高考英语复习研讨会发言材料高三英语二轮复习写作教学方法探讨Word格式.docx

1、二、高考英语部分评分标准解读“评分标准”为阅卷老师评分提供了依据，也为考生了解和把握不同层次的写作要求提供了方向。其主要内容有：“应用词汇和语法结构的数量、上下文的连贯性和语言的得体性”；“应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致，具备较强的语言应用能力；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑；如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。”；“对紧扣主题的适当发挥不予扣分”。线分别解读如下。（一）如何理解“应用了较多的词汇” ？这里所说的“词汇”，可以从

2、“高级词汇的使用”、“同义词的使用”、“短语的使用”等三方面去理解。“高级词汇”指的是大纲中没有列入或没有识记要求，但在实际运用中却出现比较频繁的词汇如awkward, awfully等。英语中有些词使用频率十分高，比如interesting, good等。这些高频词很容易令文章陷入“千人一面”的窘境中。而如果我们能够使用它们相应的同义词，就可以做到“别开生面”，给文章带来清新的感觉。例如：It will be very interesting.（换作同义词：It will be a lot of fun.）适当利用短语取代单词。总体而言，利用短语的难度比单词要大一些，因此适当运用短语更能显示

3、出写作者的功力。Suddenly I had a good idea.（换作：Suddenly I came up with a good idea.）（二）如何理解“应用了较多、较复杂的语法结构”?固定句式（如感叹句、复合结构、强调句型等）、定语从句、现在分词短语等都属于较复杂的“语法结构”。这些结构的正确使用，可以使文章的语言充满层次感，从而较好地反映写作者的语言运用能力。1、使用固定句式。His purse was stolen but he had no time to call for help. （使用before one could do sth.结构：His purse was

4、 stolen before he could call for help. before 用以连接有先后顺序的两个动作。）2、使用现在分词结构。现在分词结构可以作表示时间、条件、原因、伴随等的状语，因此几乎在任何文章中都可以用得上。现在分词短语可以使句子的表达更加简洁、生动，而且也使上下文两个动作的关系更加衔接。People worked together on the assembly line. They moved quickly and efficiently. （换作现在分词短语：People worked together on the assembly line, moving

5、 quickly and efficiently.）3、使用定语从句。定语从句，尤其是非限制性定语从句，向来是语言知识运用的难点，因此定语从句的使用，不仅能使上下文更加流畅，也同时能充分展示写作者运用较复杂的语法结构的能力。One morning I went fishing in the river. By the river two women washed clothes.（使用定语从句：One morning I went fishing in the river, where two women were washing clothes.）（三）如何理解“上下文的连贯性”？“上下文的

6、连贯性”就是指通过连接词、非谓语动词短语等语法成分，使两个或多个意义相互关联的事情或观点在同一个句子内得以表达，从而使整个段落或篇章浑然一体，连贯流畅。（四）如何理解“语言的得体性”？“语言的得体性”就是要求在表达时要根据说话的对象、时间、地点、场合等因素来选择使用恰当的英语语言。1、体裁和题材对得体性的要求。不同题材和体裁的文章有不同的用语要求。比如“书面通知”就不好用I will tell you a piece of good news.或May I have your attention , please?等句子，这些句子只有用在“口头通知”中使用才算是得体的。2、文化和思维内涵对得体

7、性的要求。了解社会、历史、文化、政治及思维习惯等因素对语言的影响，才能使选词更贴切、更得体。People who live on the farm can hear cocks crow every morning! （rooster和cock都译为“公鸡”，但cock通常听起来比较粗鲁，应该把cock改为rooster才比较妥当。（五）如何理解“紧扣主题的适当发挥”？所谓“紧扣主题的适当发挥”，就是在合乎情理、合乎规范的前提下添加一些要点中没有提及的信息。请看2007山东高考的一篇优秀考场作文（节选）：I want to devote my golden ages to our countr

8、ys education. First, it goes without saying that education is the most important part of a countrys future. So its everyones duty to make contributions to our countrys education. Id like to be a teacher and I will be happy that my students become future builders of our country. As a saying goes, “Kn

9、owledge is power”, Im sure that with the development of education, our country will be more strong and more powerful.Besides, as a free-charge teaching trainer, I dont have to pay high bills for college, which can reduce my familys heavy financial burden. And I can use the money to study more abilit

