难忘泼水节教学反思共8篇Word下载.docx

1、周总理向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民向总理泼水，祝福他健康长寿体现了总理和人民之间的深厚感情。我创设的环境气氛没有饱满的激情，让学生朗读课文感情不足，品味文中的语句不透彻，学生在读文中感受不到那份真挚的感情。 我还发现了一系列的不足。没有尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，没有充足的时间让学生自读自悟，自己观察发现，尤其总理慈祥和蔼的神情没有分析，这更体现不出总理和人民之间的深厚感情?学生没有完全真正成为学习的主人。 篇二：难忘的泼水节教学反思 通关小学 鲁宏萍 难忘的泼水节这篇文章记述的是一个充满温情的感人故事，泼水节是傣族最隆重的节日，而1961年的泼水节又

2、是傣族人民最幸福、最难忘的。因为敬爱的周总理和他们共同庆祝了这个富有情趣的民族节日。整篇文章洋溢着热情，就像火红的凤凰花，撒满字里行间，表达了傣族人民的激动、幸福和难忘。 如何才能让学生感悟到傣族人民的激动、幸福、快乐，体会到周总理和傣族人民的深情厚谊呢？学生与文本所呈现的年代不同，学生对周总理不了解，少数民族的节日学生也没有感受，怎么办？在反复斟酌后，我注重了以下两个方面： 一、创设情境，激起学生无限想象空间，拉近文本与孩子们的距离。 教学一开始，我就用生动形象的画面再现泼水节的盛况，让学生对傣族泼水节有一定的感知，激起学生兴趣。通过对周总理资料的介绍让学生对周总理有一定的了解，通过畅想周总

3、理和人民之间相互真诚地祝福，让学生入情入境、感同身受，从而使学生成为文本主人，融入其中。 二、抓住欢迎和泼水两个教学点，以读为本 作为一条主线贯穿始终。 在人民欢迎周总理的场面中，在周总理与傣族人民泼水的过程中，都抒发着兴奋与欢乐。因此，在教学时，我主要引导学生通过读来体会文章的感情，采用多种形式的读，如自由读，指名读，想象读，轮读，分组读。同时，我注意做好朗读的感情渲染与铺垫，让学生有感而发，做到感情充沛，声音自然，并通过自己的了解读出个性。 不足： 1、 整堂课出现了前松后紧，时间安排不够合理。 2、 留给学生的自主探究时间较少。 3、 学生不能积极的配合，有时出现了冷场。 4、 总理与傣

4、族人民欢度节日时的欢乐情境段落分析不够透 彻。 篇三： 青州市旗城学校 孟祥蕊 这节课的重点是训练学生的朗读，应该给学生创设一种热烈的气氛，感染学生，这点我做得不够：由于急着完成，学生活动开展的不多；另外还有一些环节衔接不好，最后准备的主题阅读，也没有来得及读，这是这堂课的不足和欠缺，如果有下次，我想一定会完成的比这次好。 虽然在上课前，教室里没有电，我一个人楼上楼下跑了好几趟，心里焦急的不得了，但最后还是慢慢平复了心情，毕竟有了充分的准备，所以再多的意外也能从容应付。由于电压不稳，中间还是停电多次，但始终没有影响我的情绪，顺利把课上完，自我感觉良好。虽然有些教学环节不够完整，但能按照原来的方

5、案上完这节课，我就比较满意了。 我深深的体会到，台上一分钟，台下十年功。有了充分的准备，任何困难都难不倒，这是我的收获，也是我的反思。 做任何事情，只要有了坚持不懈的努力，最后的胜利一定会属于你。 篇四：我还发现了一系列的不足。 篇五： 难忘的泼水节这课记叙的是一个充满温情的感人故事，一年一度的泼水节被傣族人民视为最美好、最吉祥的日子。为体现这一情感重点。在教学中，我以为感召力，让学生在中学习，在情感的熏陶中体验总理和人们之间的深厚感情。 一、借史激 通过描述周总理从小立志为中华之崛起而读书的沉着、机智、乐观的精神和为新中国做出的伟大贡献，学生被周总理的人格魅力所感染。学生明白了周总理为什么会

