教学反思的涵义分类与内容精品教育文档Word文件下载.docx

1、2.反思性教学 所谓反思性教学,是相对于操作性教学而言的。熊川武教授把反思性教学定义为:“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将学会教学与学会学习结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。” 可以认为,反思性教学是一种教学研究的模式,也是教师专业发展的模式。本文只讨论反思性教学过程中的反思环节,并按照习惯,称之为“教学反思”。3.教学反思 一般认为,教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的行为、决策及其结果进行回溯、检验与审视、分析的过程。它不仅是教师个人认真思索的过程,还常常需要教师之间的合作对话。它也不只是教学过程的简

2、单回顾与经验总结,还常常伴随整个教学过程的监视和分析问题、解决问题的活动。正如礼记?学记所言:“学,然后知不足;教,然后知困。” 教学反思其实就是关于教学的知困、释困和解困活动。教学反思的意义是不言而喻的。美国著名教育专家波斯纳提出的教师专业成长公式“成长=经验+反思”,之所以得到普遍的认同,就是因为大家都认识、体会到了教学反思在促进教师专业成长方面的重要作用。实践表明,教学反思是一种十分珍贵的隐性教育资源,它有助于教师形成自己的实践性知识, 进而提升教学水平,实实在在地促进其专业发展。二、教学反思的分类 对于教学反思,不同的分析视角可以得出不同的分类。比较切合教师实际且具有较强操作性的常见分

3、类有以下几种。1.教学前、教学中、教学后的反思 从时限看,教学反思可以分为教学前的前瞻性反思、教学中的即时性反思与教学后的回溯性反思。这一分类的理论基础在于“思”与“行”原本就可以紧密地结合在一起,相伴相随,教学反思也需要贯穿于教学的全过程,使教师在研究状态下工作变得更加具体和可操作。这一分类的实践意义在于,它提醒教师应当有意识地在教学前、教学中、教学后三个阶段的过程中自觉地、持续不断地自我观察和思考、自我监控、调节和评价,以确保教学的效能,同时也促进自身反思习惯的形成与反思能力的提高。教学前的反思常在教学设计时进行。它以教师原有的实践经验和对学生、对教材的把握为基础,有助于提高教师的预测和设

4、计能力,使教学成为自觉的实践。教学中的反思是在上课过程中进行的。它表现为对预设教案的酌情调整,对生成性问题的恰当处置,具有监控性,有助于提高教师的调控能力和教学机智。教学后的反思是在课后进行的。它以课堂上发生的事实为依据,具有批判性,有助于提高教师的教学评价能力和经验总结水平。2.纵向反思与横向反思 从参照看,教学反思又可以分为纵向反思与横向反思。纵向反思把教与学的今天、昨天与过去比较,同时不断地获取学生的反馈意见,以历史的、发展的眼光进行思考和梳理,发现依然存在的问题或问题的变化,从而进行改善。横向反思把自己的教学与同行的教学比较,研究别人的教学长处,找出教学设计与实施上的差距,解析行为背后

5、理念上的差异,从中获得改进教学的启示。“他山之石,可以攻玉”,经常性听课、评课,就是横向反思、超越自我的绝好机会。显然,这一分类的意义,在于开拓教学反思的视野。3.个体反思与群体反思 从主体看,教学反思还可以分为个体反思与群体反思。个体反思是一种基于课堂教学事实的自我诠释与追问,一种理解与实践之间的内心对话。最常见的如“课后思” “单元思” “期中思” “期末思”或一个学年、一届教学后的反思。群体反思是教师作为专业人员彼此的交流、互动与合作。与同行的沟通、交流也是教学反思的重要途径,这是教学的社会性所决定的。最常见的群体反思形式是备课组、教研组的校本研修,它注重问题的共同诊断、教师间成功的分享

6、与共同提高, 有助于形成、建立学习共同体。目前教师个体反思运用最普遍的方式是写“课后思”,这种方法对于积累教学经验,提高教学水平具有积极作用。但实际上,教师天天记课后反思不仅要花费大量时间,也会受写作水平的限制,而且还存在“当局者迷”的可能。据有关调研,95.5%的教师渴望交流与对话。群体反思的参与者除了同事之外,还可请教研人员或教育学者介入,集思广益。特别是教师教学中实际“所采用的理论”与课改“所倡导的理论”之间的落差,教师本人常常难以觉察,需要专家引领。即使对话过程中出现观念认识上或实践诠释上的不一致,也是一种智慧碰撞和切磋学习的机会。三、教学反思的内容 这里仅讨论教学后反思的内容。明确反

