国开中央电大学前教育本科《幼儿园教育质量评价》十年期末考试试题及答案汇编Word文档格式.docx

1、 45岁的幼儿，随着他们语言的发展丰富，经验的积累，无意想象中出现有意成分，想象开始具有初步的目的性，想象的内容也比以前丰富，但仍然零碎。 56岁幼儿出现有意的创造想象，能从他受局限的日常生活中突破出去，展开丰富的联想，想象力的目的性更明确，想象内容逐渐变得丰富、完整和新颖。5.动态评价的涵义是什么？具体到学前领域是指什么？动态评价的两个核心特征是什么？动态评价是指通过评价者和被评价者在评价过程中的互动，特别是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现被评价者潜力发展的一系列评价方法的统称，有时也被称为交互评价、动态测验、学习潜力评价。 具体到学前领域，动态评价要评价的是评价对象在合作或受协助后的表

2、现、潜在的发展能力或学习过程中的情形。它是一个持续的过程，是在真实的教育教学情境中进行的，反映了评价对象不同的变化和发展的历程。在这里，评价对象可以是幼儿，也可以是教师。 动态评价的两个核心特征是互动和干预。二、论述题6.在面对具体情境时，专业化教师与非专业化教师的反应会有什么不同？专业化的教师具有哪两个明显的特征？在面对具体情境时，专业化教师与非专业化教师的反应会有很大不同。 非专业化的教师最常见的反应是；“出了什么事？”“怎样迅速解决这场纠纷？”在他们看来，当务之急是消除争端，争端一消除就万事大吉了。他们考虑的是只要问题能够很快解决或幼儿不再来烦自己，目的就达到了，而不考虑这种解决办法可能

3、会对幼儿产生什么影响，也很少考虑如何利用这一机会教育儿童，引导其学习，并生成新的课程。 专业化的幼儿教师整个判断、思考及反应的过程会牵涉到三个相互关联的问题，包括：（1）此情境可以教导幼儿什么？（2）老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？（3）课程与管理上应如何处理？相应的，专业化教师会做出三方面反应：第一，判断情境潜在的意义，利用自己的专业知识分析幼儿的发展需要及社会对幼儿发展的期望，分析幼儿的学习特点和理解方式，迅速做出适当的反应。第二，做出一些临床诊断，试着把该幼儿在这次告状事件中的行为与他以往的表现作比较，从而了解该幼儿今天告状的背后的原因。第三，把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班

4、级管理的依据。 由此可见，专业化的教师具有两个明显的特征：第一，他们是反思型的、非冲动型的教师，看待问题时经常会深思熟虑，具有较强的自控和自我调节能力。第二，他们是幼儿的研究者，会根据对幼儿的观察和分析来确定行动的方法，制定尽可能安全合理的反应方案。比起非专业化的教师来，专业化教师会利用可靠的专业知识及其经验来做出判断，其目的是着眼于幼儿长远的发展利益。7.解释时间取样观察法，它适用于幼儿什么样的行为？在使用时需要注意什么？它的优点是什么？时间取样观察法是指在确定的一段观察时间内，只对某些预定的行为、表现进行观察和记录。在观察之前同样要编制观察量表，量表中要包括预期出现的行为项目、样本数量及时

5、间间隔规定等。事件取样观察法一般以特定的行为或事件为取样标准，而时间取样观察法则以相同的时间间隔为取样标准。 时间取样适用于幼儿经常出现的行为，平均至少要每15分钟能出现一次；适用于容易被观察到的外露行为，而不适用于内隐的行为；在进行时间抽样时，评价者应对有关概念作出明确的解释。如，在观察儿童攻击性行为时，就应该对攻击性行为进行界定，使其他人对这些概念有共同、一致的理解。 在时间取样中，给予每个观察对象的时间量是一样的，只是有一个先后顺序的不同；所要观察的是，在预先确定的时间段内，预期的行为是否发生、发生的次数以及持续的时间。时间观察法比较适合于观察出现频率比较高的外显行为和事件，观察结构具有

6、一定的客观性，并能反映一个整体在某一行为领域的发展状况，但时间取样观察法无法获取有关行为因果关系的资料。 时间取样的优点在于观察目的明确具体，观察者的精力集中于特定问题上，可以在较短的时间内获得大量的观察数据，有助于取得有代表性的样本；费时少、省力，能提供量化的数据，有助于对儿童个体或群众进行各种统计分析。不足之处在于只适用于发生频率较高的行为，无法获取有关行为因果关系的资料。三、案例分析题8请用幼儿精细动作发展的评价指标来判断幼儿精细动作发展的水平并给出分析与评价。 案例： 爱穿珠子的妞妞 妞妞已经3岁半了，她在幼儿园里最喜欢玩的游戏就是穿珠子，每次老师组织穿珠子活动，妞妞是班里坐的时间最长