6、受到那么多人的尊敬，也就明白为什么傣族人民能和总理一起过泼水节会感到如此幸福。同时，在众多国家领导人当中，我非常敬佩周总理，我常常为我们有一位这样的好总理而感到骄傲和自豪。因此，老师对总理的爱戴、尊敬也成功地转移到学生的身上。这都为学生理解课文的思想感情奠定了良好的基础。 二、抓住词语悟 语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中，我注意抓住每段中的关键词语，在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中体会这种深厚的感情。 课文里，开篇的撒满了凤凰花的花瓣我创设了良好的环境气氛，让学生感情朗读课文，细细品味文中的语句，学生在读文中不知不觉地感受到了那份真

7、挚的感情。 当然在教学的过程中，我还发现了一系列的不足。没有尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，没有充足的时间让学生自读自悟，自己观察发现? 篇六：二年级下语文教学反思-17难忘的泼水节-人教版（2014）【小学学科网】 二年级下语文教学反思-17难忘的泼水节人教版（2014） 学生的大胆质疑，是导致课堂生成的重要因素 我在教学难忘的泼水节时，学多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然，有个学生问：老师，现在地球上的水资源越来越少了，他们这样泼不是浪费水资源了吗？这一问题真是太出乎我的预料了，这似乎是一个不和谐的音符。我当时真不知该怎么办？但镇定了一下，我就先

8、对这位学生大加赞扬，并请全班同学再读课文，思考：泼水节这一天人们为什么这么高兴和难忘？这里的水到底有什么含义？一石激起千层浪，经过学生的热烈讨论，最后明白了这水不仅仅是一种自然资源，它还象征着尊敬、友爱和祝福。 你侵占了学生的思维空间了吗？ 这是一位下乡支教的老师在一个乡镇学校上的难忘的泼水节： 当讲到周总理穿着傣族的服装、背着象脚鼓走出来，全场欢呼的场面时，老师拿出了一盘录像带，说：这个场面真是美极了，为了让大家更加了解当时的实际情景，老师带来了一盘录像带，你们想不想看？想看。学生们兴奋不已，老师又说：这是一盘独特的录像带，不用眼睛看，只能用心看。你们闭上眼睛，谁用心谁就能看到。学生都闭起了

9、眼睛，老师充满激情地朗诵着：周总理穿上了傣族的服装?朗诵把学生们带到了美妙的情景中，他们眼前出现了一幅幅美丽的画面。朗诵完了，老师问：同学们看到了吗？看到了。看到了什么？周总理来了。同学们欢呼啊！老师激励着大家。周总理来了！学生们开始欢呼了。老师又说：有两 个同学真的看到了，你们看，他们多么激动，挥着双臂高呼着。全班同学都挥起了双臂高声地欢呼着。场面热烈极了，师生共同融入到了课文当中，教室的里里外外许多听课的老师、家长都流下了激动的泪水。老师接着又说，谁来把看到的情景描绘一下，立即站起来好几个学生，他们绘声绘色地，像真的见到了当时的场面一样。 课堂应是生成的 这里说课堂是生成的，并不是反对预设

10、，恰恰相反，有效的生成，离不开充分的预设。我们要做到的是必须让预设与生成和谐统一，不能把预设完全简单化地等同于写教案，然后再无视课堂生成性特点，去主观地展示教案。只有精心地预设，才会有充满生命灵动的生成，而且有些往往是意料之外的，但细细想来，又在意料之中。 如教学难忘的泼水节一课时，在学到周总理笑容满面地来到人群中这部分，我设计了这样一个语言训练，想象一下：周总理来到人群中，他会对傣族人民说些什么？指导时我考虑到这个话题有点大，学生想象起来没有具体的目标指向性，有一定难度，就创设了两个具体的语言环境。周总理来到一位白发苍苍的傣族老爷爷面前，他会怎么做、怎么说？周总理又来到一位正敲着象脚鼓的傣族