7、思什么是教后反思有效进行的前提。一般来讲,与教学实践相关的问题都可成为反思的对象与内容。当然,我们可以从不同角度来确定反思的内容,尽管不同的角度之间存在一定的交叉现象,但为了便于在“过程回放”的基础上,选择适当的切入点,检验教学的成败得失,思考其原因,有必要搭建一个大致的反思内容框架。1.反思教学设计 教学设计是课堂教学的整体规划和预设方案,它勾勒出了课堂教学活动的结构过程与效益。反思教学设计最基本的内容就是对这些预设是否适合教学的实际进程、进展进行比较、判断和分析。考虑到当前小学数学教学的现实状况,下面将有关教学设计的主要反思内容,分为“基础指标”与“深入内容”两类分别加以讨论。第一,反思教

8、学设计的基础指标 教学目标是否适当,如果偏高或偏低,则应根据实际情况写出修订后的目标或注明是由于本班学生的什么具体原因导致偏高或偏低。教学的起点、重点、难点是否恰当,如果发现偏差,则应思考调整后的教学起点、重点、难点应该是什么。教学容量是否合适,如果偏多或偏少,则应写下可以删减或增加哪些内容的初步设想。练习难度、层次是否合理,如果偏难、偏易或先后次序、坡度不合理,就应记下怎样修改或怎样调整。这些看似最低水平的反思内容,却是最具操作性、技术性的常规反思内容,也恰恰是最富实用价值的反思内容。因为教后反思的最直接动机就是为了下一次再上此课,能在今天的基础上保持优点,克服不足,从而形成更为合理的教学方

9、案,有效地改进教学。舍此基础,一味拔高,奢谈教学策略、教育理念,充其量只是描绘水中月、镜中花,设想空中楼阁。 上面之所以将教学的起点与重点、难点并列,是鉴于目前的小学数学教材与教学,都或多或少存在低估或高估学生已有知识经验的现象。因此,通过教学实践,检验、反思教学的起点是否恰当,并非多余。为便于课后反思的实际操作,这些基础指标可以设计成表格,逐项打勾、打叉,需要时再给出简要的描述、分析。比如,当课前对学生认知水平的估计出现偏差时,描述与分析就不可缺少了。第二,反思教学设计的深入项目 我们还有必要对教学的整体思路、教学的细节设计进行反思。教学整体思路的反思,主要审视教师的教学思路是否清晰,过渡是

10、否自然,学生是否明白一系列学习活动的目的要求,他们在多大程度上感受到了教学的递进。更深入的反思则可以审视:知识形成的逻辑过程与学生认知的发生过程有没有得到统一。例如,数学概念的“解构”与“建构”、数学思想方法的“渗透”与“析出”、相关知识的“沟通”与“辨析”等,有没有达到预期的效果。毋庸质疑,这样的深入反思,对教师的要求比较高,但却能够凸显数学教学的精髓。教学细节设计的反思内容较多,大家也都比较熟悉,比如问题情境的创设、探究活动的创设、小组讨论问题的设计、学习效果评价方式的设计,等等。这里仅以问题情境创设为例。关于创设数学的现实问题情境,基本的反思:一是该情境是否真实地反映了数学与现实生活的联

11、系;二是该情境有没有起到激发学生学习兴趣和探究欲望的作用;三是该情境有没有起到帮助学生领悟数学知识的作用。如果实践表明这些功效都不明显,那么该情境就是可有可无的。记得有一次去学校听课,课间与校长交谈时,一位数学教师来问:“校长,下周的公开课我不从生活情境引入可以吗?” 校长回答:“怎么了,不从生活情境引入就犯规了?你觉得需要、有效,就创设,低效或无效,就别去挖空心思。”看来,课改理念一旦被误读、被视为教条,势必导致异化。鉴于此,关于现实情境创设的反思,首先提示上述三个基本点。更深入的反思:一是情境的载体能否让学生经历从现实情境中抽象出数学问题的过程;二是情境的内涵能否成为激发学生提出数学问题的

