初中语文阅读到写作迁移的研究探索1Word文档格式.docx

1、因此，我们提出了“初中语文阅读到写作迁移”的研究课题，重新建构定位于新课程改革下的中学语文理论新体系。二、课题研究的界定本课题的阅读到写作迁移，是指学生的个性化阅读，既有课内文本，又有课外阅读，具有广泛性、主体性、自由性，强调对所学知识的实际运用，注重学习的过程和学生的体验。教师从学生个性出发，尊重学生的主体性，尊重学生的自由选择，注重培养学生用好文本、活用文本的能力，尽可能多地提供给学生“主体性自由阅读与写作”的材料及时间，达到学以致用，提高写作能力的目的。因此，本课题应界定为学生“个性化阅读与写作”的方法指导上。个性化阅读与写作教学既研究个性化的教，更研究个性化的学，二者有机相融，其最佳载

2、体是一篇篇文质兼美、体现个性化色彩的文章（尤其是文学作品），一篇篇富有真情实感的作文。在课堂上，激发学生的阅读兴趣，唤起学生写作欲望，通过课堂课内外阅读教学，使学生直接或间接学会写作的方法，把自己对生活真实、独特的感受以独特的方式表达出来。三、课题研究以从读到写的迁移为主要内容本课题的研究是语文新课程改革的一种尝试，主要是让学生从阅读迁移到写作，重点研究课堂教学中如何渗透写作技巧，如何培养学生的阅读能力及写作能力，如何培养学生运用中国语言文字的能力。众所周知，阅读教学要实现两个回合：一个是通过语言文字理解思想内容，另一个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的，这第二个回合即是挖掘“写”的因素

3、的过程。（语文教学论文）挖掘教材中“写”的因素，迁移运用，使练笔真正与阅读课成为一体。在增加学生的阅读量及课外实践活动、扩大他们的感悟面的同时，学会积累文学素材和表达真情实感。通过一年的教学实践，使学生在生活的感悟、知识的积累、写作的能力等方面都有很大的提高。具体表现在以下方面：（1）通过对课文内容的阅读和课外阅读，使学生了解生活，感悟生活，发展和丰富学生的人格素养。在确定阅读与写作能力训练的文本上，要根据各年级学生身心发展的特点、水平和规律，所选文本能激发学生的阅读与写作兴趣，符合学生的实际需要。在阅读理解阶段，师生要共同鉴别课文中的各类描写，学生要调动原有的知识和经验。（2）在学生个性化阅

4、读后，初步领悟作品的内涵和艺术性，从中获取对自然、社会、人生的有益启示，提炼出写作技巧，提高写作能力。（3）从个性化阅读跳出来，通过调动自己的感官和情感体验，对生活进行观察、品味，使学生形成自己独特的见解和独特的感受，以独特的语言方式表达出来，情真意切，感染读者。四、课题研究的目标及所要解决的问题1.以构建阅读到写作迁移的课堂模式为主要目标我们充分认识到，构建阅读到写作迁移的课堂模式，阅读是根基，写作是阅读的有效延伸。这就要吸收与融合先进的教学方法，使二者深度融合，如合作对话式、比较式、改编式、读创式、探究式、学科融合式、媒体介入式、表演式等，教法各有所长，要因文而定，因人而定，因年级而定。主

5、要突出以下三点：（1）教会读与写方法。（2）培养合作探究精神。（3）提高鉴别创新能力。2.课题研究主要解决师生对读写迁移的重新定位问题培养学生个性化阅读的语感，进而激发学生写作的兴趣，写出富有真情实感的作品，是本课题研究中要解决的主要问题，具体如下：（1）为语文教学中的个性化阅读和写作教学“正本清源”，从思想上高度重视，彻底从阅读欣赏与写作体验分离的误区中走出来；（2）处理好自然教学状态的阅读与写作的关系，使学生既重视基础知识的掌握，又能对文学作品的思想内容、表现手法、语言特色感悟体验，并把优秀作品中的立意、选材、布局、表达的语言等写作技巧适时应用到写作中；（3）开展形式多样的写作训练，读中有

6、写，写中有读，建构新型的语文课堂教学新模式。五、课题研究的理论依据1.叶圣陶语文教学观阅读不是一个被动机械地吸收文章信息的过程，而是积极主动地获取各种信息的过程。我国语文教育家叶圣陶对语文教育的观点主要有四个方面，称之为“四说”，即开源说、诚本说、阅读习惯说、写作指导说。这些以人为本、相机引导的理论，是开展阅读到写作迁移课题研究的核心理论。2.美学原理语文教材有大量的美的材料：（1）纯文学的美和文章的美。这些文学作品用语言创造了审美意象。（2）阅读材料的形式美和内容美。形式美表现在字形、语言及其组合上，表现在文章的结构布局上；内容美表现在语言文字能鲜明地描绘的自然美、社会美、艺术美、哲理美的形

