五年级上册古诗教案Word文档下载推荐.docx

1、 今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗泊船瓜洲。 3剖析题意 （1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经？（瓜洲） 简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注） （2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？绝句（门泊东吴万里船）。在本诗中作何解释？（停靠）（3）理解题目的意思。 （二）抓字眼，明诗意，悟诗情 过渡：此时，诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？ 请学生反复诵读古诗，读出诗的节奏和韵味。 1初读古诗，感知内容 （1） 大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。 （2） 指名读，正音：间、重、还 （3） 说说古诗大致的意思。 这首

2、诗表达了诗人怎样的感情？你从哪几个字体会到的？说说你的理由 2指导阅读抓字眼，明诗意，读中感悟 （1）“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？ 诗中隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5） 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。 （2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？ “数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。 读一读，读出路程近。 师解释：一道长江水，数重高山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远，为什么诗人觉得只是“一水”和“只隔”呢？实际距离

3、和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在旅途，却心系家乡。恋乡之情跃然纸上。 （3）齐读前两句，指名说诗意。瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还） （4）“还”什么意思？读什么音呢？说说这一句的意思。 诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸） 读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈） 再读。 （5）谁能把这首诗完整的意思说一说？ （6）谁能把整首诗读一读？ （7）读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？ （三）指导欣赏入诗境，

4、悟诗情究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。 1引入情境，引导学生想象： 诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边听到哪些声音？心中会想些什么？ 2体会用字的精妙，深入感悟诗情： （1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？ （2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！ （3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“

5、到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？ 指名谈看法，读出相应的感受。 教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。 让我们一起读读这千古名句，读。 （4）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南的春景。 3指导品读 （1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？ （2）要想读好诗，我们还要注意

6、节奏，还要读出关键字。再读。 4小结： 作者在此地瓜洲；此时明月；此景春；自然想到了还；抒发了作者思念家乡的情感。 5齐读 （四）归纳学法，拓展学习 1总结全诗，归纳学法 我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思； 板书：知诗人，解诗题 通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；抓字眼，明诗意 最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；入诗境，悟诗情 这就是欣赏诗歌的方法。欣赏诗歌 2拓展阅读余光中乡愁王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外与南京关系密切的现代诗人余光中。 （1）教师简介余光中： 台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，

7、高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为乡愁一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。 学生自读 通过自己读，听老师读，有什么感悟？ （五）作业设计 1推敲文字（1）旺 浓 闹红杏枝头春意（ ） （2）动 拂 翻 皱 起风乍起，吹（ ）一池春水。 2默写古诗 3作者把思乡情藏在哪些文字里了？ （六）板书设计： 欣赏诗歌 知诗人，解诗题 抓字眼，明诗意 入诗境，悟诗情 第二课时 （一）揭题，释题，读题 1板书“秋”，一个“秋”字让你想到了什么？ 是的，秋天是丰收的季节，但秋天也是万物萧条的季节。古人在造“秋”字时，把“秋”字画成了一个小虫子。当秋风吹起，落叶纷飞，秋虫

8、便在草丛里悲鸣，它的叫声，在遍地黄叶，百草凋零的秋色里显得格外凄凉。所以，“秋”字包含了凄凉和悲哀的情绪。正因为这样，历代的文人经常借秋天的自然景象来表达自己伤感凄凉的心境。今天，我们就来学习唐代诗人张籍的一首秋思（板书：思） 2.读题，该怎么读，指名读 “思”读得长一点，带点幽怨和淡淡的忧愁，思念长长，不可短。 （二）读诗，知诗 1读通诗句，正音“重”，理解为：堆积，一层压着一层，表示很多。 2读出节奏，读出韵味，初步理解诗的意思 3你们知道这首诗写了一件什么事吗？ 4. 小结：是啊，一封小小的家书，承载了诗人对家乡多少的牵挂啊！ （三）品诗，悟诗 1你们看，诗题虽说写“思念”，但诗句里再也

9、没有出现思字，作者把这个思字藏哪儿呢？现在请你们默读全诗，看哪些字词背后藏着作者的思念，把它们画下来。然后与同桌进行讨论、交流。 2组织交流，品味诗情 （此一环节以“见秋风”开始为好。如果学生先找到“又开封”等，则可让学生将重点词语全部找出再依次品味。 a 品读“见秋风”“意万重”。 （1）谁来说说自己的发现！ （引导学生先说“见秋风”。 （2）秋风没有形状，难道真能看到吗？那么站在秋风中的张籍到底看到了怎样的景象？ （3）那飘零的落叶，枯黄的草，凋谢的百花，它们都回到了大地母亲的怀抱！这叫叶落归根！而张籍的根在哪里啊？在洛阳吗？（4）课件：张籍简介 唐代诗人,和州乌江人（今安徽省和县乌江镇人

10、）。出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。写这首诗时，他已离家将近十年，独自在洛阳生活。 （5）同学们，张籍的根在洛阳吗？在这些四处飘泊的日子里，张籍能见到父母慈爱的面容吗？?他能得到妻子细心的照顾吗？他能听到儿女亲热的叫唤吗？ （6）他离家近十年，四处漂泊，就像秋风中飘落的?（树叶）（枯黄的小草，凋谢的花朵）都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。毫无疑问，张籍想家了！但他能回家吗？想家却不能回，张籍怎么办！（写家书。 （7）可是，离家近十年的张籍，那他该有多少话要在家书中说啊！同学们，你就是张籍，你在家书中会对谁说？ 指名回答? （8）有这么多的话要对亲人们说！这就是意万重！（板书！ （9）

