语文汇报总结1Word文档下载推荐.docx

1、在学生周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如：“钢琴”等，或者以学生的名字做的标志，如“XX的房间”等。有时也可以在学生经常活动的地方摆放一些信件、账单、报纸或购物单等等。有许多的读物本身带有游戏性，教师要仔细挖掘读物本身的游戏性，并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性，设计有助于学生阅读效果的游戏。促进学生理解表达游戏的情景中的读物内容。二、提升班级中学生阅读环境的方式1、设计游戏的环节，增强学生阅读的兴趣：在学生的阅读活动中，教师在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻学生阅读过程中的疲倦感，另一方面增强学生阅读的积极性。其中，对于游戏环节的设计，教师可以通过图书中的场景和剧情来进行

2、特定的游戏设计，比如：我说你猜的游戏，教师可以先根据图书中的人物设定一个新的剧情，假设这个设定的新人物进行了不同的行为，让学生猜剧情会引起什么样的变化。2、运用表象原则，提高学生阅读的能力：所谓的表象原则是指引导学生依据读物所提供的文字内容，通过绘画、图解在学生头脑中将阅读材料形象化，在头脑中建立一种有力的搭配，从而提高学生的阅读能力。尝试用绘画或图表的方式，帮助学生表达对阅读材料的理解，是符合学生的阅读特点的。尤其是在学生能够进行独立绘画之后，教师应该对其画作中的色彩运用、元素运用进行指导，将书籍中发生的剧情作为作图依据，帮助学生一边阅读，一边在脑海中形成作画的内容和方式，进一步提升学生的阅

3、读环境，也帮助学生进行色彩、构图方面的学习。3、用迁移、延伸想象的方式：学生在阅读过程中，喜欢进入阅读的情节，把角色当成自己。根据这一特点，教师用迁移法引导学生站在角色的角度，感受角色的处境、心情、欲望，提出思考的问题，明确表达的要求。如果学生对其中的人物抱有同情、怜悯等主观情绪，教师可以延伸其想法，映射在生活中也会出现的类似现象，通过教师的引导，帮助学生在未来发生某件对应的事件的情况下，学生能够产生同样的想法和思考，当然这是建立在正方向上的思考和认同。小学语文识字写字教学研究小学语文语文识字写字教学主要是培养学生的思维能力的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养训练过程。语文

4、识字写字教学的思维能力的培养，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维能力培养的主阵地。所以要把思维能力的培养贯穿于语文识字写字教学的各个方面。小学语文识字写字教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。汉语的文字性强，汉字是形、音、义的统一体，决定着汉语教学必须以朗读为主，这是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。历史上的文学大家、教育家们总结出广为人知的学习语文的至理明言，一直被历代学子奉为圭臬，但是由于受教学成绩的影响，目前仍有很大一部分教师采用教材分析为主的授课模式，以小组合作交流为主的课堂表现形式，形成了语文教学不读或读得不多的怪现象

5、，这不能不说是很大的失误。人们在冷静思考、总结失误的教训之后，频频发出回归传统的呼声。有人却对此表示担心，认为强调朗读是死记硬背，会让学生成为“三味书屋”里摇头晃脑的书呆子，与现代社会格格不入。我认为，这种担心完全是多余的。因为毕竟时代不同了，教材教法发生了根本变化。必须明确，民族的语文教学，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。运用建构主义学习理论对小学语文识字写字教学的指导意义：建构主义认为知识点不是对现实生活的固定表示，现存的知识只是一种已被论证为真理的假设和解释，并不是唯一不变的。在小学语文识字写字教学的教学过程中，学生的学习行为，不仅是小学语文教师向学生传授如何进行语文日常

6、教学写作的单向过程，而是要引导和指导学生在建立已有知识的基础上，进行自身语言能力的组织、语言能力的扩展和应用，让学生在不断牢固已有知识和能力的同时，不断向更好的水平发展。建构主义学习理论其富有引导性、动态性、趣味性的小学语文识字写字教学，为学生在重新形成新的识字写字模式和新的知识转化意识提供了基础和机会。语文语文日常教学的识字写字要求学生能够不断地学习新的词汇和知识，更需要能够合理运用自身掌握的语言能力。学生知识的汲取过程在一定程度上是基于与教师进行沟通和教师点评语文日常教学的过程，在点评和教学中使得小学语文的知识对学生的生活和语文日常教学识字写字产生积极的意义，让小学语文教学的识字写字变成能