7、的孩子，她不仅能够穿出一串长长地珠子，而且还能在老师的帮助下把串好的珠子戴在手上或脖子上。这天中午的自由活动时间，妞妞看到老师又增加了一些新的珠子放在盒子里，就在大盒子里取出一些珠子放人自己的专用小瓶中，非常开心地拿着这些小珠子准备穿成新的项链。可以她发现，这次的珠子的孔有点小，看着对准了孔，却没能穿进去，妞妞就用左手的大拇指和食指捏着绳子，右手的大拇指和食指捏着珠子，再次尝试对准孔进行穿珠，结果还是没有成功。妞妞没有放弃，又把珠子和绳子往自己眼前凑了凑，小心翼翼地让绳子和珠子多次接触，但是还是没能成功，最后不得不求助于老师，在老师的帮助下，妞妞又穿成一条美丽的项链。表 幼儿精细动作观察评价表

8、分析与评价：从老师的观察记录可以发现，妞妞穿珠子主要体现的是抓握动作以及手眼协调能力的发展，我们将妞妞的表现与3-4岁幼儿精细动作发展评价的指标进行对比可以看出，妞妞能够做到手眼协调地完成一些简单的穿珠任务，这说明她的手部动作发展的已经比较好，手眼协调能力也较好。而更加精细的穿珠活动则有待于妞妞手部动作的进一步发展。2018年1月试题及答案1.对幼儿的语义发展进行评价时，主要从词汇方面展开。具体包括哪几个方面？幼儿是否掌握一定数量的词汇、幼儿是否能掌握不同类别的词汇、幼儿是否理解词汇的真正内涵。2.师幼互动的适宜性和有效性是指什么？师幼互动的适宜性指师幼互动是否适宜于幼儿的年龄特点和发展需要，

9、师幼互动的有效性指师幼互动是否达成了预期的目标。3.教师游戏指导的评价是指什么？它的意义何在？对教师游戏指导的评价是指对教师如何为幼儿创设适宜的游戏环境和条件，既保证幼儿在游戏中的主体地位，又恰当发挥教师指导作用的总体情况的评价。其意义在于，通过评价帮助教师发现其在指导幼儿游戏中的优势与不足，以便帮助教师更深刻地理解幼儿游戏的本质，更深入地解读幼儿的游戏需求与想法，更灵活地根据幼儿的需要提供更适宜的指导，进而实现在促进幼儿发展的同时提高教师的专业化水平。4.评价一所幼儿园的教师队伍结构是否合理，可以从哪几个方面进行？评价一所幼儿园的教师队伍结构是否合理，可以从以下5方面进行： （1）教师队伍的

10、年龄结构是否合理，是否形成老、中、青教师梯队。 （2）教师队伍学历结构是否合理，高、中、低学历的教师是否都占一定比例。 （3）教师队伍的性别结构是否合理，是否有一定比例的男教师从事保教工作。 （4）教师队伍的职称结构是否合理，是否初、高、中级职称的教师均占一定比例。 （5）教师队伍的专业特长结构是否合理，是否大部分教师都有自己的一技之长，且擅长各领域教学的教师各占一定比例。5.自我控制是指什么？对其进行评价包括哪几个方面？自我控制是幼儿对自身的心理与行为的主动掌握，反映的是幼儿自我意识发展的水平，自我控制在幼儿的成长中发挥着重要的作用。因此，对幼儿的自我控制水平展开评价，可以为促进幼儿自我控制

11、能力的发展提供依据。 评价幼儿自我控制能力的发展，也主要从这四个方面展开：幼儿是否自觉地遵守班级规则、幼儿是否能适应活动上的转换、幼儿是否能抗拒环境和其他诱因的干扰，幼儿是否能自我延迟满足。6.试分析评价教育计划的内容。（1）包括目标设计评价、教育内容选择评价、提问设计评价、教育资源的选择与利用评价； （2）教育目标评价是要考察教育目标是否基于幼儿的现状、是否全面、是否有层次等； （3）教育内容选择评价应考虑既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野； （4）提问设计评价应考虑提问

