1、(1)将重心从教转移到学。(2)学生角色的转换。(3)教师角色的转换。(4)把评价作为学习过程中不可缺少的一部分,包括师生互动评价,也包括学生间的互动评价。 (5)在语言课堂创建丰富的学习环境。学生自主性的培养是一个漫长而艰难的过程,特别是对教师而言。“放手”让学生开展自主学习,并且相信学生有能力“把握”自己的学习似乎是最大的问题。所以有一点看起来很重要,学生和教师都要把知识带入课堂,让学生了解该学什么,以及该如何学,并且记住课堂内外的学习活动都要以这些知识为出发点。必须记住以下要点:放手让学生开展自主学习,并不意味着不关心学生的学习情况,而是意味着教师不能越俎代庖。放手让学生开展自主学习,并
2、不意味着取消教师的角色,而是意味着教师不能控制他人。放手让学生开展自主学习,并不旨在培养学生的能力,而是让学生根据自然的学习规律去开展学习。放手让学生开展自主学习,并不意味着教师丧失权力,而是意味着教师不再控制学习的结果。放手让学生开展自主学习,并不想要改变或责备他人,我们只能改变自己。放手让学生开展自主学习,并不是去照料学生,而是关注学生的学习情况。放手让学生开展自主学习,并不是去修正学生的学习方法,而是向学生提供支持。放手让学生开展自主学习,并不是去评判,而是让他人成为一个真正意义上的人。放手让学生开展自主学习,并不是忙于安排所有结果,而是让他人能够实现自己的结果。放手让学生开展自主学习,
3、并不是去保护,而是给他人提供机会去面对现实。放手让学生开展自主学习,并不是去否认,而是去接受。有一点很重要,我们在这个过程中不要迷失了方向。培养学习自主性的一个前提是师生双方都要有信心,要相互信任和接受,还要彼此尊重。培养学习自主性所带来的许多好处都表明这是一件值得做的事情。对学生而言,我们的总体感觉是,无论是能力强的学生,还是能力较弱的学生,都能从我们培养的教学的方法中获益,尤其在提高学生语言水平方面更是如此。总之,培养学习自主性最重要的优点是,教师和学生对交际和学习过程认识得越来越清楚。思想品德自主学习能力测评量表的结果闻喜县实验中学 秦丽根据自主学习理论,学习者自身的以下因素将影响其自主
4、学习能力:1动机性信念(1)自我效能感(自信越强,自主学习能力越强)(2)学习内容的内在价值(认为课程内容越有用,自主学习能力越强)(3)考试焦虑(越担心考试,越能督促自主学习)(4)外部动机(想获得别人的好评,也能督促自主学习)(5)归因(认为成功来自可控的因素、失败来自不可控的因素,有利于自主学习)2自主学习策略(会运用自学方法的自主学习能力强)(1)认知策略的使用(2)一般方法根据思想品德课程的特点,草拟的量表针对以上2大方面共7个因素,共81个题目。分值越大,表示被评测人在本课程中的自主学习能力越强。下面只是本次试测评的基本数据,有2点需要说明:1因为量表只根据文献改编,未经统计学验证
5、,所以结果仅供参考。2对于同时参加了前测和后测的同学,结论中的所谓自主学习能力的提高或降低,只是从简单的分数变化来推断,并未做假设检验,仅供参考。一:9月中旬进行的前测在课程开始之初,共2个班100人参加了我校思想品德自主学习能力的测评,其中男生31人,女生69人。举例说明下图:得分在61-80分之间的女生有11人,男生7人,分别占女生总数的16%和男生总数的23%。初步猜想:男生的自主学习能力比较集中;女生的则比较分散。二:11月上旬进行的前测课程结束时,有16人参加了后测,其中2次测评都参加了的有15人。根据对这15位同学前后得分的比较得出,自主学习能力提高和降低的情况如下图(前后分值差距
6、10分定义为能力无变化)。得分提高的女生有7人,占总女生人数的58%;而有所提高的男生则没有,占男生的比例为0。 初步猜想:网络学习对女生自主学习能力的提高比较明显,对男生反而有降低作用。三:个人观点分析:女生往往比较认真,能坚持完成老师布置的学习任务,逐渐适应后,自信心和网络学习方法上都有较大进步。男生往往比较自我,自觉性较差,喜欢按自己的想法学习,不喜欢老师已经安排好的教学任务的约束;但在尚不适应网络学习的情况下,完全凭自己意愿的方式效果很差,导致最终自信心受挫,方法上也多停滞不前。 当然,这只是我个人凭经验的猜测,加上参与的学生少,有限的数据不足以说明问题,量表的准确性也需要进一步验证。