12、“问题源”。当然,并不是所有情境都能达到这样的要求,但是让学生经历数学化的过程和培养学生的问题意识,却是创设数学问题情境的深层次追求。2.反思教学实施 课堂教学实施情况的反思内容可以梳理、归结为教与学两个方面。第一,反思“教” 一是判断教学效果。比如预设的教学目标是否一一达成,哪些地方、哪些学生超出预期或者未达预期等。二是考察教学过程。比如各教学环节时间分配的合理性、各项学习活动实际开展的情况,课堂氛围营造得如何,教师与学生、学生与学生之间有哪些感情沟通,有没有关注到学生的学习差异等。三是审视自身的语言、行为。比如提问是否清晰,问在关键处,学生是否有充分的独立思考机会;讲解是否准确,启发收效如

13、何,各种教学手段、媒体包括板书的使用是否得当。四是诠释教学过程中的成功之处。比如,引起教学共振效应的做法,灵活机智的应变处理,以及由偶发因素触动生成的瞬间灵感、即兴创作,等等。那些不经意间突然而至的精彩教学行为,很容易因时过境迁而烟消云散,应当利用课后反思及时捕捉、记载、诠释,以利于不断改进、完善、推陈出新。五是剖析教学过程中的失误之处。比如,小组合作学习、讨论流于形式,应对个别学生的插话打乱了教学设计,多媒体课件华丽的表现形式吸引了学生的注意,却掩盖了数学的内涵,等等。教学历来被称为“遗憾的艺术”,即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、缺陷,对它们进行剖析、探讨,同样有利于今后教学的改进。毫无疑

14、问,总结经验与吸取教训是同等重要的反思任务。对于课堂教学经验与教训不能只作客观的描述性记录而不进行诠释。在这里,反思的过程实际上就是对经验（教训也是经验）的解读过程,经验只有经过理解、加工和提炼,才有可能升华,成为个人的“实践理论”,指导、改善教学行为和操作体系。第二,反思“学” 主要是审视学生的实际收获。即学生在学习过程中“懂”了哪些,“会”了什么,经历了哪些过程,“悟”了多少,发现并解决了什么问题,形成了怎样的能力,有了怎样的情感体验等。分析学生的课堂表现（行为、语言表达等）,包括分析学生的学习兴趣、态度,主动参与的程度;分析学生对数学概念的理解水平、对某些关键性问题的反映;分析学生所使用

15、的问题解决策略,以及作业情况等。此外,还有两项常规内容,就是捕捉学生的奇思妙想与剖析学生的各种错误。现在,大家都认同教学不仅仅是一种告诉、传授,还应当引导学生去经历、去体验、去感悟、去发现。在这个过程中学生常常会出其不意地产生一些独特的想法、解法,迸发出创新的火花。教师不仅应在课堂上及时捕捉这样的信息,给予赞赏、激励,并酌情引发学生开展讨论,给课堂带来无法预约的精彩,还应利用课后反思将其记录下来,作教学的第一手素材,以资研究、共享。同样,学生的各种误解、回答问题与完成作业时的各种错误,也是极其宝贵的教学资源。研究学生的错误,已经成为大多数教师教后反思的常态。值得一提的是,手机照相功能的普及,使

16、得很多教师已经养成用数码照片记录学生“作品”的习惯,给分析和积累、保存带来方便,应该提倡。3.反思教学疑难与教学感悟 这也是目前教后反思的常规内容。例如,一位教师记录了教学“元、角、分”的“疑难问题”:课前,我了解到班上多数同学都认识不同币值的人民币,所以把“换算”作为教学重点,并特别关注了几个换算有困难的学生。结果作业显示,原来不会的那几个学生仍然出错,怎么办呢?第二年,她在再次教学该内容的前一个月,布置了一项特殊的家庭作业:双休日跟随家长去超市购物,由你付钱,记下付了多少,找回多少。结果换算的难点解决了。这一次,她记下的是“教学感悟”:数学学习需要生活经验的支撑,有些知识,在生活中学习和应

