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1、 能 不能 小猫为什么收不到鱼？ A. 因为小鱼生活在水里。 B因为收到了玉米。 用“”画出小猫心里想的话。 乌龟是一种爬行动物，它能游泳，也能爬行，但是爬得很慢。 乌龟吃草，也吃小鱼和小虾。 乌龟还喜欢晒太阳。冬眠 的时候，它不吃也不动。 短文共有个自然段。 乌龟是动物，它吃。 乌龟在冬眠时，它。 冬眠的动物还有 A. 兔子 B.青蛙 小鸡和小鸭来到草丛里。小鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭捉 不到虫子，急得直叫唤，怎么办呢？小鸡看见了，捉到虫子送给小鸭吃。 这篇短文共有句话。 小鸡和小鸭来到。 A 田里 B草丛里 捉到了虫子，没捉到虫子。把虫子送给吃。 晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。我写

2、完作业，给他们送上水果。爸爸笑了，我也笑了。我们家多么幸福啊！ 晚上，我们在干什么？ 爸爸写作业 妈妈看报 我 看电视 我给爸爸妈妈送。 照样子，写句子。 例： ，也。 下课的时间一到，同学们涌出教室，跑着、跳着，扑进了雪的怀抱。宽敞的操场上成了我们玩耍的乐园。同学们在厚厚的积雪上滚雪球、打雪仗。操场上充满了我们的欢声笑语。 同学们活动的时间是。 A 放学 B下课 同学们玩耍的乐园是。 从短文中可以看出： 同学们喜欢下雪。 同学们不喜欢下雪。 连线。 厚厚的苹果 红红的积雪 大大的月牙 弯弯的书包 小猴子上数学课不专心听讲。放学后，它不会做数学题，便跑到老牛家里说：“喂！老牛这道题怎么做？”老

3、牛不理它。 一会儿，小兔也来找老牛说：“牛伯伯，请你给我讲讲这道题好吗？”老牛耐心地讲起来。 用“”画出小猴的话。 用“”画出小兔说的话。 老牛给讲题。因为它。 A 小猴 B小兔 C 有礼貌 D 老牛跟它好。 冬天到了，天气很冷。清晨 ，我一起床就看见玻璃上结满冰窗花。 “妈妈，你快来看呀！这晶莹的冰窗花，有的像珊瑚，有的像树枝，有的像小山，有的像宝塔画儿画得这么美，准是一个巧手大画家。”妈妈笑着告诉我：“孩子，这冰窗花是冬爷爷在夜里画的，是他送给我们的年画。” 冰窗花是在结在玻璃上的。 A 冬天的清晨 B 秋天的夜里 用“”画出冰窗花样子的句子。 玻璃上为什么会有冰窗花？ A 因为冬爷爷会画

4、画。 B 因为天气太冷了。 小马长大了，老马请黑狗来教小马跑步，请山羊来教小马爬山，请黄牛来教小马拉车。 小马都学会了，一样一样地给老马看。老马看了很高兴，亲亲小马的脸说：“你学会了这么多的本领，真是一个好孩子。 小马说：“从明天起，我就可以帮着妈妈做事，也可以出去为大家做事。 老马请、来教小马本领。 老马为什么说小马是个好孩子？ A 小马有礼貌。 B 小马学会了很多本领。 小马学会了本领要去做什么？请你用“”画出来。 大自然的动物有很多特 别的本领，人研究了它们，就有了许多创造发明。 人们看见鸟儿在高空飞翔，发明了飞机。 海豚是游泳能手，潜水艇就是照它的模样造的。 狗的鼻子很灵敏，但人们制造

5、的“电鼻子”，比狗鼻子还灵敏它能检查出地下煤气管 是不是漏气。 人们看见什么发明了什么？连线，回答。 狗飞机 海豚雷达 鸽子“电鼻子” 鸟儿 潜水艇 练习二 可爱的秋娃娃 秋娃娃挥舞着彩笔来了， 它淘气地一画，大地神奇地变了颜色。 一片片树叶黄了，一个个果子熟了。 稻子一片金灿灿， 五彩的秋菊乐得笑开了怀。 秋娃娃多呆会儿好吗？ 我多想把这些美妙的景象永远留住。 可是来不及了，因为冬姐姐马上就要来了。 那么，再见吧，秋娃娃， 咱们明年再相会！ 1、文章共句话。 2、量词填空： 一树叶 一工匠 一筷子一牛皮 一大衣一 水珠 3、在里填上合适的词语： 的秋娃娃 的稻子 的景象 的冬姐姐 4、秋天，

