统编教科书五年级下册《清贫》教学设计优质课文档格式.docx

1、接着举国民党士兵搜身而一无所获、家中财产少得不能再少两个事例，进一步验证观点；最后一段简明扼要，阐明“清贫”的伟大意义：“清贫”即不追求物质享受；“洁白”是心地纯洁；“朴素”指生活节俭三个词语从物质与精神两个层面揭示了共产党员美德的内涵。根据单元篇章页，确定“根据课文中动作、语言、神态描写，体会人物内心”为本课的学习重点之一。这是一篇略读课文，而且又是本单元最后一篇课文，教学时应放手让学生自主阅读、独立感悟，在合作探究中深刻体会表达特点，并尝试迁移运用。课文内容情感强烈，故事引人入胜，尤其是对比手法的大量运用，能激发学生的阅读兴趣；但是，文本中蕴含的克己奉公、清贫洁白等精神，尤其是特殊历史背景

2、下的家国情怀，又离学生的现实生活较远。因此“和同学交流你对清贫的理解”是本课教学的难点。教学时应立足儿童立场，适度拓展背景资料，做到既聚焦革命传统主题，体会无产阶级革命家“清而不贫”的精神品质，又精准定位读写目标，帮助学生构建开放多元的学习体验和经验。【教学目标】1正确认读“筹”“镯”等生字，联系上下文理解“矜持不苟”等词语的意思。2.自主研读课文，感受方志敏甘于清贫、矜持不苟、克己奉公的高尚情操，领悟对比手法的表达效果。3了解课文叙议结合的谋篇特点，进一步体会“通过人物动作、语言和神态描写，刻画人物内心”的表达方法，并尝试迁移运用。【教学过程】一、介绍作者，揭示课题（一）回顾旧知，导入课题1

3、.出示单元篇章页，师生回读课文：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，从古至今，多少中华儿女为了民族的独立和国家的富强抛头颅洒热血：千百年前王昌龄、王维、陆游写下了动人的诗篇军神中，见识了川东支队刘伯承将军丰碑里，军需处长一句“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，毛主席预设：引导学生结合相关课文中的动作、语言和神态描写来概括人物品质。2.今天，我们将学习清贫，本文的作者是方志敏。学生交流课前搜集的资料，教师补充：方志敏：（18991935）无产阶级革命家。1934年红军长征前，奉命率领抗日先遣队北上，途中遭国民党军重兵围困。突围时因叛徒出卖，于1935年1月被捕，在狱中写下了可爱的中国狱中记实等文

4、章。1935年8月慷慨就义。这些文章堪称是革命的正气歌。引导学生关注脚注和文末“一九三五年五月二十六日写于囚室”，初步感受方志敏视死如归、舍己奉公的形象。（二）联系课文，正确解题1在字典中，“清”“贫”都有多种解释，请结合预习选择正确义项，说说“清贫”是什么意思？出示：清：纯净透明；明白，不混乱；一点不留；清除；查点（清楚）；公正廉明；朝代名。贫：穷，和“富”相对；缺乏；絮烦可厌。引导学生结合课文第一和最后一段来理解题目意思。2. “清贫”，出自五诫篇：“与其浊富，宁比清贫”。作者姚崇就是唐玄宗时一位廉洁奉公的宰相。这篇课文，又会怎样通过人物动作、语言和神态描写，凸显人物“清贫”的品质呢？【设

5、计意图 结合单元篇章页，回读前文，进行爱国主义教育熏陶，进一步体会“通过人物动作、语言和神态描写，刻画人物内心”的表达方法，并适时引入作者简介，引导结合课文内容选择义项正确解题，拉近了文本与学生之间的距离，引发阅读期待。】二、认读词语，梳理文脉（一）分类认读词语。1.筹集 金镯 威吓 深山坞重点正音：“筹”“镯”是翘舌音，“吓”是多音字，“坞”是第四声。2.袄领袜底 衣角裤裆 汗褂裤 结合图片理解词意，并作“衣字旁”词串归类。3.矜持不苟 企望 联系上下文理解词语意思。（二）厘清文脉，初步感受叙议结合的谋篇特色。1.快速浏览课文，看看围绕“清贫”，课文写了几件事？引导学生将全文分为三部分：开头