7、 我不想强调老师的作用有多大、水平有多高(至少我自己的水平有限),只是对学生有个小小的建议:先把自己倒空,才能留出空间接受别人的东西,自视太高是拒绝进步的一种表现。学习中没有绝对的自主,先全盘“拿来”,才有分析选择的自由,在不知情的时候就拒绝,只会让自己的路越走越窄。如何进行自主学习 闻喜县实验中学 陈宝娟学生的自主学习,主要指学生的学习活动是在一定的目的和计划下,独立地实现的,它是主体性的重要表现。思想品德课程标准强调,学生是学习的主人,思想品德教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。可是,
8、当前思想品德教学中还存在着相当严重的问答式、牵引式的现象。教师提问,学生回答,看似学生的积极性调动起来了,实际上学生缺少自主性,很大程度上是处于被动状态。具体表现在“一多、二少、三形式”。“一多”:课堂上一问一答多,课堂的信息反馈局限于一问一答,严重地束缚了学生思维的发展;“二少”:一是课堂上学生自主读书的时间少,一是让学生动脑想、动口说、动手写的时间少;“三形式”:不管什么课文都是老一套的教学方法,教学过程单一;自主学习、同桌交流、小组讨论走过场;学法指导走形式。我们必须明确,思想品德教学的最终目的是使学生具有独立分析问题的能力。这种能力不是与生具有,也不可能一朝一夕练就的,而应该在长期的训
9、练中培养形成的。因此,我们要充分挖掘教材中可利用因素,创设条件,激发学生全身心地,自觉主动地参与到学习中去。激发学生自主学习的兴趣兴趣是推动学习的内在力量。布鲁纳指出:“对学生的最好刺激乃是对教材的兴趣。”实践证明,学生只有喜欢学习,才能主动地学,才能达到事半功倍的效果。因此,教师在教学中,要有意识地创设各种情境,为各类学生提供表现自我的机会,不失时机地为他们走向成功搭桥铺路,想方设法使他们成功。激发学生的学习兴趣方法很多很多,如创设情境,巧设问题,电教手段的使用等等。要做到课伊始,趣已生;课进行,趣正浓;课结束,趣未尽,使学生在40分钟内始终以积极的态度,饱满的精神投入到学习中去。但由于学生
10、的兴趣往往不是持久的,这就需要我们注意调动学生思维的主动性。二、营造民主、和谐的学习氛围营造民主和谐的学习氛围,有利于减轻学生的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学、主动地探究,增强学生学习的自信心。只有在这民主、和谐的学习氛围中,学生才能有自主的权利。为此,在阅读教学中,师生应处在一个平等的地位进行读书、讨论。教师应是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。在课堂上应当做到六允许:1、错了允许重答;2、不完整允许补充;3、没想好允许再想;4、不同的意见允许争论;5、不明白的允许发问;6、老师错了允许提意见在这种宽松、民主和谐的氛围中学习,学
11、生的积极性、主动性、创造力和合作精神自然而然地发挥出来,同时也获得精神上的愉悦。三、创设自主学习的条件1、让学生拥有自主阅读的时间。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思考和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。课堂上,让学生拥有自主阅读的时间是自主学习的首要条件。我们知道,课堂40分钟是个常数,只有把教师在课堂的占有量减下来,学生才能有更多的时间去自主学习。所以,在课堂上教师应以趣激学,充分调动学生自主学习的积极性;以读促悟,充分让学生深入文本,通过多种形式的读,达到自悟。课堂上教师应语言精练,提问精要,讲解精当,腾出更多的时间让学生自主支配
12、,使他们在自主学习的进程中释放精神活力,自由宽松,积极思维,大胆地提出见解,表达自己的感受,展示自己的才能。2、给学生有自主阅读的空间。新课程改革要改变教师居高临下、学生正襟危坐的传统模式,为学生提供一个自主活动的空间,为学生活动创设良好的条件,让学生施展自己的才能去自我发展,张扬个性。因此,在课桌的排列上,可根据需要采用多种形式,如“同”字形、“蜂窝形”、“扇面形”等等;在空间上,少一点限制,多一点自由,让学生想说就说,想写就写;在形式上,不求花样,多讲实在。如自主阅读,小组讨论,要有时间的保证。少一点集体活动,多一点个体活动,让学生有更多的时间自己阅读,独立思考。要明确,只有保证学生个体活动的时间,才能达到主动获取知识的目的,才能有效地提高学生的学习能力。
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