《海底世界》说课稿2Word格式文档下载.docx

1、在课堂中， 创设 一定的情境，能启 发学生运用多 维视角 去思考解决 问题 ，拓展学生的思 维空间，丰富学生的思 维方式，让学生参与到 课堂教学的全 过程，从而 满足他 们 的探究欲、表 现 欲。在广 阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美 丽 的海底世界令无数人 为之倾倒，为之赞叹。学生 乐于亲 近海底世界，因此 创设“大海深 处是什么样的”，能使学 生的心灵与文本 产生撞击，使儿童既有 经验与文本 产生 冲突， 寻 找到孩子心跳与文本心跳的合拍点， 产生移情 效应。他 们置身情境，强烈地感受着无形之 “力”的作 用，情不自禁地关注、向往、投入。角色的 转换课程标准指出：阅读教学是学生、

2、教师、文本之间 对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互 动形成的。在海底世界的教学中， 课始情境的创 设，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生 自己找到探究内容 进行探究；当学生就 大海深处是什么 样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣 赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者； 当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生 认识正误 的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态 生成过程。资源的拓展儿童的内心是最无拘无束的，他 们渴望走向原野，亲近 自然，渴望在广 阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教 学要彻底走出 课堂中心、书本中心、教师中心的封闭 性，充分

3、拓展空 间，增强活力。一方面，我 们要鼓励学 生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造 社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访 问。例如要求学生 课外查询有关海底世界的知 识，引导 学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入 课堂，在教学中充分挖 掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新 组合与调整，沟通学生生活世界和 书本世界的桥梁，为 学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供 实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示 海底世界的图片等。二、挖掘内涵，注重人文性语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价 值、尊重学

4、生文化及其多 样性，是小学语文课程的应有 之义。语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中 尊重学生生命的本性，弘 扬学生个性，激 发学生保持和 加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。挖掘文本中的人文性通过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的 珊瑚这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前。再加 上配有优美音乐的解说词，学生们仿佛置身于美丽神 奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激 发学生 的学习热情，画出一幅幅美 丽的海底世界。另外如文中 海底的动物常常在窃窃私语”等的重点研读。体现课堂交流中的人文性让 每一个学生在学 习的历程中，在互相的交流感悟中充 分展示自我，提升生命价 值

5、 ，让学生在体味 语 言、交流 表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。渗透课堂作业中的人文性 现代阅读教学观需要我 们以生活的理念构建起 语文教学 大课堂。在教学中，我 们要将课堂的 语言训练和课外的 生活实践活动进行有机 结合，从而使学生从 单一的语文 课堂步入广泛的社会 语文空 间。如：“海底的 动物常常在窃窃私 语，我们用水中听音器一听， 就能听 见各种声音， 发挥你的想象， 请你写一写。 ” “关于海底的奇异景色，你 还想知道些什么？ 课外查寻 、 搜集相关的 资料，你自己来写写海底世界。 ” 这种实践性的作 业形式， 让学生亲近自然，很好得淡化 了训练 意识，消除了学生学 习与生活的界限，

6、激 发学生 主动参与实践的热情。三、感悟运用，突出个性化 阅读 是学生的个性化行 为，不 应以 教师的分析代替学生的 阅读实 践。应让学生在主 动积极 的思 维和情感活 动中，加深理解和体 验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受 审美 乐趣。要 珍视学生独特的感受、体 验和理解。1、个性化地体味 语言 在阅读 教学中，通 过学生的自主体 验，让学生逐步学会 以语言文字 为依托，分析 语言现象，在字、 词、句、篇 的联系中揣摩 语 言文字的内涵，体会文章内在的思想感 情。例如学生 对海底世界 “景色奇异、物 产丰富 ”的理 解；又如 对海底小 动物“窃窃私 语”这个词的理解等，

7、可 以充分引 导学生 进行个性化研 读，强化个性体 验。2、多 样化地 语言表达 语文课是师生个性自由 驰骋 的舞台，所以要鼓励学生 进 行多 样化地表达，展示学生的个性。在 阅读教学中，通 过学生多 样化的表达，开 阔学生的 视野。例如学生 对“大海深 处是什么 样”的汇报时 ，有的直接摘 录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关 键词语 ，有的用 图片等，学生在表达中思辨，在 倾听中 评判，不 仅提高了 语言运用能力，而且提高了搜集信 息、 处理信息等 综合实践能力。三、设计思路 根据文本的特点、学生的个性 发展需求以及 设计 理念， 本节课 教学思路 为：教师活动 学生活 动创设

8、情境 观察，交流 对话JJ引 导探究 自主探究，合作交流引 导表达 读 说 写 评引导拓展 搜集、 处理信息四、教学程序（一） 创设情境，激起探究兴趣 1、假期里，有些同学跟着爸爸 妈妈游览过大海，欣 赏了 美丽的海水，海 滩，不过，你知道大海深 处是怎 样的 吗？现在，让老师带着你们一起乘潜水艇，到海底世界 去看看那儿的奇异景色。（出示 录像，并配 乐朗读） 2、你知道大海深 处是什么 样的吗？ 主 要 特 征 从哪些地方可以看出来？（设计意图：通过录像展示海底世界的奇异景色，使学 生产生身 临其境之感，既加深了 对海底世界的了解，又 激发了学生学 习课 文、积累语言的兴趣。学生置身于 这

