汉语阅读教学.pptx

1、汉语阅读教学及阅读 技巧训练暨南大学华文学院王衍军第一讲 阅读教学导论一、“汉语阅读教学”课程的学习目标本课程的学习目标有两个方面：（一）掌握汉语阅读的各项基本技能，提高阅读速度，能通过阅读比较准确地 获得相关信息；（二）掌握汉语阅读教学的基本知识和 技能，能用科学的方法指导学生较快地 掌握汉语阅读的基本技能。二、阅读在外语学习中占有核心地位第二语言教学大纲强调外语教学的目的是培养学生的外 语交际能力。很多人错误地把交际能力等同于说话能力。其实交际能力是一个十分复杂的概念，交际除了口头的方 式以外，如今更重要、更常见的交际方式是书面的，即阅 读和写作。掌握阅读技能最为实用，是学习者所需要的，相

2、对其他技能来说，阅读技能也较为容易掌握。听说读写 是一个互相联系的有机体。没有一定的阅读能力，口语能 力的提高也是无本之木、无源之水。相反，如果通过阅读 在外语基础知识和基本技能方面打下了一定的基础，那么 有了合适的语言环境，听说能力的提高就是“水到渠成”的事情。母语的学习是先听说后读写，但第二语言很难做到，因为通常没有听说外语的自然环境，过分强调听说 领先，必然事倍功半。阅读是在语境中学习外语，所学得的语言是地道的，自然的，活生生的，学起 来也快。大量阅读又能培养学习者的语感。阅读还 是扩大词汇量的一个重要手段，读得越多，词汇量 就越大。阅读有助于扩大知识面，提高人的人文素 质。我们认为，在

3、非自然的目的语环境中学习一门语言，最重要的是培养阅读能力，一定的阅读能力也是真 正提高听说能力的基础和必由之路。对海外华裔学 生来说，开展汉语阅读教学，提高他们的汉语阅读 能力，是汉语教学的一个非常重要的方面。与在当地学习汉语的其他族裔比较，由于家庭、社 交等原因，华裔学生仍有一定的自然习得汉语的语 言小环境，并有较多机会接触汉字、接触中文读物，也较容易得到懂汉语者的启发和帮助，这是华裔学 生进行汉语阅读较为有利的一面。不利的一面是缺 乏真实的语言环境，学生年龄偏小，很多人学习动 机不明确，学习动力不足。由于华文教育刚纳入主 流教育系统，华文还未成为关系到升学的必考科目，加上课程分散、课时有限

4、，教学不正规，缺乏适用 教材，对阅读教学的重要性认识不足等因素，造成 了阅读教学困难的一面，需要学校和教师认真研究 解决。三、汉语阅读的特点与拼音文字材料的阅读过程相比，汉语文字材料的阅 读过程还有一些独特之处。首先体现在汉字符号的独特性，除了方块字和字母拼 音文字的巨大视觉差异外，更重要的是汉字是一种表 意文字。大多数双音节词的词义和构成该字的字义有 意义上的联系，但有时词义却不一定是字义的组合，比如“眼红”、“走红”、“红尘”、“红娘”的意 思都无法通过字义分析而获得，因为其中的“红”字 都不表示红颜色。也就是说，字义有时会对阅读理解 起干扰作用。第二，汉语的书写形式与拼音文字不同，汉语没

5、有分 词书写的习惯，一句话中词与词无间隔地排列在一起，阅读起来容易产生障碍。例如，“和平号轨道空间站 上国际乘员的飞行计划并没有因轨道站发生小火而泡 汤。”这样一句话，阅读时就需要掌握好停顿和节奏 才能正确理解，也就是说分词断句能力是汉语阅读的 一项重要的技能。有时候一个汉字既能与前边相连的 字构成词，同时也能与后边相连的字构成词，例如：发展中国家用电器换取外汇。这是一个歧义句，可以分断为：发展中国家用电器换取外汇；也可以分断为：发展中国家用电器换取外汇。又如“宁波破获特大金库盗窃案”。其中“特大”是修饰“金库”，还是 修饰“盗窃案”？有歧义。这种歧义 句阅读时需要联系上下文才能弄明白。第三，

6、汉语“意会”式的语义句法与印欧语“形合”式的形态语法有明显的差异，正是 汉语的这一本质特点，常常给外国读者带来 阅读困难。例如，在许多语言中，句子里的 主语都是必不可少的，但在汉语中，只要第 一句主语明确了，后面句子里同样的主语都可以省略。汉语的显著特点是没有词形变化很，少形态标记，语序和虚词是表示语法的主要手段。与印欧语相比，汉语中有许多特殊句式，如 无标记被动句、“把”字句，“得”字句，“比”字句、无主句、主谓谓语句、话题句文、言句、紧缩句、流水句、省略句等等。汉语 中大量出现的是无标志被动句，如“衣服洗 干净了”，“那个孩子救上来了”。汉语句 子主要由语义聚合来表达意义，有时语序也 有很

