全国自考课程与教学论考前密卷00467含答案Word下载.docx

1、B. 信息化交往C. 计算机为媒体的交往D. 信息为媒体的交往 【正确答案】 C第5题 幼儿学习绘画和写字的技能，属于加涅所区分的五类学习结果的（）A. 理智技能B. 认知策略C. 言语信息D. 动作技能 第6题 提出差别模式的是（）A. 泰勒和博比特B. 普罗沃斯C. 斯太克D. 古巴和林肯 【正确答案】 B第7题 在教育史上第一个倡导教学论的是（）A. 普罗沃斯B. 拉特克C. 赫尔巴特D. 康德 第8题 首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的教育家是（）A. 杜威B. 裴斯泰洛齐C. 洛克D. 卢梭 第9题 在布鲁纳所提出的内部动机中，（）是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提

2、高自身同理想人物的类同性。A. 好奇心B. 能力动机C. 自居作用D. 同伴间的相互作用 第10题 提出外貌模式的是（）A. 泰勒第11题 被誉为“现代课程理论的圣经”的课程与教学的基本原理的作者是（）A. 博比特B. 查特斯C. 泰勒D. 施瓦布 第12题 一般说来，合科教学在（）的作用是成功的。A. 低年级B. 高年级C. 高中D. 大学 【正确答案】 A第13题 主体取向的评价对应于利维的评价的（）A. 古典的考试型时期B. 心理测量占统治地位的时期C. 后现代时期D. 现代时期 第14题 从研究方法上看，课程研究的趋势是（）A. 量的研究B. 质的研究C. 量的研究和质的研究的整合D.

3、 既不是量的研究，也不是质的研究 第15题 20世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（）A. 实践理性 B. 科技理性C. 工具理性 第16题 学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”的概念及面积计算公式，这时进行的学习是一种（）A. 接受学习B. 上位学习C. 下位学习D. 并列结合学习 第17题 设计教学法是一种（）A. 分科课程论B. 综合课程论C. 学科课程论D. 经验课程论 第18题 不同学科的教学目标，如语文的教学目标，属于（）A. 课程与教学目标B. 教育目标 C. 教育目的D. 学科目标 第19题

4、 模仿者看到榜样的行为所受到的强化叫做（）A. 积极强化B. 正强化C. 替代强化D. 负强化 第20题 根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是（）A. 实质结构与句法结构的统一B. 学术结构与心理结构的统一C. 学术结构与句法结构的统一D. 实质结构与心理结构的统一 第21题 根据克雷因对学生学习时间的划分，（）是班级的所有学生参与共同学习过程的课时。A. 核心教学B. 同步学习C. 分组教学D. 专门教育 第22题 过程取向的评价在本质上受（）支配。A. 实践理性B. 解放理性C. 科技理性D. 工具理性 第23题 按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（）A. 初级学

5、习B. 高级学习C. 分散学习D. 集中学习 第24题 20世纪上半叶，“理性主义”在对学习和教学设计研究方法上强调（）C. 量质结合研究D. 实验研究 第25题 教育心理学的创建者是（）A. 冯特B. 桑代克C. 斯金纳D. 华生 第26题 继理想国之后西方最系统、最完整的教育论著是（）A. 爱弥儿B. 大教学论C. 普通教育学D. 我们怎样思维 第27题 “指向每一个学生个体在与具体教育情境的种种际遇中所产生的个性化的创造性表现”，这种目标称为（）A. 普遍性目标B. 行为目标C. 生成性目标D. 表现性目标 第28题 拉伊和梅依曼倡导的是（）A. 实验教育学 B. 要素主义教育C. 教育