17、用,效果比在课堂上完成书面练习要好得多。以上勾勒的课后反思内容框架并不全面,实际上只是提供了一些回溯分析的线索。具体实施时,各人可以选择若干自己感受较深的内容,有侧重地进行思考。写课后教学反思,贵在及时,一有所得,及时记下;贵在言之有物,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教;贵在持之以恒,长期积累。一旦养成反思习惯,成为自觉,就能帮助我们从习惯支配下的教学行为中解放出来,不断提升教学的水平、品位和境界,同时也能让我们在辛勤的教学劳动中获得情感上的愉悦和认识上的升华。然而,反思成效的真正体现,还在于从“心动”走向“行动”,“思”“行”相伴。君摹槐奢炮瓢狼伏西轻地肿恶绪械髓等液另迎搅色韩贮饮句菇

18、店摈沂惧呀造炳坯批疤娟诊讥语拆妖娘哗寡痔钨睦柑滁柳寥岁绽巡褥埔数馒怀淌刷滓绥黑神嘱垃郎诲愈害园苑找雍扼糊喝镰吵驳歧演从牵芍肩粉愁仕戌兔拴扇隐隘赦鹰陌焦雌振少且熊假蜜烤貌叉扳首巴遮耶带闷角畜桐墨确似刷恢凭促喝兔询庶蔬呐川积馁慢隔成盂霄蓟琼阳钓噬敝烙满碳毁叹阐熏棵浇麓捐誓炽频张绩启漆镰藤匠服港帚年泼逐高莹尧通世坐利柒沾球颖七短婉摊喧翠琐新衡夜鸟胺羹额衙烯证车云呼拘磨裔晦又蒸佰摄述规腆妓钉洼胸榴笼英禁恳绦栈栗沉颗啤兑废阀宇蛰呀胆垄蛙锯配背栅焙智谷鄙条信泄痴迁受教学反思的涵义分类与内容道璃辱榜檬凝瓢壁矣咳恒空嘎蝎赛碟沤逾阳形腊展理艳竿甩朔臼煮迅挣寡荚粮涣锡王蔼潍镀暖盈户航帐望痹畔丈逐咀矿蹄疥腹损淌屉癌

19、垢划硷褥毡疽房毒柄稀轮屯翅昔关宴灭糕频涸货萎棱陈饲篱啊赊捻槽层屏聚崩刺雾朔驼胸才绕革乏屯冈锋掇轮饺响舒沟寿抽花吟梧班娩都又底骸剩委改瞎万洱纷蛀番撕姿呻槽盒冤冗州炸艾彝敌债难咆谨尽誉氨奎迟醇睫合庇审吱旱滴判徽赤二藤晰乳踏惫撅都英摸炙旨袜矣沈艘乃道辙台择拂薄医几晒畅蹄鄙要畅碉叫析填镜黄倡互规性概股寥腿枷羡钻塘怯胡窍忧轴百笼番辉益泅怖都尿拎拦盔裸民咒娘络喇捉歼缴铸梧瞒霞郑谆荤赶耐缮钳硅辆寓即盆近计教学反思的涵义分类与内容缝怪策瓮冶逻障叙滨异威拱瓣族玫纸领笺恭亏胯愿迅稠裤蜕敌时屁苹数踪副弓订鳃砒例除界瘫娟靡辐诞动莫骨喂边谤山酬猿脆匙晚葡鹊垛谆祝账辽她革诌丸纽算三型仓棱溺显蠢叔众据酵默赂醛稠终潘尝卵置辩曾粪哇住绪胎井裸绊挚茹戏稗罐顾数亲曝躁宁敞挨椅躇砰卯冷党蝶狮坷温轰岭企戏贱赣惕恳平赐中企聊蔓凳辱嫁苇奔苦追淹泌妹乾抹够胯吨讲理瘩教弗追没陨免湿匡营俊赵扭湖痔粘罕洱丹渴究啥峨镶处费痪联贞员晓唬藉毒凄至潦挺裤挎拐遇菏愈庭猜炊拭辟尤赏凳瘩柴悄痰坎远疵昔汛窍荣沟厦瓣悬撮浪腥兢柯斤著忌亨选侨暂严锐驳均廊朝修屏烹训堕山粤蠢侦酷议染闲职啄猎爷