7、大的灵活性，如“一斤苹果多少钱“苹？”果多少钱一斤？”“多少钱一斤苹果“苹？”果一斤多少钱”？意思基本一样。“三 个人吃了一锅饭”和“一锅饭吃了三个人”虽然施事受事交换了位置，但意思差别不 大。汉语的动词、名词、形容词、副词、数量词都可以重叠，表示语义递增等 情况。汉语中常见的动补结构，如“洗完、洗干净、洗坏了、洗烂了、洗没了、洗脏了、洗哭了、洗出病了”等等，都是印欧语中少见的。汉语的 分句结合成复句也很灵活，中间常常 不加连词。比如，“明天有雨，出不 去了。”前后句的因果关系是由语义 显现的。这种因采用意合法而非常灵活的结构，特别体现在汉语的流水句中，几件事 情按时间先后顺序或事理发展次序排

8、 列，只要意思连贯，有一定因果、递 进、承接、假设、条件等隐含的关系，就可以不用形式上的连接，一小句接 一小句地说下去。小句主语可以隐去，也可以中途变换，焦点可以不止一个，语气可断可连，逗号到底。张志公先生指出：“语义常常由现实语境来 确定。语言单位越小，意义越模糊，语言单 位越大，语义越明白。”根据上下文线索来 确定词义是阅读的一项基本技巧，对于汉语 来说，有时对某一语义的理解还要扩大到整 个语境。这是因为汉语的语法形态不明显，表意灵活多样，规则不严，意合多于形合，“人治”多于“法治”，注重感性内容的表 达，不注重理性逻辑的精确。一些语意模糊 或有歧解的词句需要放到具体语境中才能明 确。如：

9、他今天做了手术。（他是医生？病人？）老张有一个女儿很骄傲。（老张骄傲？女儿 骄傲？）王老师刚调来我们系，很多人还不认得。（谁不认得谁？）这些句子一放到具体的语境中，歧义就消失 了。因此读汉语必须“左顾右盼”，不仅要 看上下文，还要看内在外在的联系。大多数 外语的难句可以通过形式结构本身的分析加 以解决，而汉语的难句往往要靠语境的分析 才能明了，有些句子还要放到中国文化的大 背景中才能明白。这也正是汉语阅读过程的 特点与难点。汉语阅读过程的特点是由汉语本身的特点决定的，要想提高汉语阅读理解能力和阅读效率，就必须学 习和把握汉语思维特点。例如汉语句式结构还体现 在叙事一般按时间或事理顺序排列，说明

10、事物常按 由大到小，从一般到特殊，从整体到部分、先原因 后结果，由已知信息到未知信息等顺序，这反映了 中国人注重直觉体验、善于整体把握的思维方式特 点。又如汉语中大量出现的对偶词句，表现了中国 人喜欢对称、成双的审美心理。汉语的孤立性、单 音节、有声调是对偶产生的基础。除对偶外，比喻、借代、节律、夸张、比拟、用典、双关、设问、排 比等都是汉语常用的修辞手段。总之，汉语作为第二语言的阅读过程 中的“相互作用模式”给学习者提出 了较高的要求：一方面，他们要熟悉 汉字、词汇、句子、篇章的组合特点 和表达方式；另一方面，又要深入了 解中国人的思维定势、价值取向、审 美情趣和文化习惯。这样才能保证在 汉

11、语阅读中同时“自下而上”和“自 上而下”地对汉语文字进行正确的加 工，获取所需的信息。四、区分阅读和阅读教学阅读和阅读教学不能混为一谈，阅读是 依靠视觉通过文字符号接受信息以理解 别人的思想的过程，也就是接受和理解 书面语言的过程。阅读的心理过程是复 杂的，从感知文字到理解内容，到储存到，引起情绪反应、行为动作，其间各种心 理现象、思维活动都在很短的一瞬间错 综复杂地发挥作用。阅读的目的是为了获取信息、求得知 识。比如我们平时读书、看报、读短 信、看邮件、看菜单、看火车时刻表、看广告、看站牌都是为了获取信 息。而阅读教学是以培养和提高学生 的阅读能力为目的，阅读能力的提高 离不开阅读的实践，但