6、提出鲜明的观点；接着举国民党士兵搜身而一无所获、家中的财产少得不能再少两个事例，说明观点；最后，以议论作结，阐明“清贫”的伟大意义。2.教师小结：这是一篇议论性很强的记叙文，全文结构严谨。【设计意图 借助课前调研，分类认读词语时聚焦学生易读错、难理解的词语，扫除字词障碍；这是一篇有独特表达特色的文章，根据第三学段目标，厘清文脉时注重引导学生了解文章的表达顺序，初步领悟基本表达方法。三、聚焦“趣事”，品味对比（一）借助表格，体会动作、语言和神态描写在表情达意上的作用。1.出示课前导语：默读课文，找出描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。和同学交流你对“清贫”的理解。这是本文的两个学

7、习目标。首先让我们聚焦第一件事（第2-8自然段），默读课文，小组合作，完成表格。人物方志敏国军士兵拿榴弹的士兵另一个士兵动作语言神态2.交流、评价：你从这些描写中体会了人物怎样的心理？请举例说明。（1）士兵的贪婪。聚焦代表性动作“搜、摸、捏、抢”，体会士兵从“热望”到“激怒”再到“企望”最后“失望”。创设情境：如果你是导演，由你来主持这出独幕剧的演出，方志敏一定要演得堂堂正正，那两个国民党士兵嘴脸一样吗？虽然两个都是士兵，根据动作和语言，可知道拉手榴弹的粗鲁野蛮，脾气不佳；弓着背的则比较沉稳，老奸巨滑。 （2）方志敏的正义凛然。聚焦神态描写“我微笑着淡淡地说”，品味语言描写“我们革命不是为着发

8、财！”，感受他作为共产党的高官，廉洁奉公，虽然被俘，却是正义凛然。3.演读课文，激发情感。（1）出示课文片段： “赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去！”“你骗谁？像你这样当大官的人会没有钱？“我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财！这三段话都有“钱”，这三个“钱”字一样吗？情境朗读。（2）拓展资料，激发情感：同学们，方志敏作为党和军队的领袖，“经手的款项有数百万元之多”，但都“一点一滴用之于革命事业”。第二次反“围剿”时缴获20多万银元、2000多两黄金，却依然和普通战士一样，每天只有4分钱菜金、兜里没有一块铜板！国民党送来让他交待的纸笔，被

9、用来写出许多宝贵的文稿读着课文，看了这些资料，再看方志敏这句“我们革命不是为着发财！”你觉得革命是为了什么？（3）学生演读，教师小结：可见，不同的动作、语言和神态，背后都有不同的心理。【设计意图 这一环节紧紧围绕课文导语来落实语文要素。因为五年级下学期的学生已经具备了一定的学习能力，这又是本单元的第三篇课文了，所以借助表格，自主梳理动作、语言和神态，在交流品味中，引导细化分析，体会其背后不同的心理，明确这些描写在表情达意方面的作用。同时适度拓展背景资料，进一步激发学生情感，达成人文目标。（二）体会对比的表达效果。1.这件事，方志敏称之为“趣事”。“趣”在何处？“趣”在对比。2.其实全文都充满了

10、这样的对比，你找到了吗？同桌合作，绘制对称型的鱼骨图。一开篇就写革命久远，身居高官，却不奢侈；经手巨款，却不贪占；对清贫，有人不信，有人坚持。“趣事”中更是巧用对比，两士兵认为方志敏应该有钱，但却搜不出钱；国民党高官的品质与共产党高官的品质对比；写家中有“传家宝”，却仅是旧褂裤与线袜；自己认为是“宝”，富人却“齿冷”三天。全文巧用对比，突出了共产党的美德。3.众说“清贫”。课文学到这里，你能说说“清贫”是什么吗？【设计意图 革命传统题材类课文的语言，往往具有强烈的感情色彩，作者将爱与恨、美与丑、善良与凶残、崇高与卑鄙对比着一并呈现在读者面前。本文更是将“对比”运用到极致：抓住一个“趣”字，引导