11、少年面前，他又会说些什么？做些什么？通过以上设计，降低了难度，思维的目标指向性也更加明确了，孩子们变得有话可说了。如：周总理会紧紧握住老爷爷的手，笑容满面地对老爷爷说：老人家你好呀，祝你身体健康！老爷爷，你越活越年轻了。周总理会轻轻拍着少年 的肩膀，笑眯眯地说：小朋友，你今年几岁了？读书了吗？你敲鼓敲得不错嘛，让我来敲敲好吗？ 在上到课文最后两个自然段时，（此处也是课文高潮部分），在充满深情地朗读后，我正准备动情地结束全篇课文时，忽然有个孩子站起来，大声说：老师，我有话想对周总理说好呀，你说吧！我笑吟吟地望着他，周总理，欢迎明年泼水节再到我们这里来，和我们一起过泼水节。周总理，祝你身体健康、心

12、想事成、万事如意！听了他的话，同学们都笑了，我也笑了，同时心里在暗暗思索：何不趁此再进行一次语言训练呢？既培养了学生的想象能力，拓展了思维空间，又进一步体会到总理爱人民、人民爱总理、总理和人民心连心的真挚情感，真是一举多得呀。于是，我走到这个孩子面前，拍拍他的肩膀，说：老师要谢谢你，替傣族人民感谢你，因为你把傣族人民的心里话说出来了，孩子们，请你们都想一想，周总理即将离开，假如你是傣族人民中的一员，最想做的是什么？最想说的是什么呢？听了我的话，孩子们陷入了沉思，有的紧锁眉头，有的侧脸仰望着天花板，有的嘴里含着手指头，歪着脑袋?不一会儿，纷纷举起了小手。同学们的回答令我大吃一惊，小小年纪，情感世

13、界还蛮丰富呢。有的说：我会握住总理的手久久不愿松开。周总理，请您慢些走吧，让我们多看您一眼。周总理，谢谢您在百忙之中来看我们，今后在工作时要注意身体，不要累坏了。（显然，这个孩子是听了我上课前对周总理的介绍而想象的这番话）有的说：我会追着总理的车，一直到看不到他为止。周总理， 您能送一张照片给我们吗？让我们好时时刻刻可以看见您！ 创设情境，陶冶情感 情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学

14、效果。在教学难忘的泼水节一课中，欢笑声、泼水声融为一体，欢乐的场景让学生兴奋，对总理无限崇敬和爱戴之情由然而生。此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。 以教师之感染学生 情感的特点之一是具有感染性，所谓感染性，就是以情激情，也就是说教师在教学中用自身的情感来感染学生，从而使学生和教师一起对教学内容产生共鸣。苏联教学家加里宁说过：要使学生感动，首先要教师感动。所以，在教学之前，教师首先应根据不同的教材内容，为自己定下感情基调。教学时，教师必须进入角色，投入激情，要以强烈的真挚的感情来打动学生的心，使学生得到感染，从而乐于

15、接受教学内容。而教学难忘的泼水节一文时，教师讲课的语气应是幸福欢乐的，让学生感受到傣族人民同周总理共度泼水节的无比幸福。 课上提倡自主体验鼓励质疑问难 学生的大胆质疑，是导致课堂生成的重要因素之一。随着学生课 堂主体性，自主性的增强，学生敢于质疑问难，这就需要我们教师学会倾听，在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的偏颇、疑问的价值。 如我在教学难忘的泼水节最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐、幸福、难忘的气氛中。突然，有一位学生问：老师，傣族人民过泼水节泼掉了许多水，这不是在浪费水资源吗？这一问使得课堂气氛马上变得严肃起来，小朋友们的脸上露出了疑惑的表情。当时我也愣住了，

16、学生的这个问题太出乎我的预料之外了，随后我马上反应过来，对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的水一石激起千层浪，在教师的指导下，学生经过一番热烈的讨论，最后明白了这水不仅仅是一种自然资源，还具有深厚的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。同时学生也明白了爱水的傣族人民，一定会珍惜水资源的。 阅读教学呼唤教师的范读 语文课程标准强调指出：阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在新理念的指导下，教师们充分认识到学生是学习和发展的主体，是自觉能动的学习主体，要注意爱护学生的自尊心，珍视学生的独特感悟。于是，这是你的感受，不错！这是你的理解