7、够转变学生现有固定知识，能够激发学生探究和思考的重要教学环节。专题日记与习作教学实践研究小学的专题日记与习作不同于学前班与幼儿园中的写字训练，不单单在字数的要求方面有了提高和增加，更在专题日记与习作的逻辑性、创作性上有了更高的要求。有些小学生看到几百字字的专题日记与习作要求就变得难以下笔，虽然脑海中有很多想要说的话，但是一旦要其写在纸上就变成了一件难事儿，这间接让语文专题日记与习作成为了小学语文学习过程中的一大障碍。一、小学语文专题日记与习作教学的问题1、一味地教学生如何凑满专题日记与习作的字数导致立题不清：在考试中、日常专题日记与习作写作中，往往有那么一部分学生无法独立完成，也无法将自己的想

8、法写满字数。有的教师就会舍难取易，没有教会学生如何正确的、完整的、有拓展性的表达出自己的观点和想法，而是只教会学生如何通过运用好词好句、背出几大段的专题日记与习作写作套话来写满字数，这大大地抑制了学生进行专题日记与习作写作的积极性和思维的运用性。并且使用大量的好词好句，大段的生硬文字只会让整篇文章的立题不清，使得文章读起来是跳跃式的，没有层层递进的感觉。2、只要理解表层含义就可开始动笔造成审题不明：小学的专题日记与习作，在进行专题日记与习作写作要求和内容要求的时候，都会将要求清晰地罗列在开头，材料专题日记与习作也会给出较为明显的暗示，只要根据给出的内容和信息，简单地进行信息的整合就可以顺利地完

9、成一篇专题日记与习作。但是小学专题日记与习作，在专题日记与习作的整体性、思维性、逻辑性等方面都有了较高的要求和标准，给出的信息也往往是隐晦的，需要学生自己去发掘更深层次的含义。可是，很多学生独立完成专题日记与习作都已经成为了一种困难，更不用说让其进行深度的理解和分析了。这时，有些教师会认为，既然有些材料专题日记与习作给出的提示较为抽象，不能直观的感受和理解到材料的真正含义，那就让学生直接看着表层的含义来写，就会拿出自己的“分析套路”，教学生在看到哪几个关键字眼的时候，就可以把整篇文章套上使用；或是看到某个半命题专题日记与习作的时候，就可以用自己之前写过相似的文章进行套用。很多学生都觉得这种办法

10、高效、快速，自己不用怎么审题就能够将整篇文章写完。这就是在审题不明，只了解了浅层次含义的情况下，给学生的思维套上了紧箍咒，也把整篇专题日记与习作的写作变得机械化。二、完善小学语文专题日记与习作教学的建议和措施（一）加强学生审题立题的思维模式训练：在日常的语文教学当中，教师要善于发现教材中的亮点和身边的优秀专题日记与习作，通过学生能够亲身感受到的文章和信息，来进行审题和立题的思维模式训练。模拟一个题目或是方向，让学生说出自己的看法和写作大纲。可以通过团队、小组的形式进行交流和讨论，激发学生的发散性思维，最后进行点评和指出不足。在进行学生思维模式训练的过程中，教师一定要注意运用的方式和方法，不单单

11、要将思维模式的训练融合进日常的教学当中，更要引导学生在平时思考问题和进行写作时，要多思考、勤分析，把题干中提供的信息进行完整、深入的理解后，再进行专题日记与习作的立题。这也便是告诉学生，无论在什么情况下，审题是第一位的，只有在正确的方向上进行立题和建立初步框架，才会让整篇专题日记与习作不偏离核心。2、提升学生语言组织能力：要结合专题日记与习作和学生的实际语言运用能力，让能力有缺陷的学生，从背优秀的专题日记与习作开始，逐步拥有自己独立组织语言的能力，把优秀专题日记与习作中的可取之处转换为自己的语言和理解。更要教会学生努力探索语文短句、词汇、好词好句的正确运用和理解的方法，因材施教，让学生展现最自

12、然的运用状态，而不是一味的模仿。每个人表现出的语言效果都应该蕴含着各自的特色。而教师应该积极的打破传统思维的教学方式，努力让学生在运用中学习，在学习中运用，只有这样才能将一篇专题日记与习作写得富有自己的想法和新意。小学语文教学更偏重的是学生自身的能力提升和语言综合运用能力的展现，尤其是在语文专题日记与习作的写作过程中，需要学生发挥其创作性和逻辑性，将有限的信息进行整合利用，再通过语言综合的运用在脑海中形成一个初步的文章框架，最后再通过书写的方式展现出来。小学语文专题日记与习作的教学，是一个教师引导，学生自主发挥的学习过程，千万不可抑制学生思维的灵活性和开阔性，当发现学生在进行专题日记与习作写作