7、象，给人身临其境般的审美感受。开展阅读到写作迁移课题研究，就是基于阅读材料中有丰富的审美、人文内涵，通过研究，探索如何把在阅读中形成的审美情趣和品德修养，迁移到学生的写作中，写出富有真情实感、语言优美的文章。3.新课程理念新课程理念的核心内容是语文课程具有丰富的人文内涵，具有很强的实践性，积极倡导自主、合作、探索的学习方式。义务教育语文课程标准明确提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写当作练字的过程。”因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别要注意尊重学生独特的情感、体验和独创性的

8、理解，提高学生的人文素养，积淀民族文化底蕴。4.迁移理论中外教育早就对迁移进行了定义，如迁移指的是“一种学习对另一种学习所产生的影响”（邵瑞珍）；“以新的方式或在新的情境中应用知识”（Schunk）；“把在一个情境中学到的东西迁移到新情境中的能力”（Bransfordetal）；“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”（JamesSawrey）等。为了解释学习迁移现象，许多心理学家对迁移的本质及其基本过程做出了不懈的探索，提出了不同的见解，并形成了不同的学习迁移理论。格式塔心理学家提出“关系变换说”，认为学习者所迁移的是顿悟即两

9、个情境突然被联系起来的意识，更强调个体的作用。美国比较心理学家哈洛提出“学习定式说”，认为一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心理的影响，先行学习为后继学习准备了迁移的条件，在先行学习中改进学习的一般方法，学会如何学习也能起到定势的作用，有利于学习迁移。5.本课题与国内外对阅读到写作迁移的研究的联系与区别对语文阅读与写作教学人文性的重视阅读由来已久，但真正做到由个性化阅读到个性化写作的迁移在我国还远远不够。在此方面，英美一些国家的教育界已经走到了前面。美国没有统一的课程标准，但在阅读与写作教学中有自己的特色，他们更重视学生在阅读与写作活动中的非智力因素的培养，让学生尽量扩大阅读的面和量

10、，也更重视学生的参与和交流，并十分重视提供条件和创造机会。而在国内，中学生的阅读与写作状况并不理想，真正喜欢并坚持课外阅读与写作的中学生不足40，新课标规定的必读文学作品许多学生并不能真正实行。我们所提出课题研究旨在这些方面有所突破和创新，在吸纳国内外阅读与写作教学方面的优势的基础上有所创新。我们更重视学生在学校、社会、家庭中的个性体验，力争在培养阅读与写作的动机、指导策略、评价方法、提高学生的合作交流能力上有所突破，使学生在阅读中形成的良好的品德修养，在写作中得以体现。六、课题研究方法在课题研究中，我们主要采用四种研究方法：1.调查研究法对学生学习语文的现状进行调查，弄清研究对象存在的量与质

11、的特征，如采用谈话及问卷等方式，了解学生的欣赏兴趣、写作能力；教师的欣赏爱好、教学水平、写作能力，学校有关阅读和写作教学的要求与安排等，并密切注意这些特征随时间的延续而发展变化的进展情况，把握研究对象的发展趋势，为课题研究提供第一手资料，为课题研究寻找突破口，增强课题研究的针对性及实用性。2.比较研究法阅读到写作迁移模式的研究，主要通过迁移前的阅读情况和迁移后的写作情况的比较，了解整个语文教学任务，引导学生由课内外阅读到自由写作，由教师读写影响学生读写，运用比较研究法，明确读写要求，构建阅读到写作教学的大语文框架。3.行动研究法针对学校阅读与写作教学中存在的实际问题，制订研究方案，确定行动方式

12、，掌握行动力度，根据研究反馈的信息，边行动边调整方案，探索新的语文教学行动方式，实现师生由读到写迁移的一致性，保证行动的有效性和结果。4.文献研究法借鉴与课题相关的国内外同一领域研究成果，并进行分析、筛选、突破。七、课题研究采取的具体措施读写迁移是运用在阅读中学到的知识而进行的写作创造活动过程，是精读理解文章内容、掌握写作技巧、形成写作知识的迁移的过程。我们在课题研究具体的实施过程中充分认识到了这一问题，采取了诸多具体措施：（1）从作品中挖掘素材，探索体验写作的有效渠道；（2）从作品中学习技巧，及时从阅读中灵活迁移到写作中；（3）从作品中学会多种文体写法，多元化地表达文章主旨。读到写的迁移是语

13、文学习过程中的一个重要过程，是积累到运用的过程，正所谓“养兵千日，用兵一时”。读是从语言文字到思想内容，写是从思想内容到语言文字。有的学生是因为读书少，下笔干涩；也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，究其主要原因是没有解决好读到写的迁移问题，这就需要教师在训练过程中正确地加以引导，帮助学生克服阅读时走马观花、写作时空话连篇的不良习惯，帮助学生养成热爱生活、细心严谨的良好生活态度。在教学中只有抓好读到写的迁移，做到读写的有机结合，才真正抓住语文学习的核心，这也正是本课题的研究价值所在。当然，由阅读到写作的途径是多元化的，还值得我们深入调查研究，提高阅读和写作教学效率，达到学生“阅读，能揣摩其味；写作，有真情实感”的语文学习最佳境界。参考文献：1叶圣陶。叶圣陶语文教育论集。教育科学出版社，1980-08.2张天定。写作心理学。河南大学出版社，20XX-12.3潘新和。阅读重于生活。中学语文教学参考，20XX（435）。