中小学幼儿园教师培训课程指导标准义务教育化学学科教学模板Word格式.docx

1、其中，一级指标在与初中化学课程标准5个一级主题对应基础上，增设了“学科整体理解”这一具有统摄性的一级指标。2.基于促进学生核心素养发展导向，确立教师教学能力表现指标的核心要项针对初中化学教学实践中普遍存在的问题，突出教师培训中亟待提高的教学能力，基于发展学生核心素养为导向的初中化学课程宗旨，确立教师教学能力表现指标核心要项，以引导教师教学从过于关注传授化学知识转变为促进学生的认识发展，提升学生利用化学知识解决问题的能力，发展学生以科学素养为核心的能力素养。3.围绕初中化学课程及实施要求，确定具体教学能力指标及培训目标围绕初中化学课程及实施要求，将教学能力的核心能力项逐一细化为可检测的最高水平教

2、学能力指标及培训目标。能力指标的陈述方式有以下两类：指向初中化学教学知识或教学意识的指标，常用动词“了解”“理解”“认识”等描述；指向教学分析、设计、实施等行为的指标，用“能做到”描述。（二）开发教师自我诊断的“能力诊断级差表”教师自我的专业发展需求，是培训活动开展的前提。教师对自身教育教学能力现状与培训目标之间的“差距”认知，可帮助教师建立发展性的内在需求。为此，指导标准开发了初中化学教师教学“能力表现级差表”，帮助教师进行自我诊断，明确自身教学能力的现有水平，从而自觉地感知自身能力与培训目标之间的“差距”，激发主动培训的内在需求。围绕初中化学教学工作任务的主要事项，兼顾远景目标和现实需要，

3、将教学能力水平划分为四个等级。四级能力水平的描述，依据各“核心能力项”的“级差点”，结合初中化学课程内容及教学要求展开。能力水平的“级差点”如下：1.“学科整体理解”教学能力水平表现级差表二级指标三级教学能力水平表现级差点化学学科特征、内容体系及价值理解学科特征与内容体系理解水平四：基于化学学科视角系统描述，并且能迁移应用水平三：基于化学学科视角系统描述水平二：基于初、高中阶段的内容完整描述水平一：基于初中课标，零散地知道化学学科的价值认识系统认识化学学科价值，并落实到教学行为中能系统地认识化学学科价值能将化学内容与社会生产生活中相关问题建立关联笼统地知道化学在社会生产生活中有用初中化学课程的

4、理解课程性质和目标的理解系统认识，并落实到教学行为中知道，仅从宏观层面指导教学能说出，但不用来指导教学很少关注课程内容的认识能在五个一级主题之间建立系统，并用来指导教学能在五个一级主题之间建立系统知道五个一级主题并能建立关联依据教科书章节零散知道学生学习进阶的把握系统说明不同主题间、不同学段学生素养发展脉络能描述认识素养、能力素养发展脉络能基于知识体系、教科书顺序全面描述知识发展脉络能零散描述知识发展脉络初中化学教学设计与实施教学基本理念和教学方式促进认识发展教学理念，能综合应用多种先进的教学方式，具备成功教学的经验图示促进认识发展教学理念，能使用科学探究、STSE等多种先进教学方式知识解析教

5、学理念，能用讲授、探究、STSE、演示等多种教学方式知识解析教学理念，以讲授、演示为主要的教学方式教学设计系统能系统关注教学设计的各要素，多角度、多线索并进教学设计能在教学设计要素间建立关联，教学设计时关注知识、方法，多线索并进知道教学设计的各要素，只关注知识逻辑仅关注教学过程设计，只关注知识逻辑教学实施技能具有基于现代教育理论与现代教育技术的技能，能创新教学方式完成教学任务具备熟练应用现代教育理论的技能，能较好地完成教学任务具备熟练组织教学活动技能仅具备基本技能初中化学教学评价与反馈评价理念和基本方式能关注知识、技能、能力、素养四个维度评价，多元主体，多种评价方式能关注知识、技能、能力三个维

6、度评价，以师生为评价主体能关注知识、技能两个维度评价，评价主体为老师仅关注知识的评价，评价主体为老师评价内容及工具设计基于学科能力和素养规划，进行创新评价设计有双向细目表规划，使用多种评价资源，能设计表现性评价有评价目标，选择习题，有进行表现性评价的意识不开发评价工具，直接使用教科书或教辅材料中的习题评价结果分析及反馈多角度评价习题质量并提出修订意见，灵活的数据统计及表达，关注能力、素养的评价反馈，教学问题归因根据评价规划评价习题质量，常规数据统计及表达，关注技能、能力的评价反馈基于知识和难度评价习题质量，基本数据统计，关注知识的评价反馈，有教学问题意识无习题质量评价，对结果简单统计，关注知识