6、除了的稻子，的树叶，的枫叶，的棉花。 5、为什么我不能把这些美妙的景象留住 A、因为冬姐姐马上就要来了 B、因为秋娃娃太淘气了 6、在短文中找出意思相近的词语： 顽皮美好 2 春 雨 ） 春天，一群小鸟在屋檐下躲雨，它们在争论一个有趣的问题： 春雨到底是什么颜色？ 小白鸽说：“春雨是无色的，你们伸手接几滴瞧瞧吧！ 小燕子说：“不对，春雨是绿色的，你们瞧！春雨落在草地上，草地绿了，春雨淋在柳树上，柳枝儿绿了。 麻雀说：“不不！春雨是红色的，你们瞧！春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杏树上，杏花儿红了。 1、 给短文标上小节号。 2、 在括号里填上合适的词： 的小草 的桃花 的柳树 的杏花 3、

7、春天，一群小鸟在屋檐下躲雨，它们在争论一个什么有趣的问题？请你用“ ”把句子划下来。 4、 按短文内容填空： 1）小白鸽认为春雨是，小燕子认为春雨是，麻雀认为春雨是。 2）你能像小鸟们一样说说春雨的颜色吗？ 我说：“春雨是的。你们瞧！，春雨 。 5、 连词成句： 屋檐下 小鸟 争论 有趣的 在 一个 问题 3 小蜻蜓 清请的小河边长满了绿油油的草，夹杂着许多不知名的野花。这就是小蜻蜓活动的天地。 小蜻蜓，身体轻，看上去好像一架小飞机。 它们有时在花间飞舞，有时轻轻掠过水面。这里飞飞，那里停停，小蜻蜓过者悠闲的日子。 1、短文共有节，标上小节号。 2、正确连线： 一架 野花 一棵 飞机 一朵 青

8、草 3、在正确内容的括号里打 小学语文新课程标准考试题及答案 一、填空题 1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的人文素养，正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。 2、 人文性 与 工具性 统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的 形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 3、语文课程标准阶段目标从“识字与写字”、“阅读 ”、“ 写作 ”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推

9、进和协调发展。 4、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的 语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是 语文实践，不宜刻意追求 语文知识的系统与完整。 5、新课程倡导 自主 、 合作 、 探究的学习方式。 6、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读 音节；正确书写 声母、韵母、声调；认识 大写字母；熟记 汉语拼音字母表。 7、汉语拼音能帮助 学生识字，帮助 学生说好普通话，帮助 学生阅读 。 8、识字是 阅读和 写作的基础，是 学生语文学习 的教学重点。 9、形象、直观的教学手段包括 间笔画、 演示、 电教媒体 。 10、巩固识字的最好办法是 复现 。 1

10、1、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度地训练。 12、口语交际课的教学设计，首先要 选择好话题。话题要贴近 生活，密切联系学生的 经验世界和 想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。 13、口语交际的核心是 交际二字，注重的是人与人之间的 交流与沟通 。口语交际能力的培养要在 双向互动的语言实践中进行。 14、 学会倾听、乐于表达 是落实口语交际的主要任务。 15、阅读教学过程是 学生、 教师、 文本 之间对话的过程。 16、现代阅读观认为，学习者 原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者

11、通过 新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而 建构成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。 17、语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ， 乐于表达，应引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。 18、语文课程标准提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重 引导学生热爱、关注生活，自由表达，高年级侧重 多读书、广见闻、善思考、有个性地表达。 19、课标“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 学生 自行设计和组织活动。 20、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式，沟