13、有问题时，不要急于批评，要给予其正确的指导和帮助。聊聊语文教育小学生由于只经历过一些基础语文教学，导致其认知能力存在一定的问题，其主要的问题表现在认知能力的不足上。学生对基础的小学语文知识，比如如何发声，跟着教师一起学的过程中，不会有什么认知的问题，但是遇到小学语文知识的难点或是需要运用综合性思维对其进行理解和运用的，就会发生认知能力不足导致无法按时按量地完成语文教学任务的情况。小学语文教学中，教师通常会运用一些基本的语文教学手段，例如：图文结合，或是情景模拟等方式来促进学生更好地进行小学语文知识的学习，但是在小学语文语文教学的过程中，教师、学习往往会忽视学生小学语文学习的兴趣度以及对小学语文

14、知识的理解能力等问题，而一味地强调语文教学的过程，遗漏了语文教学的效果的提升。在小学中，小学语文语文教学通过被分类静态语文教学，即：读书本知识，教师讲解，学生接受，或是动态的语文教学方式，即教师通过课堂互动，带动学生一起学习小学语文知识，但是从这类的语文教学方式中可以发现，学习小学语文语文教学的机制单一，语文教学机制不完善。一、运用教学理论和哲学为语文日常教学提供指导意义1、教育生成论哲学对小学语文语文日常教学的指导意义：教育生成轮是一种人类在长期的思维活动过程中的产物，生成论的主要意义在于，其认为事物是没有固定的发展形式和发展模式的，所有的事物都是无时无刻在进行演变和变化的。而小学的语文语文

15、日常教学也是符合了教育生成论的理念，在教师进行语文日常教学的过程中，需要教学学生积极的发挥其发散性思维和积极主动探究的思维。语文语文日常教学是动态的，不是一尘不变的。小学语文教师在与学生进行语文日常教学的过程中，也要遵循这一理论，用动态生成的观点来看待语文语文日常教学和学生语言能力的发展。2、教育生成论对小学生写作的指导意义：小学语文语文日常教学的教学本身是一种带有实践型的教学活动，更是一种带有思维活跃性和创造性的教学过程。教师需要教学学生任何运用动态的思维，并且积极开动自身创造性思维，结合课程内容中出现的画面、语句、情况分析来进行自己的判断和理解。这便需要学生将抽象的内容和信息具象化、动态化

16、，让原本复杂难以理解的信息简单化，最终变成可以进行教学和学习的有效信息。（二）以学生为中心，优化教学课程资源为了提高语文日常的教学质量，教师在进行教学的过程中，应该从单向教学方式转向到一边教一边写的多样化教学模式。使得教学的目的以学生为中心，不再以教师为中心；使教学成果为学生的生活进行服务和引导。小学语文语文日常教学课程的主要目标是开发一个开放的管理课程和激发学生自主学习、自主探究的过程，在一定程度上，激发学生的自主学习能力和自主创造能力成为了学校课程资源开发的重要手段和重要基础，积极地对学校的课程资源进行优化和整合，有利于学校教学资源架构的提升，充分运用学校的基础教学资源，对学校优化自身课程

17、资源，大力发展民主、创新、自主的教学氛围起到了积极的作用。审美视角下的立体语文教学随着时代的发展，科技的进步。越来越多的传统传播方式被淘汰，而一批新兴媒体正应运而生。新媒体采用的方式是互联网的模式，使用电子化数据及文章的技术、互联网技术，通过网络、卫星、手机终端、数字化电视等手段进行传播。这便有利于教师建立起立体语文教学模式。一、利用新媒体进行语文教学的信息传播和创新 运用新技术，新媒体的各个方面和方向，用透射传播体系的立体模式，建立对“语文教学”传播的特有体系。通过当下流行的互联网传播的模式开展新一轮的传播。通过关注度高的网络媒体资源，例如利用微博，微信等沟通渠道广为传播。另需引起有话语权的

18、网站的关注，例如学校官方网站，特别是有建立建设“语文教学”班级的网站，让其加以传播使得学生们认识到“语文教学”的重要性。让学生和家长都能积极参与“语文教学”学习的行列中。语文老师通过开通自己的公众号，将班级里有关“语文教学”的文章和活动都发送到平台上，在放学后，学生可以和家长一起对文章进行浏览和阅读，扩大了“语文教学”的学习范围和减少了学习的限制。同时，也让孩子的家长了解了什么是“语文教学”，以及“语文教学”对孩子成长的重要性通过新媒体的资源，把传统的阅读课堂教学模式，转变成充满活力的游戏，舞蹈，戏剧，使之具体，可视化，有趣，进而提高课堂参与度，激发学生语文学习意识。二、发挥教师引导的作用 课