6、心理学D. 进步主义教育 第29题 评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对管理主义倾向。这是（）A. 第一代评价B. 第二代评价C. 第三代评价D. 第四代评价 第30题 在基础教育阶段，每个班级的学生人数一般应控制在（）A. 1020人B. 6070人C. 100人D. 3540人 二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）第1题 利维的教育评价历史分期的主要内容是什么？ 【正确答案】 利维将教育评价的历史划分为三个时期： （1）古典的考试型时期：教师主要以口头提问的形式检查学生是否已理解所学知识，并记住一些重要部分。 （2）心理测量占统治地位的时

7、期：它始于一战后的20年代，是科学管理效益测量工具在学校成绩测验中的应用，形式大多是多项选择的纸笔测验，这种测验形式直至80年代末，仍在学业成就评价中发挥着极大作用，在我国更是如此。 （3）后现代时期，兴起于80年代以后，最大特征有二：一是增加了教师在评价领域中的权威，二是对某些心理测量原则的适切性提出质疑，并以开放性的结论以及“评定”这一概念代替以前的“评价”。本题分数 6 分你的得分 修改分数第2题 拉特克教学论的特点是什么?【正确答案】 具有如下的特点： （1）以教学的方法技术问题为教学研究的中心。 （2）教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质。 （3）确立了“自然教学

8、法”。 （4）如何教授语言和科学是教学论的重要课题。第3题 为什么说回应模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的?【正确答案】 首先，这种模式不再单纯从理论出发，而是从关心评价结果的各听取人的需要出发。任何评价，如果其结果不能为听众所接受，那么，再高明的理论也产生不了实际的效果。 其次，回应模式回答了所有其他模式希望回答的问题，包括目标达成的程度、决策、判断等。它更适合于一个多元的、复杂的客观世界的现实和处于不同地位、持不同观点的评价听众的需要，它的结果具有相当的弹性和应变性。第4题 加涅认为学习结果可以分为哪五类？这五类学习结果之间又是怎样的关系？【正确答案】 加涅认为，学习结果分为五类

9、，分别是：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。这五类学习结果之间，并不存在复杂性、等级性的序列关系，其次序是随意安排的。第5题 课程与教学评价有哪些基本取向?【正确答案】 有三种基本取向：目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价。 目标取向的评价是把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程与教学目标相对照的过程。 过程取向的评价强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。 主体取向的评价认为课程与教学评价是评价者与被评价者、教师与

10、学生共同建构意义的过程。它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）第1题 试论教学过程的本质。【正 确答案】 教学过程的本质表现在如下三个方面： （1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。其中，教师与学生是“交互主体的关系”，即教师和学生皆为教学过程的主体，他们在彼此尊重差异的前 提下展开持续的交往。而且，作为学校教育之基本构成的教学交往以课堂为主渠道展开，虽然教学交往也有其他途径，如社会调查、自然考察、各类生产劳动等，但 这些途径毕竟是辅助性的，因为这是由学生“以学为主”的特点所决定的。 （2）教学过

11、程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。一般认识过程与教学认识过程是一般与特殊的关系，故教学认识过程自然也符合人类一般认识“直观 思维实践”这一基本路线，但教学认识也有着自己的特殊性，表现在学生认识的特殊性和教师认识的特殊性这两方面。从学生认识上来说，它与成人的认识是两类 不同的认识，每一类的认识都有其特殊性，都有其独立的存在价值。人生的每一发展阶段都有其独特的精神世界和相应的认识方式，每一发展阶段的认识方式都有其 独特的、其他阶段所不可替代的价值。但是，儿童认识与成人认识又存在着内在的联系，即都遵循着“直观思维实践”这种一般认识路线，遵循着直接经验和间 接经验辩证统一的规律。另外，从教师认

12、识方面说，构成教师的专业素养的基本因素包括“学科知识”和“学科教学知识”，这两方面相互影响、相互作用、内在地 整合于教师的认知结构之中，由此形成教师的思维方式、教师的专业素养。这种教师的思维方式和专业素养决定了教师认识的特殊性。 （3）教学过程是教养和教育的统一。这表现在：首先，教养和教育彼此间具有相对独立性，二者各具特性、各有其固有的逻辑。形成知识、技能和能力的方法论， 同形成人的意志、态度、性格的方法论有相对的独立性。不能按教养的逻辑去从事教育，也不能按教育的逻辑去从事教养。其次，教养与教育又互为基础、互为前 提、相互制约。通过教养内容的学习，学生掌握了知识技能，形成了能力，这为教学的教育