12、通课堂内外，充分利用 学校 、 家庭、 社区等教育资源。 21、开展综合性学习活动，拓宽 学习空间，增加 学生的语文实践机会 ，强调 学生的亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 实践能力 和创新能力 。 22、语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于 在感兴趣的自主活动中全面提高语文 素养，是培养学生 主动探究、 团结协作、 勇于创新的重要途径，应该积极提倡。 23、语文课程标准的设计思路明确指出：课程目标根据 知识和能力、 过程和方法、 情感、态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，

13、注重语文素养 的整体 提高。 24、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标和 交融式目标 。 25、“分解式目标”按照 知识和能力、 过程和方法、 情感、态度与价值观三个维度进 行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 26、“交融式目标”在叙写时 不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值 观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维乃至 三维的目标都 交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。 27、 清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。 28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生

14、 应该达到 何种结果，最后要注意 用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的 层 次性和 区分度，也可加强教学的 可操作性与教学效果的 可测度性。 29、学生只有认识了 一定数量 的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读 书报，学习 文化科学知识，提高 认识能力 30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方 面 相互渗透， 融为一体 ，注重语文素养的 整体提高 。各个学段相互联系， 螺旋上 升，最终全面达成总目标。 31、阅读教学的重点是培养学生具有 感受 、 理解 、 欣赏和 评价的能力。 32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字

15、写字能力、 阅读 能力、 写作 能力、 口语交际 能力。 33、语文课程标准在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参 与意识和情意态度。评价必须在具体的 交际情境中进行，让学生承担有实际意义的 交 际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 34、语文课程标准提出：”九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生，使学 生获得 基本的语文素养。 35、语文课程标准在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基 本能力，在各种交际活动中，学会 倾听 、 表达 与 交流 ，初步学会文明地进行 人 际沟通 和 社会交往 ，发展 合作精神 。 36、课堂即时评价对

16、 调控教学、 激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评 价积累素材。 37、课程资源从存在形态看，可以划分为 有形资源和 无形资源两大类。 38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用 祖国语文，丰富 语言积累，培养 语感，发展思维。 39、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能拼读音节，正确 书写 声母、韵母和音节， 认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是 丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养，六 是 高雅的言

17、谈举止。 41、课程资源从获取途径看，可以划分为 校内资源、 校外资源、网络化资源三大类。 42、课程是 动态的生态系统，因“ 教师、学生、文本”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中， 学生 是最活跃的因素。 43、语文课程标准指出：“语文课程丰富的 人文蕴涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是 多元 的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的 价值取向 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 44、语文课程标准提出，高年级“能写简单的 记实作文和想像作文，能学写 读书笔记和常见 应用文。 二、基本概念题 1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力为

18、核心，是语文能力和语文知识。语文积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 2、自主学习： “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。 3、合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自

19、己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。 4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。 5、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。，因此，语文教育要尊重学生独特的情感体验，和独特的个性化的、多元化的创新理解。再者，语文课程是应

20、用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。 4、新课程教师角色应如何定位？ 新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系。把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者。认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师角色由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者由居高临下转向”平等中的首席”。 5、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？ 语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母、音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 汉语拼音帮助学生识字； 汉语拼音帮助学

21、生说好普通话； 汉语拼音帮助学生阅读。 7、识字教学在语文学习中有哪些作用？ 识字能认识客观事物； 识字是阅读和写作的起点。 8、你是这样看待识字教学中的“复现”的？ 复现是巩固认字最好的办法。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，作为课堂教学的组织者，老师要善于创设丰富多彩的教学环境，比如设置一些游戏，营造一种轻松的氛围，让孩子们在游戏中学，在语言环境中多次与字见面。 9、语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求？ 语文课程标准对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10、口语交际教学应注意哪些问题？ 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围； 创设情境，激发学生互动交际的动机； 双向互动，发展学生口语交际的能力； 互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。 11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ 阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。 阅读教学与阅读有很大的不同。通俗地讲，阅读就是读书、读文章，是个体的行为。而阅读教学是在学校里课堂上发生的事情。阅读教学有很大的功利目的。除了促使学生在阅读教学中阅读一些文章书籍，还要有意识地通过阅读，陶冶教化学生使学生树立正确的人生观、