19、程如何导入也是一个激发学生兴趣很好的切入点。导入是课堂教学必不可少的环节，它是老师带领学生学习新课的桥梁，在这一环节可以很好的激发学生的好奇心，点燃求知的火花，调动学生的兴趣，如果导入得当可以起到事半功倍的效果。在一些语文课程教学中，常见的几种新颖教授新课方式有：故事导入法、意境导入法、提问导入法、看图导入法、猜谜导入法、游戏导入法等，这些导课方式都取得了很好的效果。在中学阅读的教育中，传统的教学方式很难让学生接受，对语文学习的教学也难以令学生感受对语文知识的热爱。但是，往往很多教师无法理解这一点，认为在传统的课堂中学生能够安静地学习，但是殊不知，语文教学也是一个实践出真知的学科，只有把生活中

20、的阅读元素良好的运用到课堂的教学中，构建起立体化的语文教学模式，才能让学生更好地感受到语文带来的魅力。语文教师朗读和学生朗读指导语文是一种语言，只有通过说才能体现出实际意义，朗读是语文认识、感悟、理解、积累的重要手段，有效地运用朗读将大大提高语文课堂的有效性。朗读，在语文教学中是必要的。首先，要给每个学生有充足的时间朗读、思考。我们要尽量去掉那些繁琐的分析，预留充分的时间让学生在读中来感悟、体会作者的情感，获得个人独特的体验感受，发现并探究问题，充分发挥学生的主体作用，从而促进学生个性完善的发展。其次，朗读后，要留读后评议的时间，开展有效的对话和讨论。通过对话和讨论，强化对朗读的激励功能、诊断

21、功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的讲讲、问问、答答让位给读。可以围绕把握文本的主要内容以及思想感情，多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的疑或惑，一边读，一边展开对话和讨论。合作学习贵在通过探究把学习内容引深或拓宽，师生在反复朗读、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。再次，朗读教学要让学生有所感悟和思考，要让理解与朗读相互依存。在语文教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设意境，加强朗读，丰富学生想象，对帮

22、助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言，将起到重要作用。在这一过程中，要尽可能地使学生投入情境，引发主体感受，尊重学生的独特感受。低、中年级阅读教学行动策略研究低、中年级阅读教学是我国义务教育中的重点学科，具有重要的教育意义。但是低、中年级阅读课程作为学生启蒙阶段的教学，其教学水平并不理想。特别是低、中年级阅读阅读课程，由于并未直接指向低、中年级阅读语言知识的学习，因此常常被教师和学生忽略，导致低、中年级阅读阅读教学只停留在了基础知识层面，课程设计和课程内容缺乏逻辑性，学生难以通过低、中年级阅读阅读培养良好的思维习惯。因此，教师要结合学生实际，

23、准确辨别他们的阅读条件与类型，努力探索低、中年级阅读正确的阅读方法，因材施教，让学生展现最自然的阅读状态，而不是一味的模仿。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两粒完全相同的沙子，阅读也是这样，因人而异。每个人表现出的阅读效果都应该蕴含着各自的特色，教师的任务就在于帮助学生修正正确的低、中年级阅读阅读方法。提高学生的兴趣是教师的专业发展的基础，提升学生的学习能力是一个教育的挑战，并为学校课程资源开发是一个发展挑战。近年来，课程的改革中列入了低、中年级阅读阅读教学课程，低、中年级阅读阅读教学是课程实施和实现的过程。传统的学校课程资源开发过程中的目标设置，通常为内容选择和组织课程并加以实施，并最终

24、以评估的过程。为了提高学生学习小学低、中年级阅读低、中年级阅读阅读教学，从单向阅读教学到一边教一边。逐步优化低、中年级阅读阅读教学过程中的不足，提高学校课程资源的质量。为了提高学生的学习，使得低、中年级阅读阅读教学的目的以学生为中心，不再以教师为中心；使低、中年级阅读阅读教学成果为学生的生活进行服务和引导。阅读课程的主要目标是开发一个开放的管理课程和激发学生自主学习、自主探究的过程，在一定程度上，激发学生的自主学习能力和自主创造能力成为了学校课程资源开发的重要手段和重要基础，积极地对学校的课程资源进行优化和整合，有利于学校低、中年级阅读阅读教学资源架构的提升，充分运用学校的基础阅读阅读教学资源，对学校优化自身课程资源，大力发展民主、创新、自主的阅读阅读教学氛围起到了积极的作用。