0209年教师资格证心理学参考答案文档格式.docx

1、（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。更多资料请登录： 快乐az 祝您考试成功！3、简述知识学习的作用。（P88）（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提。4、简述操作技能与心智技能相比有哪些特点。（P106）答：（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性；外显性；展开性。（2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。

2、阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。观念性；内潜性；简缩性。5、简述态度与品德的关系。（P155）二者的实质是相同的，结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。区别：（1）二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大。（2）价值的内化程度不同。四、论述题1、答（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。2、答：（1）深度加工材料。（2）有效运用记忆术。（3）进行组块化编码。（4）适当过度学习。（5）合理进行复习。2003年江苏省中学教师资格考试教育心理学参考答案CBCAC DBCBA ACCCB DBCDC1、教学媒体2、认同3、学与教的基本

3、心理规律4、学习准备5、自我体验6、强化7、自我效能感8、个别差异性9、准备律10、评价11、学习策略12、对教师的期望13、道德情感14、创造性15、问题解决16、发现教学17、过度学习18、知识19、品德20、教学目标1、性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。 因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。2、智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。低智

4、商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。3、目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的。序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析，联想，比较，推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。4、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。5、精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意

5、识性。6、对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。提示：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。2004年江苏省中学教师资格考试教育心理学参考答案参考答案：1、A2、D3、C4、A5、A6、A7、A8、B9、C10、D11、C12、A13、B14、C15、D1、桑代克2、关键期3、任务4、斯坦福比纳5、维果斯基6、道德行为7、自我提高的内驱力8、场依存9、诱因10、负迁移11、心理自我12、观察学习13、联结14、道德15、关

6、注学生三、判断题1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、四、简答题1、运用感知规律，突出直观对象的特点。（1）强度律。（2）差异律。（3）活动律。（4）组合律。3、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。4、人

7、们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境等。5、发现问题；理解问题；提出假设；检验假设 。五、论述题1、提示：加涅的信息加工的学习模式：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进

8、入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。2、提示：建构主义是当代学习理论的一场革命。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解

9、释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。2005年江苏省中学教师资格考试教育心理学参考答案1、B2、B3、A4、

10、B5、A6、A7、C8、D9、C10、C11、B12、D13、B14、B15、D1、心向与定势2、成就动机3、调节策略4、概念同化5、社会自我6、陈述性知识7、动作技能8、自我实现9、中等10、具体运算11、结果12、成熟13、桑代克14、评价15、心理1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、1、皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段（02岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（27岁），这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（71

11、1岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；形式运算阶段（1115岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。2、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。3、问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着。4、（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2

12、）学习策略是有效学习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成 。5、配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。中学生品德发展的基本特征：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。（2）德发展由动荡向成熟过渡。包括品初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。2006年江

13、苏省中学教师资格考试教育心理学参考答案1、B2、C3、C 4、A5、B6、B7、B8、D9、B10、A11、C12、A13、D14、B15、D16、原有认知结构17、监视策略18、心理学与教育学19、理解问题20、教学过程21、知识学习22、11、1214、15岁23、接受学习24、障碍25、倒“U”关系三、名词解释26、学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。27、心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。28、创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能

14、力和特性。29、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。30、学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。31、（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。32、学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。33、前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：34、埃里克森人格发展理论认为

15、，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（23岁），主要培养自主性；主动感对内疚感（45岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（611岁），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（1218岁），主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，

16、从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。35、成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可分成两类：一是力求成功的动机，一是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。36、提示：（2）品德发展由动荡向成熟过渡。包括初中阶段品德发展具有动荡性；37、提示：知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。知识学习的作用：38、提示：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在

17、生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性了有较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。2007年江苏省中学教师资格考试教育心理学参考答案CBDBA CABAC BDCDA1.桑代克；2.社会自我；3

18、.操作性；4.技能；5.长时记忆；6.程序性；7.认同；8.关注情境；9.目标状态；10.课堂情境。1学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。2观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。3、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。4、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定

19、的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。5、程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。1、简述影响人格发展的主要社会因素。（P22） 答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。2、简述如何激发学生的学习动机。（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。3.简述以学生为中心的教学策略的类型。发现教学、情境教学、合作学习。4、简述心智技能的培养要求。（P120）（1）激发学习的积极性与主动性

20、。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。5、简述影响课堂管理的因素。（P206） （1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期望。1、答：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（1）创设宽松的心理环境；（二）注重创造性个性的塑造。1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。2. 答：（1）精选教

21、材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。3. 答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。2008年江苏省中学教师资格考试教育心理学参考答案A D B B C D

22、B C D C B D A D B三、填空题1、教与学 2、学习行为 3、准备律 4、自我提高的内驱力 5、符号学习 6、启发式教学 7、对抗的 8、教材内容 9、期待效应 10、课堂教学过程1、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。2、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。3、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。4、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。5、课

23、堂纪律：为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。1. 答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学习等功能。4 、答：（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。5. 答：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学

24、；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。2009年江苏省中学教师资格考试教育心理学参考答案一、 选择题二、 填空题16.教学环境 17.发展时期 18.关键期 19.指向功能 20.命题学习21.操作的熟练 22.组织策略 23.主观判断 24.心理特征 25.学习结果 26. 成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某

25、一问题的愿望或趋势。 27. 群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。28. 元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。29. 技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。30.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。31.简述皮亚杰的认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（02岁）、前运算（27岁）、具体运算（711岁）、形式运算（1115岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式