12、是否有针对性、是否激发儿童思维等； （5）教育资源的选择与利用评价应考虑是否有助于目标的实现、能否引发互动、是否方便教与学等。7.为什么说幼儿的好奇心和兴趣在幼儿学习品质发展中最引人关注？对其进行评价有何意义？（1）因为幼儿的好奇心和兴趣主要指幼儿具有好奇感，有寻求新信息的兴趣，有对新知识的敏锐等。 好奇心和兴趣可以激发起幼儿的求知欲，开阔他们的眼界，丰富他们的生活内容，促进幼儿认识能力、个性、意志品质的发展，同时还对幼儿心理健康及创造性的发展有积极作用。 幼儿期是好奇和兴趣发展和培养的关键期，幼儿因好奇心去关注未知事物，在观察过程中产生探索和兴趣，并努力寻找问题的答案，从而构建起自己的知识体

13、系。因此，对幼儿的好奇心和兴趣的发展进行评价，无论对幼儿个体的持续发展还是对幼儿园教育的开展都具有重要的价值和意义。8.用自然观察法判断儿童对词汇的理解程度需要从哪几个维度来衡量？试对下面的案例进行分析与评价。案例： 乌龟的性别丁丁对小美说“只给你看。”（两个人凑在一起看书）小美：“这只乌龟（是指她瞟到的书上画的那只乌龟）会生小乌龟吗？”丁丁：“女的就行。“那不叫女的，是母的。“什么母的呀！小丽（去拿书时正巧路过）：“雌的行，雄的就不行。“哈哈，你就是大熊！教师可以从以下维度来判断儿童对词汇的理解程度： *与当时的情景、讨论的主题等的关切程度； *能否在同一个意义体系中进行对话； *能否理解字

14、面以外的意义，听得懂笑话，等等。 分析与评价：在这个片断中，丁丁与小美的讨论中涉及到了女、母、雌、雄等词汇。他们对这些词汇的讨论说明对生物繁殖与生物性别的关系有一定了解，但这三个人对表示生物性别的词汇还未形成概念的等级性。雌雄是描绘生物的总称，公母是描绘动物的，具有口语化特征，而男女是用于描绘人的。另外，丁丁对母、雌雄没有正确理解，当同伴提出母时，她略带不解并带有戏谑地回应“什么母的呀”。当同伴提出雌雄时，她将“雄”听成了同音字“熊”，说同伴就是大熊，这说明她也没有理解“雄”的意思。2017年6月试题及答案1.简要说明幼儿园文化以及它的三种形态。幼儿园文化是幼儿园在长期的教育实践中积累和创造出

15、来的，并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。一般分为精神文化、物质文化和制度文化。2.简要说明幼儿的思维能力评价。思维能力是人脑对客观事物间接的、概括的反应能力。思维是认知的核心，学前期是个体思维发生发展的重要时期。评价幼儿思维水平，可以从思维方式水平、思维敏捷性、思维创造性三方面来考虑。3.简要说明如何评价学前儿童的大肌肉动作。（1）包括对走、跑、跳、投、平衡、钻爬等基本动作的评价； （2）包括对身体控制能力、协调能力等运动能力的评价。4.简要说明幼儿园教育质量的被评对象。幼儿园教育质量的被评对象当然是幼儿园教育工作，但是幼儿园教育是复杂而开放的系统

16、，如果不明确被评对象，不利于评价的深入理解。 根据评价内容的不同，可以将被评对象分为三类，即对人的评价（如幼儿、教师）、对物的评价（如对环境的评价、对设施设备的评价）、对活动的评价（如对项目的评价、对课程的评价等）。 根据我国学前教育实践，又可将被评对象分为儿童发展和教育教学活动。其中儿童发展包括身体发展、认知发展、社会性发展等，幼儿园教育教学活动包括幼儿园管理工作、班级教养工作、幼儿园办园条件、总务工作、保教队伍、科研状况、领导班子、家长工作等。5.简要解释什么是评价的目标达成模式。（1）由泰勒提出； （2）目标达成模式强调评价过程的本质是确定课程和教学在实际上实现教育目标的程度的过程； （

17、3）实施步骤主要包括确定目标；将标准分解到具有可操作性的程度，进行权重赋值；围绕这些分解了的目标搜集资料；对搜集到的信息资料进行整理分析，判断是否达到目标、达到目标的程度。6.试分析如何评价教师与儿童的沟通。（1）是否是双向的、多个回合的沟通； （2）是否对儿童做出友好的、敏感的回应； （3）沟通效果是否有效； （4）是否有效地使用不同的沟通方式； （5）是否鼓励幼儿表达自己的想法、感受和情感。7.试分析学前儿童社会性与情绪发展评价的内容。对学前儿童的社会性与情绪发展的评价主要包括以下内容： （1）自我认识发展评价。包括对自己生理特征的认识、对心理特征的认识、对社会角色的认识等； （2）社会行