13、功能的发挥奠定了基础。反过来，教育的成功与否也极大地制约着教养的 成效。学生拥有了正确的价值观和良好的思想品德，就更有利于教养内容的学习。因此，在教学过程中，我们应遵循他们各自的逻辑和规律，把两者有机地统一起 来。本题分数 12 分第2题 试述课程与教学的关系。【正 确答案】 课程与教学的关系问题是困扰现代教育理论与实践的重大问题。现代教育中的二元论思维方式是造成课程与教学分离的认识的根源，这种根源有广泛的社会背景和现 代科学的支撑。20世纪的教育是以课程与教学的分离为特征的。然而，早在20世纪初叶，杜威就提出了整合课程与教学的理念。但这个理念的影响主要存在于思 想层面。直到20世纪末，当教育

14、的核心由“制度课程”为“体验课程”所取代的时候，当课程与教学的价值取向由“工具理性”为“解放理性”所取代的时候，当 课程与教学的研究不再局限于获致普遍性的、价值中立的课程开发或教学设计的程序、规划、模式，而把重心置于理解活生生的教学情境的时候，课程与教学才融合 起来，“课程教学”出现了。对这一理念的内涵可进一步解析为如下三个方面： （1）课程与教学过程的本质是变革。 （2）教学作为课程开发过程。 （3）课程作为教学事件。 在这个时期，人的主体性在教育情境中获得充分发展，教育在人类历史上第一次成为人的解放的过程。教育科学不再是为了从复杂的课堂生活中抽取一些孤立变量进 行分析并据此获得一些旨在控制

15、教学实践的“处方”，而是为了对复杂的课堂生活进行理解，为了表征并解释在课堂情境中所发生的种种事件。四、材料分析题（本大题共16分）第1题 下面材料是对某种教学模式的表达，仔细阅读，然后回答材料后面的问题。材料：这实际上是 “换个角度看问题，换一个情境解决问题”的教学方式。由于高级知识总是在解决具体情境中的问题的过程中建构起来，总是情境关联的、非结构性的，所以为了获 得高级知识，就需要对同一内容在不同情境中，从不同角度不断加以建构。由此获致的知识不仅是情境关联的，而且也成为每一主体活生生的经验，这种知识可广泛 而灵活地迁移。这种教学不是抽象地谈概念如何运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体

16、情境相结合。每个概念的教学都要涵盖充分的实例或变式，分别用 于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及到其他概念。因此，这种教学绝非为巩固知识、技能而对所学内容的简单重复，而是对所学内容之意义的不断建 构。这种教学的基本信念是：一种内容或知识的意义是多元的、无止境的，不同主体、同一主体在不同情境中会对之不断建构出新的意义。（1）材料表述的是哪种教学模式?它的涵义及特征是什么（2）这种教学模式的基本构成要素或环节是什么【正确答案】 （1）该材料体现的是建构主义教学观下的随机访问教学模式，是指对同一教学内容要在不同时间、不同情境下，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解，从而获得多种意义的建构。 它的基本特征是在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识。 （2）它的基本构成要素或环节包括： 呈现情境：向学习者呈现与当前学习内容相关联的情境。 随机访问学习：向学习者呈现与当前所选内容的不同侧面的特性相关联的情境，引导学习者自主学习。 思维发展训练：引导发展“元认知”水平，帮助学生建立思维模型，培养学生的发散思维能力，等等。 协作学习：围绕通过不同情境所获得的认识和所建构的意义展开小组讨论。 效果评价：与问题解决过程融为一体的“场合驱动评价”。