11、学生勾连全文，实现思想教育和文学研读的和谐统一。四、重组语言，迁移运用1.出示课文最后一段。齐读。“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！”方志敏这样说。回顾本单元课文的学习，也可以结合你课外阅读的革命传统故事，你知道，还有哪些品质也是革命者能够战胜许多困难的源泉吗？艰苦奋斗、坚持不懈、舍小家顾大家2.请你选择一种品质，像清贫一样，举例说明，用叙议结合的方式写一篇文章。为了让你的观点可以深入人心，英雄人物的动作、语言和神态一定要写具体；当然，你还可以用上对比的方法，使人物形象更加鲜活。【设计意图 教材无非是个例子。新时代下，革命精神的重构与建构，仅仅靠教材内容的增补是不够

12、的。依托这一练笔，学生既可以重组课内外故事语言，用上动作、语言和神态描写，刻画人物丰富的内心世界，并为单元习作奠定基础；而在搜集事例资料的过程中，学生也受到了传统革命精神持久、浸润式的熏陶。【设计总评】清贫是一篇略读课文，一课时完成教学。在设计时，笔者主要思考了以下几个方面。一、依托课文所赋予的价值，精准实施教学。统编语文教材中的革命传统教育类课文，更多地承载着学用语言的功能，在不同的学段，有不同的教学重点。本文处于第三学段，教学时既要根据单元篇章页安排，将“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”作为教学重点，还要引导学生了解作者的表达顺序（叙议结合），领悟文章的基本表达方法（对比

13、衬托）。另外，本文是一篇略读课文，所以尽量以粗放型的任务（如表格、鱼骨图等）引导学生自主研学、小组合作分享为主，尤其注重阅读方法的迁移和阅读能力的提升。二、注重关键词句的品读，有机渗透思想教育。革命传统教育类课文，经常会通过细节化的描写来突出人物的品质特点。本文教学时，笔者注重引导学生在仔细阅读的基础上，抓住其中的关键语句、反复研读、揣摩，探究课文字里行间的意蕴，落实语言的训练；在言语实践中，巧妙地对学生进行思想教育的渗透，从而实现人文性与工具性的完美统一。比如教学时，学生从方志敏的动作、语言和神态中感受到其正义凛然、清贫洁白，而后抓住文本的“空白处”：读着课文，看了这些资料，再看方志敏这句“

14、我们革命不是为着发财！让学生补白，情动辞发。三、适度拓展背景资料，降低阅读理解难度。教材中革命传统教育类课文，其中所涉及的历史事件大都是在特定的历史背景下发生的，与当下小学生的现实生活存在着很大的差距，这就可能制约学生对课文内容的理解。因此，课前笔者布置学生去了解方志敏的生平，课中结合文中资料（如脚注）与课外拓展资料（如演读课文前引入的背景资料），课后再布置课外资料搜集、整理（如练笔）如此，为学生学好课文做背景上、思想上和情感上的准备，让历史照进现实。统编教材执行主编陈先云指出：“革命传统题材类课文，一般都具有很强的思想教育性。教学这类课文时，要做到文道统一，把学习、理解、运用语言文字与感受人物形象和美好品德融为一体。”正是基于这样的思考，笔者在仔细研读了教材和调研学情的基础上，并遵循五年级学生的特点来展开教学。（本文刊登于2020年第三期小学教学参考）作者简介：宋国萍，女，1979年生于古镇南浔。中学高级教师，“浙派名师”培养对象，浙江省教改之星，湖州市教学能手。现为上海外国语大学附属浙江宏达南浔学校语文教师。从教20年来，孜孜于古诗词教学研究、习作教学指导、童书读写探索等。