18、为评价。包括对亲社会行为、反社会行为、告状行为的评价等； （3）同伴关系评价。包括对所扮演角色和地位的评价、受欢迎程度、同伴关系性质的评价等。8.对于幼儿自尊心的评价，最常用的方法是事件取样观察法，教师在明确观察的目的之后，对发生在日常生活中与幼儿自尊心相关的内容进行记录，然后判断幼儿自尊心发展水平。请用事件取样观察法对下面案例进行评价。丹丹的画在一次巴巴家族去旅行的绘画活动中，丹丹画好以后就让明明看她画的巴巴家族，并问明明：“你觉得我画得好吗？”明明还没有画完，就没有搭理丹丹。最后在丹丹的再三追问下，才说：“我觉得你画错了！”丹丹很是不服气，有点生气的问：“我哪里画错了，我画得这么好！”明明

19、说：“你都把小鱼画到了天空上了，这还不是画错了？”丹丹赶忙解释说：.“你没有看清楚，如果你拿着我的画远远的看去，就应该是这个样子的。”见明明不能理解自己的想法，丹丹把目光投向了老师。 在一次巴巴家族去旅行的绘画活动中，丹丹画好以后就让明明看她画的巴巴家族，并问明明：“你没有看清楚，如果你拿着我的画远远的看去，就应该是这个样子的。幼儿自尊心观察评价指标表 观察评价指标 幼儿表现自尊心评价1介绍自己的作品。丹丹向明明介绍自己画（5分）J 2寻求别人的注意和肯定评价。丹丹问你觉得我画得好吗（5分）一3受到表扬时表现出兴奋、自豪或害羞、不好意思。4受到批评时表现得不高兴、不好意思或不服气、辩解。丹丹很

20、是不服气，有点生气地问自己哪里画错了（5分）5受到小朋友的不公平对待或故意攻击。6受到老师的忽视或不理解。我们可以从教师的观察描述中看到，丹丹在绘画活动中主动向别人表现自我，并寻求其他小朋友对自己绘画作品的肯定，同时在明明说她画错的时候，丹丹觉得明明不理解自己，有点生气并进行了辩解，这一系列的行为表现都说明丹丹具有较强的自尊心。2017年1月试题及答案1.简述口头语言发展评价的主要内容。口头语言发展评价的主要内容包括语音、语法、语义、语用这四个方面。具体来说： （1）语音能力发展评价主要内容包括幼儿是否能区分不同的音节以及不同的声母和韵母、幼儿的发音是否清晰正确、幼儿是否具有一定的语音意识；

21、（2）语义能力发展评价主要内容包括幼儿是否掌握一定数量的词汇、幼儿是否能掌握不同类别的词汇、幼儿是否理解词汇的真正内涵； （3）语法能力发展评价主要内容包括幼儿使用的句子是否具有较多的含词量、幼儿使用的句子是否完整、幼儿使用的句子是单句还是复句、幼儿使用的句子是否含有修饰成分、幼儿是否能够使用多种类型的句式； （4）语用能力发展评价主要内容包括幼儿是否具备一定的会话能力、幼儿是否理解和表达字面以外的意义、幼儿是否具备一定的叙事能力。2.简述幼儿学习主动性评价的内容。（1）幼儿是否能够主动表达自己的愿望和要求； （2）幼儿在面对多种选择机会时是否能够独立选择； （3）幼儿是否能够积极主动参与活动

22、； （4）幼儿是否能够自觉地完成交给自己的任务； （5）幼儿是否能够主动与他人互动或合作； （6）幼儿是否能够主动尝试一些有挑战性的活动。3.简要说明幼儿精细动作评价的内容及方法。精细动作技能是指个体凭借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动，在感知觉、注意等多方面心理活动的配合下完成特定任务的能力。评价内容包括抓握动作、手眼协调、使用工具、绘画技能；（4分）评价方法包括自然观察、情景测验法。4.简要说明幼儿数学教育评价内容。（1）数与计算； （2）量的比较； （3）图形和空间； （4）模式与关系。5.简要说明教育评价三个方面的特点。（1）教育评价是一个活动过程，其包含着一系列步骤和方法；