17、，很好！他读得怎么样？你能不能比他读得还好？课堂上，经常用这样的评价语来评价学生的朗读。有些学生朗读时喜欢拿腔捏调，表现自己；有的学生朗读时感情感悟不到位， 致使朗读感情表达欠妥当。可是教师没有该出手时就出手，以自己正确的范读来力挽狂澜，致使教学走入了没完没了的评议过程，失去了自己的主导地位，一节课下来，学生也不知学到了什么。我的教学也经常走入这样的死胡同不久前，难忘的泼水节一课教学的成功，对我心灵的触动很大，使我开始正视范读在教学中的作用。 难忘的泼水节讲的是周总理与傣族人民亲如一家，共渡泼水节的场景。介于周总理离这个时代远，孩子们了解得少，我上课前给他们讲了很多周总理的故事，可我的介绍没有

18、使他们触摸到真实的人生，他们并没有感同身受为了让学生尽快投入角色，我想只有用自己的真情来打动他们。于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来，不一会儿，我觉得教室里格外的安静，抬眼一瞥，连不法分子今天也乖巧多了。我读完了，教室里有片刻的宁静，紧接着，响起热烈的掌声。我趁热打铁：同学们，想知道我为什么读得这么有感情吗？因为我真正读进去了，动真情了。我边读边想，好像我就是一名傣族人，正在和我们敬爱的周总理一起相互泼水、相互祝福，是多么幸福，多么激动。好像我又是周总理，我把祝福、希望之水洒向人民，祝愿百姓幸福安康。我深深地被周总理和人民的深情厚谊所感动，自然而然就读出感情来了，孩子们，学着老师的样

19、子，读读课文，边读边想，一起去泼水节现场看看。这节课过得特别快，当铃声响起时，我们共同沉浸在美好的祝福里，不愿动一下。 我激动不已，这节课收获太大了。我感悟阅读教学离不开教师的范读！教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈 的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。我反思教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究，我开始清醒得认识到，课改下阅读教学中教师的范读意义重大。 运用学习资源深化阅读教学 我在上难忘的泼水节一课时，课堂上出现了这样一个环节，学生提出了这样一个问题

20、：周总理是汉族人，为什么他也穿着傣族人民的衣服呢？这个问题作为老师我事先没有设计，但我觉得提得很有价值。我让孩子们联系在学习本单元前的宽带网主题作业五十六个民族是一家的资料中寻找答案。顿时，孩子们便议论开了。有人说：傣族服装很漂亮，周总理很喜欢他。过节了，就应该穿民族服装。周总理是和傣族人民一起过节，而且泼水节是一个很重要的节日，所以他穿傣族服装。在孩子们不断深入的议论声中，一个重要的声音出现了：周总理是为了尊重傣族人民的习惯，所以才穿傣族服装的。对，每个民族都有自己的生活习惯，我们要互相尊重。在孩子们的议论声中，难题迎刃而解，尊重一个看起来多么简单的词语，可是让孩子们在这样具体的环境中去理解

21、却是多么不容易。抓住这个机会，我接着说：如果今天是泼水节，一个傣族朋友来到我们班对你泼一盆水，行不行。不行，在我们这，他得尊重我们的习惯。我很高兴，孩子们能在自己的发现、探索、碰撞中解决难题。苏霍姆林斯基说过：在人们心灵深处，都有一种根深蒂 固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童世界里这种需要特别强烈。 当然，要想成为这样的发现者、研究者和探索者，首先他的头脑中要有相应的知识背景。建构主义理论认为：知识是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。真正的理解只能是有学习者自身基于自己的经验背景而建构

22、起来的，取决与特定的情境下的学习活动过程。传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境，而在这里运用丰富的学习资源却能很方便地建立这样的理想学习环境。 篇七：本溪市北星小学尤秀霞难忘的泼水节教学反思 本溪市北星小学 尤秀霞 难忘的泼水节讲述的是一个充满温情的感人故事。一年一度的泼水节被傣族人民视为最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的节日。而1961年的泼水节，又是傣族人民最幸福、最难忘的一个泼水节。那是因为敬爱的周总理和傣族人民共同欢庆了这个富有情趣的民族节日。总理的到来，使傣族人民沸腾了，人们敲起象脚鼓在地上撒满了凤凰花的花瓣放着一串串喜庆的花炮，迎接敬爱的周总理。周总理兴致勃勃地换上傣族服装