9、样一个特定的 环境中， 对具体情境的体 验、领悟更深， 认知和情感 发展更 协调。情境的 实质是人为优化了的 环境，是促使儿童能 动地活 动其中的 环境。这种充满美感和智慧的氛 围，与儿童的 情感、心理会 发生共 鸣而契合。它所关注的是儿童内心 的自由、愉悦、 释 放、本真，追求的是儿童在 课堂中的 快乐生活。）（二）自主合作，共同探究特点1、 自由读课文第26自然段，填写表格。2、 小组交流， 师巡回指导。3、呈 现探究成果。 （出示一份中等学生的填写表格） 体味句子。（随机出示句子）1海底真是个景色奇异、物 产丰富的世界。”2“海面上波涛澎湃的 时候，海底依然很宁静。 ”（“依 然”是什么

10、意思？用一个近 义词表示，用 这样近义词替换 的方式， 让学生从中理解大海很深很深、当海面波涛澎 湃的 时候，海底却同原来一 样宁静。3海底有光 吗？回答 这一问题时 教师读 有关“光点 ”的句 子， 让学生从中找出重点 词“却”，然后展开 讨论 ：“却” 在这句话中起什么作用？ 经过讨论让 学生明白 “却 ”在句 中有 转折连接的作用， 说明黑中有亮。4“海底的 动物常常在窃窃私 语。a、什么是窃窃私语”？b听录音，听一听海底世界 动物的窃窃私语。c、 作者这样描写有什么好处？d、 作者是怎样具体描写的？用 有的有的有的 句式说一说。e、 海底的动物只有这几种声音吗？省略号在这里表示什 么？

11、f、 “它们吃东西的 时候 发出一种声音，行 进 的 时候发 出 另一种声音，遇到危 险还会发出警报。”这句话告诉我们 什么？5海底的动物，已经知道的大约有三万多种，它们各有 各的活动方法。 ” 、a “已经知道”这四个字说明了什么？b、出示填空练习 每小时只能前进四米。 每小时能 ，攻击其他动物的时候，比 普通的火车还快。 利用水的反推力 。 自己不动，能 做免费的长途旅行。c、填空后指读句子，体会作者用了哪些表 现手法？这样 写有什么好处？6课文怎样介绍海底植物色彩的？指 读有关句子，找出 其中的连接词语。7“陆地上蕴藏量很少的稀有金属。 ” 课文中描写植物和 矿产的时候，为什么只写这几种

12、？以问题引导探究，让学生在信息重组、比 较分析、多向开放、合理想象、自由 质疑的提问和情境 中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平 台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起 学生进一步深入阅读、不断钻研，在良性循环中，最终 形成积极探究的心理倾向。随机点评：你是怎么理解的？能 说一说吗 ？你 还能用自己的 语 言来描述，真能干！你和作者一 样会 观察、会分析！他是读中有所 发现的，你也能来有感情地 读一读吗？（朗读指导）你认为 奇异在哪里？他提供的材料有什么不足？ 鼓励多种表达：还有与这份不一 样的吗？再交流。疏理学法： 引导学生归纳理解课文内容的方法。（ 1）思问题 。（ 2

13、）画重点句。（ 3）找重点 词语。（4）说自己 对内容的理解、感受。（设计 意图：自由 宽松的 语文课堂才会激起学生智慧的 波澜。我 们老师要允 许学生用自己的眼睛 观察，用自己 的脑袋思考，用自己的嘴巴表达， 获得自我 满足。教学 中要鼓励学生的思 维自由驰骋纵 横，充分展示了学生 对 文本的独特理解。在 这儿，老师再也不是 传统定义中的 传道授业解惑的人了，更像一个 专业 的主持人。） 三、引 导 表达1、配 乐有感情地朗 读。2、展开想象， 练习说话 、写 话。（1）海底世界景色奇异，物 产丰富表 现在哪些地方？你 能用 有的有的还有的”或 有有还有” 来说一说吗？（ 2）仿写一段 话：

14、海底的 动物常常在窃窃私 语，我 们用水中听音器一听， 就能听见各种声音， 发挥你的想像， 请你写一写。（3）学习了这篇课文，我 们了解到海底世界是如此美 丽 多彩，景色如此奇异，物 产 如此丰富。想象一下，假如 你来到海底，你要做些什么？ （设计意图：活动是学生的潜能得以生 发、表现的基 础。学生有活 动的时空、有 选择的权利、有展示的舞 台、就有了更多感知、 观察、思考和探索的机遇，就有 了更多表达情感的平台。在 这儿，通 过展开读、说、 写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体 验到的情 感。四、拓展整合 关于海底的奇异景色，你 还想知道些什么？ 课外查寻 、 搜集相关的 资料， 请你来

15、写一写海底世界。结合学生从探究学 习中获得的情感体 验的 程度，通 过课 堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体 验延伸整合，引 领其向更 远更广 阔的境界提升， 为学生 打开更多 现实生活世界的窗 户，拓 宽学生施展各自才能 的天地。 课外阅读 、社会 调查 、民 间采风，就是 对社 会、 对人生 进行深入的体 验感悟，从而建构起良好的 语 文背景。附：板 书设计 海底世界景色奇异 物产丰富 黑中有亮（黑暗 光点） 动物 各有各的 植物 多彩多 样静中有声（宁静 窃窃私 语） 矿物 多种多 样 （设计意图：随机抓住学生 汇报过 程中出 现的“闪亮点 ” 进行板书，使整 节课乱中有序，帮助学生更好地把握文 本的重点，起到引 领作用。同 时，随机板 书也作 为一种 肯定学生探究成果的形式，促 进学生进一步探索的 热 情。