23、（2）教育评价是有目的、有计划的活动过程，它不是简单的价值判断，而是需要确定目标、搜集资料、分析资料、形成判断、指导行动； （3）教育评价活动中的评价者和被评价者是统一的，在评价活动中相互合作。6.对于师幼宜劫应从哪些方面进行评价？有哪些基本要求？师幼互动的评价内容包括师幼关系、教师对幼儿的关注度、师幼互动的适宜性和有效性。基本要求包括：是否营造了尊重、平等、关爱的师幼互动氛围；师幼互动中教师是否与幼儿进行了积极的情感交流；是否在一日生活中关注到了每一名幼儿；是否关注到了幼儿在活动中的表现和反应；是否敏感地察觉到每个幼儿的心理感受和需要；互动时机：是否适时地满足了幼儿的需要；互动主体：是否将幼

24、儿发起的互动与教师发起的互动并重；互动内容：是否对幼儿具有激励和支持作用；互动性质：是否以肯定性互动和平行性互动为主；互动方式与方法：是否适宜于幼儿的年龄特点和个体差异；互动对象：是否兼顾了幼儿集体、幼儿小组和幼儿个体；互动效果：是否有效地实现了师幼双方的双向建构与发展。7.幼儿园队伍建设的评价内容和标准有哪些？评价内容包括态度、过程、结果； 具体标准：是否重视教师队伍建设、是否明确教师队伍建设的方向；选拔（聘用）工作、培养工作、稳定工作；人员数量的合理性、队伍结构的合理性、教师队伍的稳定性、教师队伍整体素质。8.运用自然观察法，结合“幼儿专注与坚持性评价指标”分析以下案例：龙龙画鱼在一次美术

25、活动中，张老师要求幼儿画两种颜色间隔的马赛克鱼，只见龙龙（男孩，4岁）先画好了鱼的外轮廓线和鱼身上的格子图案，可是到涂两种颜色时他有些坐不住了，开始东张西望，一会玩玩蜡笔，一会看看其他小朋友画得怎么样了。于是，张老师就引导龙龙先用一种颜色，涂一格空一格，不要拿着两支蜡笔不停地换，就可以画得很快。龙龙又开始认真画起来，但是由于格子很小，龙龙一不小心就把颜色涂在外面了，他又赶紧拿橡皮擦掉，然后用指甲比着格子涂色，画着画着龙龙就又有些不耐烦了，又开始东张西望地转着蜡笔玩，但是看到别的小朋友都快涂完色了，就又赶紧给自己的画上起色来。龙龙画鱼在一次美术活动中，张老师要求幼儿画两种颜色间隔的马赛克鱼，只见

26、龙龙（男孩，4岁）先画好了鱼的外轮廓线和鱼身上的格子图案，可是到涂两种颜色时他有些坐不住了，开始东张西望，一会玩玩蜡笔，一会看看其他小朋友画得怎么样了。龙龙又开始认真凰起来，但是由于格子很小，龙龙一不小心就把颜色涂在外面了，他又赶紧拿橡皮擦掉，然后用指甲比着格子涂色，画着画着龙龙就又有些不耐烦了，又开始东张西望地转着蜡笔玩，但是看到别的小朋友都快涂完色了，就又赶紧给自己的画上起色来。幼儿专注与坚持性观察评价表 我们从老师的观察记录中可以看到，龙龙做事已经有一定的计划性，知道分步骤进行，但是偶尔会出现分心现象，在老师的提醒下和同伴的影响下能够将注意力转移回来，同时在涂色时能进行多次尝试。这些都说

27、明龙龙的专注与坚持性发展水平已经比较高，能够将注意力集中一段时间，并能够坚持完成自己的作品。2016年7月试题及答案1.简要说明评价集体活动的原则。（1）是否以幼儿为中心； （2）是否体现交互主体性； （3）计划实施是否有灵活性和开放性； （4）资源与环境是否得到有效利用。2.简要说明美国学前教育质量评价兴起的背景。（1）全面质量管理思想的影响； （2）教育质量需要监控； （3）教育改革的需要。 根据对各要点的说明，酌情加分。3.简要说明如何评价学前儿童早期阅读发展。（1）对学前儿童早期阅读的评价可以从阅读兴趣和早期阅读技能来评价； （2）对阅读兴趣的评价涉及是否选择图书、是否让大人给他读书、是否用书作为工具来寻找信息等行为等； （3）对阅读技能的评价包括是否知道封面、作者等信息，是否一页一页翻书，知道书的页码，知道阅读顺序是