10、ies to improve myself.除开头和结尾外，本文适当发挥的地方有几处（见文中标注），都是稍加扩展又立即收题。这些信息的添加，不仅增强了文章的个性化，又使得文章读起来更加丰富。信息的添加不能旁逸斜出或标新立异，否则适得其反，徒然增加错误的机会。三、高三英语一轮复习写作教学问题回顾在高三一轮复习中，我们依据考试说明，认真分析近年来高考写作试题和阅卷评分标准，在狠抓基础的同时，有针对性地进行了书面表达训练，但由于训练欠系统性与科学性，写作仍然是许多学生的薄弱环节。从老师的层面看，面临的困惑是不知道该怎么上写作课，确切地说，是不明白怎么样的写作训练会更有效。我们往往是把写作任务作为课下

11、作业布置，然后收缴批改，当然主要修改的是语言错误。接着把发现的问题向学生作简要分析，然后提供范文，让学生背诵。我们没有让学生积极地参与到作文评判中来，也没有及时督促检查学生进行提升性的重写。从学生的角度看，对写作普遍存在恐惧心理。部分学生由于平时缺乏足够的训练，对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数；要么用词不当，错误频出，行文不流畅，表达不地道。具体表现在如下几个方面：（一）审题不严、要点不全所谓“审题”，就是仔细地研究、理解题目，根据题目所提供的信息和要求，确定文章的体裁、题材、类型等。审题不认真、观察不仔细，造成文章内容不完整、信息残缺、要点不

12、全，这是大部分学生失分的主要原因之一。（二）篇章布局欠合理，行文不流畅文章结构缺少层次，不会分段或根本就不分段。段与段之间缺少过渡句，句与句之间缺少连接词，或者连接词使用不当，致使行文不连贯，过渡不自然，逻辑性不强。（三）语言不规范、汉语式表达多虽然有时多数学生能把握作文要点，但是由于基础知识不扎实，语言使用不规范，结果往往失分严重。以我市这次一轮考试写作题为例，通过阅卷发现，最突出的语言使用错误有以下几种:1、主谓不一致。如：From the picture we can see that a person who walked with his wife get a flower.2、时态

13、、语态错用。But if we cut it, the flowers will be badly destroy.Some problems are happened.3、句子成分残缺。The man cut a flower when they across the flower garden.4、固定搭配乱用。There is no quick answer for this question.5、名词单、复数不分。Sometimes, they bring a flowers Some flowers is picked.6、赘词现象严重。At last, they returned

14、back.They went to the garden on.7、用词不当。He doesnt want to say something about this matter.I hope all of us to help the gardener with his work.8、拼写或词形变化错误。So, our garvorment should improve peoples abilities of juding the things.9、前后指代不一致。Flowers and trees are his favourite things; he likes it all his

15、life.10、分词做状语，其逻辑主语与句子的主语不一致。Seeing the scene, my heart beat faster and faster.11、句式单一，不会用多样化的句式，组织语言困难。（四）偏离主题，随意发挥要点写得不全，发挥得却不少，洋洋洒洒地写了一些与要点无关或关系不大的话，不仅不能多得分，相反还会因离题而失分。如在我市一轮考试中的一篇文章就是这样。从本篇文章看出，考生没有把握住文章的主题，抓住要点，按要求写作。尽管可以适当发挥，但行文必须紧扣主题，本文就写了一些与要点无关或关系不大的话，致使失分严重。（五）格式不当，书写不规范书信、日记、便条、书面通知等都有一定的

16、格式，不能与汉语中的应用文体格式混淆，尤其要注意时间和落款的写法和位置。一般说来，英语书信的时间写在右上角；日记的时间写在左上角；便条的时间写在右上角，落款写在右下角；书面通知的时间写在右下角等。标点也要与汉语区分开来，尤其是英语的句号就是一个点，行文中不能随意画点；单词的首字母该大写就要大写等。（六）字迹不清，书写潦草有些同学的作文或者龙飞凤舞，或者涂涂改改，或者大小写不分，或者标点符号乱用。对于这种潦草马虎的考卷，阅卷老师不会有好的心情去阅读，自然影响作文的得分。如本次一轮考试中，部分考生写的作文就非常潦草，尽管也紧扣主题，要点全面，但是也影响了得分。附考生作文：四、高三二轮复习阶段写作教