11、张籍在写下这“意万重”的时候，是怎样的心情？ 悲伤，忧愁，思念，痛苦，无奈? （10）就请你读一二两句，读出张籍的悲伤； 就请你读，读出张籍的忧愁； 那就请你用朗读表达出张籍的思念； 朗读指导：联系体会到的张籍的心情悲伤，忧愁，思念，痛苦，无奈?注意速度、词气、表情? b 品读“说不尽”“又开封”。 （1）原来，无论是“见秋风”还是“意万重”，词语背后藏着的都是张籍的思乡情！张籍的思乡情还藏在哪儿呢？（“说不尽”“又开封”。 （2）同学们，他为什么会担心说不尽呢？ （3）张籍“又开封”是在什么时候？同学们，我就是捎信的人，可我怎么也不明白，张籍为什么要这样做？谁能告诉我？ （4）设计“行人”与

12、张籍的对话：张籍啊张籍，我就要走了，我也急着要回家呀！你为什么还叫我停下，要把信打开呢？ （5）同学们，你们是否看到，张籍把信开封之后，他做了什么？ （6）担心说不尽，所以又开封，这就是 （7）同学们，心中想，手中做，放不下，因思乡。这正是 （8）千言万语说不尽，字字句句都是情。 3主题升华 （1）捎信人带着信走了，他带走的仅仅是一封信吗？还带走了什么？怪不得孟郊有诗云：书去魂亦去，兀然空一身。（课件出示） （2）张籍在瑟瑟的秋风中，望着捎信人远去的背影，不禁吟诵起：洛阳城里见秋风- （3）秋思，一个游子说不完，道不尽的思乡情，齐读（配乐） （4）秋思，不着一个“思”字，却道尽了天下所有游子的

13、心，再读（配乐） （四）课外拓展 1教师引读：【篇二：人教版五年级古诗三首教案】 古诗词三首教学设计 主备人：王芹 教学目标： 1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲秋思。 3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象的方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 4、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。 教学重点： 想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。 教学难点： 体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。 教学过程 第一课时泊船瓜洲 一、导入、板书课题 、这节课我们学习北宋

14、诗人王安石的泊船瓜洲。 、板书：泊船瓜洲 二、介绍作者 小组选代表交流诗人资料。 王安石，北宋诗人，祖籍江西临川县，因父亲在江苏南京担任官职，后死于南京，因此他视南京为自己的第二故乡，据说这首诗是诗人从南京赶往北京做官上任的途中写的。 三、朗读理解古诗词 、学生交流探讨学习收获 2、反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？ 3、指名答。 4、你最欣赏诗中哪句呢？（出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）师通过换词法，引导体味“绿”的妙用。 理解吟诵，体会感情 、学生通过注释、工具书、了解全诗的意思。 、体会古诗思想感情，读诗、背诗。 3、引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。 赏析诗句，感

15、悟诗境 、学生品味诗歌的意境。 、学生交流自己的感悟。体会诗人情感的表达方法。 师：刚刚同学说的最多的就是这句，（“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”），师通过换词法，引导体味“绿”的妙用。 、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？ 、同桌之间互相读与练说。 、指数名说。你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。 、那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。 8、指名答： （在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山?）诗人放眼望去，看见了-练习题：你能填入表示不同绿色

16、的词吗？ 近处（ ）的小草（ ）的柳树， 远处（ ）的树林（ ）的高山。 学生口述。 9、小结： 是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？ 这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。 四、当堂训练 背诵、背写古诗。 五、板书设计 远望钟山 泊船瓜洲 春绿江面 思乡浓 见月思归 第二课时 秋思 、这节课我们学习唐朝诗人张籍的秋思。秋思 张籍，唐代诗人。张籍是韩愈的学生，他出身贫寒，常年过着四处奔波，漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱是兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人深陷洛阳城，却不知战乱中的家人的信息。正在此时他在洛阳城里遇到了

17、故人，并托他捎信给家人 。在此情此景下，写下了这首诗。 检测阅读、理解 1、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。 2、指名试读，指名评价，全班齐读。 3、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。 4、班级交流： 你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？ 品读古诗，感悟诗情 、抓住重点词句导读： 体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。 、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感： 诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？ 、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？ 、感情朗读。读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到达诗人生活当

18、中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到！因为诗中的字字句句无不包含着（生答：对故乡的想念、对家乡的思念?）让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。 、把此诗改写成一个小故事。 、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。 秋思见秋风 意万重 思乡浓 说不尽 又开封 第三课时 长相思 、这节课我们学习清朝词人纳兰性德的长相思。长相思 纳兰性德，清初词人。字容若，纳兰明珠之子。纳兰词 、检测读词情况 要求： 读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。 读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。 、教师指导学生读通词句： 注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。、学生反复读，边读教师边指导停顿。 4、初读后想象 让学生说说词给自己什么印象？ 要求带着这种感觉我们再来读一读长相思，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去 5、领悟词意 、分组合作学习，结合注释体会词意。 、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况： 作者的“身”在那里？ 作者的“心”在那里？ 、学生再谈体会。 、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。 四、板书设计 长相思 山水-身已远 风雪-梦不成 （思乡浓）【篇三：五年级上语文教案-古诗四首_北京版】 1 2