23、，笑容满面地来到人群中，他同傣族人民一起敲鼓跳舞，手拿银碗与人们互相泼水祝福，同庆盛大的民族节日。 在教学中我能把握以下两方面进行教学： 一、多种形式识字 儿童认识一个生字，记住一个生字都需要一个过程，并且是一个循序渐进的过程，我能在课堂教学中充分地体现从集中识字到分散识字，再到提升识字的质量，这样一层层递进的过程。 在集中识字这一过程中，我采用了多种活泼生动的方式，让孩子们自己读一读生字，给了他们最大的自主权；谁来当小老师带拼音、去掉拼音领读；开火车读生字词语，激起了孩子们的兴趣；找一找相同偏旁的字（咖啡、凤凰、襟褂）理解字义组词读；把生字放在了具体的语言环境中（四个动作的词），让孩子们边玩

24、边记边理解，体会到了汉字的有趣和奇妙。便于学生记忆。这真是一举数得。 在分散识字教学中，如教学凤凰这两个字时，以字入画，借助图画创设情境。让学生看到了两只展翅欲飞的神鸟，他们正停留在凤凰花的花瓣上，特别的美丽。相信从这里，孩子们都记住了凤凰这两个字的样子，更记住了像凤凰一样美丽的凤凰花开的时候，傣族人民的泼水节到了。让学生通过生字的联想感受到生字是活的，会说话，会告诉孩子们有趣的事，孩子们也就更容易记住他们的样子，学习生字真是一件快乐的事。遗憾的是：我如果在此马上指导书写就更好了。 二、注意抓住段落中的关键词语，在语句环境中品词析句读文。 课文第一自然段中我抓住了凤凰花的颜色一词让学生体会傣族

25、人民的热情。第二自然段，我让学生用因为.所以.的句式训练说话；在教学人们怎么欢迎总理的这一环节，我抓住四面八方，赶等词语让学生感受人们想要见到周总理的急切心情；抓住人们在地上铺满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。这一句话，先让学生说说在什么时候或什么地方见过红地毯。学生有的说在人们结婚时，有的说公司开张时，有的说欢迎重要人物时，在说到这里时，我顺势说到：是呀，红色代表的是喜庆，代表的是高兴。现在你是傣族人民了，请你用你的朗读来表达你对总理的热爱吧！及来体会场面的热烈，从而体现人们高兴、喜悦的心情，学生在朗读时就情不自禁的欢呼起来 现代思维学研究表明：人在高度自由、高度放松的氛围中其思维便进

26、入一种更高级别的自我组织、自我调节过程。我在课堂上能创造这样一个让学生喜欢的轻松的环境，采用了各种各样不同的识字方法，让课堂充满乐趣与生机，让孩子们喜欢学习生字，认识生字；的感染更有效于理的说教。所以，我以为契机，利用情绪的感染性特征，让学生在中学习，并以此加以实践，让学生感受到了周总理和人民之间的那份无法言明的感情，获得了良好的效果。 篇八：二下11难忘的泼水节教学反思11、难忘的泼水节 教材分析： 本文记叙的是一个充满温情的感人故事。被傣族人民视为最重要最美好的日子，是傣族人民最隆重的节日。而1961年的泼水节尤其难忘。课文中洋溢着的热情，就像火红的凤凰花，作者在人们欢迎周总理的场面描写中，抒发了兴奋和欢悦之情；在周总理泼水的描写中，更是泼洒着幸福和激动；在文章的结尾，作者更是直抒胸臆，连用了三个自然段四个感叹句，表达了人们的激动、幸福、难忘之情。 教学目标： 一、 认识凤、凰等12个生字，会写等12个生字。 二、 正确、流利地朗读课文，感受人们迎接周恩来总理的画面及周总理泼水的画面。 教学重点：认识 教学难点：正确、流利地朗读课文，感受人们迎接周恩来总理的画面及周总理泼水的画面。 教学准备：生字卡片、ppt 教学过程： 第