17、学的策略在短暂的高三二轮复习阶段，如何提高学生的写作水平呢？我们应注意下列几个问题：（一）加强写作基本功训练作为输出能力考查的写作，检测力度在加强，但本来在初中就应训练到位的基本功（如拼写、书法、标点等），到现在为止仍然是学生普遍出错的地方。相当一部分学生缺乏扎实的语言知识基本功，严重影响了意思的表达。因此，加强考前学生的初级写作教学仍然很有必要。（二）注重基本句型训练英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。要想在写作中用上、用好它们，必须加强这方面的基本训练。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化。因此，加强五种基本句型结构教学并训练学生用好五种基本句型，是非常

18、有必要的。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩展句子训练。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行表达的多样化训练。再次，应当注重训练学生灵活运用关联词、增加文章句子之间的连贯性；训练学生构句注意长短结合以及句子的多样变化。（三）结合学生的生活实际进行多样化的写作训练用英文记课堂笔记；进行改写或缩写训练；编写故事，描述生活中的一段经历或简述自己的思想；养成用英语写日记的习惯等，都不失为好的写作训练方式。（四）选材注意贴近时代我们要为学生选择一些时代感强，贴近学生现实生活的话题训练，同时，引导学生加强开放性和半开放性题

19、目的练习。（五）加强规范化的写作训练在写作训练的过程中，培养学生的写作模式和写作步骤是非常重要的。即：1、仔细审题，正确无误地理解题意。2、分清结构。无论提供材料的方式是文字，图画还是表格、图表，要求写的文章体裁一般是唯一的，一定的体裁会有其特有的形式。根据题材要琢磨表达的内容及表达的次序（表达的基本次序与所提示保持一致即可）。“陈说+议论”或“叙事+议论”为近年来高考的主要考查模式。3、列出要点。审清题后，把要求表达的各要点按顺序和层次一一列出。4、抓住中心，紧扣要点。做题时须弄清中心和内容要点，既不要遗漏，也不要增添，以免增加出错率。5、语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握

20、的高级词汇、句型结构，应尽量避免中国式英语。同时注意语句的变化：句式注意长短结合；简单句、复合句交替使用。6、巧用关联词。文章中适当添加一些关联词会使整篇文章更加连贯、通畅，提高文章的档次，要知道准确、流畅是高分的前提。7、书法规范，卷面整洁。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式。（六）充分发挥教师的指导作用首先，是对学生加强应试策略指导。在二轮复习中加强应试策略指导非常有必要。应从以下几个方面入手：1、审题要切中题意。2、要点要防止遗漏。3、定出时态、人称、顺序、开头、结尾

21、。4、写出全文。5、认真检查，修改病句，改正错误。其次，教师对学生具体习作的指导。 教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，帮学生指出错误，给学生以恰当的评价。在批改过程中，不要抓住学生的错误不放，不要有错必纠，可以适当允许学生出错；但也不能放任学生的错误。（七）加强师生合作、生生协作合作学习有利于学生提高书面表达水平。习作后，教师各找出几份好、中、差三类学生习作作为批改重点，师生共同批改，其余习作在老师的指导下学生互相批改，学生根据评分标准就内容、结构、语言和卷面书写等进行评价。在学生互相批改作文之后，要求学生写相应的评语，指出问题和改正意见。（八）

22、加强提升性重写批改完毕，学生拿回自己的作文本后，教师要求学生重新阅读自己的习作和评语, 动笔将错误及时纠正过来,并根据评语找出相应的错误的原因，制定补救措施，然后对作文进行提升性重写，尽可能地利用高级词汇和复杂的句式结构，同时要求学生尽可能用十三四句话把整篇文章写作完毕。“一篇好文章不多于13个句子”（ 山师附中全国优秀教师王崇好在2010年高考备考会语）。教师可对学生们的修改稿进行提示性的批阅或批改。（九）背诵高考经典范文在英语写作训练过程中，背诵高考经典范文是必不可少的，尤其要背诵一些高考书面表达的范文。可以从近几年的高考作文中，按照文章体裁各精选一篇作为范文背诵。总之，英文书面表达是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。我们要抓住考前两个月的时间，从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行有效的写作训练，力争在最短的时间内大幅度提高学生的写作水平。内部资料仅供参考