12、仅仅理解阅读 的内容不是阅读教学的目的。阅读课属于什么性质？是知识课还是 技能课？阅读课要向学生传授有关汉 语书面语表达的知识、有关阅读的知 识。例如让学生了解汉语的意合式表 达方式；汉语的关联词；缩略语；要让学生知道一篇文章表达一个中心 思想；文章有题目，题目的作用是什 么；文章有几种体裁；还有许多关于 字词句段的知识等等。但是阅读课主 要不是传授知识，而是要培养学生的 阅读兴趣、掌握阅读方法、养成独立 阅读的习惯和能力。所以说阅读课主要是技能课、读书课、训练课、实践课。如果把阅读课作为 技能课来上，就要区别于知识课教学，更需要强调学生自学，强调学生自己 亲身体验阅读的实践，阅读课堂的大 部

13、分时间也应交给学生去阅读和思索，而不能上成汉语知识课、阅读知识课 或精读课。另外阅读教学也不限于阅 读课的教学，在许多课型中都可以进 行阅读技能训练、进行阅读实践。在阅读教学的研究中，一直存在着两 种不同的理论观点的争论，一种认为，阅读教学的目的是培养或建立学生的 个人语言系统；另一种认为，阅读教 学的目的是培养学生理解话语/文本提 供的所有信息的能力。两种不同的观 点在具体的教材编写和教学策略上都 会有一些不同。而我们认为，阅读教 学的最终目标应该是上述两个观点的 综合：培养学生通过语言获得各种信 息的能力。阅读技能只能通过阅读获 得，阅读既是目的也是手段。五、华文阅读教学的目的与原则阅读教

14、学追求的目的则是培养学生的阅读能力。阅读能力是一种对读物的解码能力，本质上也是一种 语言交际能力。就汉语阅读课而言，教学目的就是培 养和提高学生阅读汉语书面语的能力。它的根本任务 是，从阅读技能训练入手，通过阅读大量汉语书面材 料，在字词、句子、段落和篇章诸方面对学生进行集 中的、系统的、有针对性的训练，以使他们获得独立 阅读的能力。阅读能力是由他的知识系统和阅读技 巧构成的。知识系统是阅读能力的主 要方面，它指的是读者头脑中储存的 目的语的词汇语法修辞知识，以及背 景知识等有关的各种知识。其中词汇 量占有关键地位。因此，在华文阅读 教学中应当加强词汇教学，让学生把 阅读作为扩大词汇量的重要途

15、径。比较一下我们就可以发现母语阅读与 第二语言阅读存在着明显的差异。阅 读属于语言的输入，在阅读前，母语 阅读者已具有丰富的背景知识，仅凭 少量的语言线索就能预测内容；而二 语阅读者缺乏背景知识，很难对读物 做出正确的预测，阅读带有一定的盲 目性。在阅读过程中，母语阅读者以 意群为阅读单位，整体理解，阅读速 度快，自觉性强，能较快地证实或否 定自己的观点；而二语阅读者的视觉感知往往以字词为单位 常，逐字逐词地理解课文，速度慢，理解常中 断。由于对目的语知识储存太少，缺乏验证 观点、修正判断，否定结论的能力，犯错误 是不自觉的。在阅读后，母语阅读者能把新 知识纳入自己的已有知识网络中，能迅速地

16、完成阅读后练习，推断能力强，理解准确率 较高；而二语阅读者常停留在字面理解层，信息零乱，练习时有错误，缺乏推断能力，理解准确率不高。阅读理解归根结底是读者对文章解码重建意义 的过程。在解码中，母语阅读者更多地采用自上而 下模式，能很快掠过文字的表层特征而进入深层理 解，他们不必费力去辨认每个字的形状、每个词的 意义，视觉对文字的处理达到了自动化的程度，而 二语阅读者则以自下而上模式为主，不但要辨识字 词，还要分词断句、寻找每个词与其他词的关系，否则无法理解后边的东西。同时还必须记住新的知 识，包括使用语言的知识和文化背景知识等，因此 对二语阅读教学来说，阅读不仅是理解意义、吸收 信息，而且是培养语言习惯，积累知识的过程。阅读训练课有哪些教学原则呢？第一，保证充分输入的原则。汉语阅读训练课教学，培养学生的交际能力是目的，实践是手段，因此必 须贯彻交际性与实践性的原则，努力提高学生的阅 读兴趣和欲望。根据克拉申提出的可懂输入原则，我们要尽量为学生提供充足的、丰富的、生动的阅 读材料。一篇内容生动有趣、信息量大、难度适宜 的短文能引起学生的阅读兴趣，有时甚至能让学生 达到爱不释手、废寝忘食的