7、初中化学教学研究与改进教学反思系统进行教学反思，并进行实质、全面归因多角度教学反思，并进行合理归因零散地反思，并进行表面归因感性、笼统地描述教学感受教学研究方法系统掌握，熟练应用能在研究方法与教学问题之间建立关联零散地知道基本不了解促进教学改进的行动研究能引领研究能自主研究具有研究意识基本没有教学研究经历2.科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展教学能力表现级差表主题学科内容及价值理解学科内容理解主题间、学段间学科知识融会贯通建立不同学段、主题间的系统联系建立初中阶段主题内具体知识间的系统联系笼统、零散、孤立地关注知识教学价值认识系统关注主题间、学段间融合的社

8、会、个人、学科本体多方价值基于主题知识挖掘方法、认识、观念等方面个人价值列举实例说明知识的价值笼统、零散、孤立地关注知识本体的价值课程理解与把握系统全面地把握主题内容在不同学段、不同学科的内容安排准确描述主题间学科内容的逻辑关系准确表述主题内课程内容之间的关系列举初中阶段主题课程内容教科书理解与教学内容组织选择和调整组织有价值的教学内容深入理解主题内容间的关联系统描述主题内容在教科书中的明线和暗线描述主题内容在教科书中的明线主题学生发展的空间分析已有基础自主探查学生在知识、能力、认识、观念等方面的已有基础，对探查结果进行分析和诊断全面描述学生知识、生活经验、方法、认识、观念等方面的已有基础，有

9、探查意识全面描述学生知识、生活经验方面的具体已有基础笼统、零散地说出学生的知识基础和生活经验发展需求自主探查学生在知识、能力、认识、观念等方面的发展需求，主题间建立全面的关联全面描述学生在知识、思路、方法、观念方面的发展需求，有探查意识全面描述知识方面的具体学习发展需求笼统、零散地说出学生在知识方面的学习发展需求障碍点自主探查学生学习的障碍点，对探查结果在知识、能力、认识、观念等方面进行准确分析和诊断反思全面描述学生知识、思路、方法、观念、行为等方面的学习障碍点，并能进行归因分析全面描述学生知识方面的障碍点，并进行归因分析笼统、零散地描述学生在知识方面的障碍点路径自主设计学生在知识、方法、认识

10、、观念等方面的发展路径明确知识、思路、方法、认识等方面的发展顺序依据教科书系统、全面地构建主题相关知识的学习顺序依据教科书零散地说出章节内部知识学习顺序主题教学目标确定和教学评价设计教学目标设计立足学科素养发展单元，整体设计教学目标依据初中化学课标和教科书、学生已有基础和发展需求制定三维目标依据初中化学课标和教科书准确设计知识目标，过程方法、情感态度目标比较笼统照搬或基于经验设计知识目标评价规划对评价目的、内容、方式进行整体规划，并优化评价方式能从内容水平两方面进行整体评价规划仅能对具体知识进行评价规划照搬或基于经验进行知识层面的评价评价工具开发从学生发展空间出发，对知识、方法、能力、素养等维

11、度进行评价整体规划，设计出核心活动表现的评价工具对核心知识、方法、认识等多方面开发评价工具基于知识评价规划选择习题照搬教科书或教辅材料中的习题教学诊断、反馈及反思从教与学两方面进行全面诊断，对诊断结果进行深入归因分析，并反馈调整教学活动从教与学两方面进行归因分析，并对学生进行具体的学习方法和学习策略分类指导根据学生作业题面信息（题型、设问、知识主题等）和答题情况进行简单地归因分析只关注学生作业是否完成、答案是否正确、知识是否掌握主题教学过程设计教学原则与策略系统阐述与分析主题的教学关键问题及核心教学策略能全面的说出主题的教学特点，能列举结合典型案例对其进行阐述分析零散地说出主题教学的特点，并据

12、此设计教学过程不明确主题教学的特点，照搬或基于经验进行教学过程设计教学取向确定与教学环节设计具有明确的促进学生认识发展（或观念建构）教学取向，进行整体、系统设计关注认识发展或观念建构教学特点，在部分教学环节中体现促进认识发展或观念建构的设计关注知识教学的特点，并有意识设计相应的教学环节照搬或套用一般教学模式，没有明确的教学取向核心问题任务确定、学生活动与问题线索设计基于核心问题任务，综合考虑知识逻辑顺序、学生认识发展脉络设计问题线索，基于能力素养目标的达成设计形式多样的学生活动基于具体核心知识及其认识功能价值设计核心任务，基于知识目标的达成设计形式多样的学生活动教学过程关注具体知识的落实，并据

13、此改造或设计问题，学生活动设计形式化教学过程照搬教科书的任务和问题，学生活动仅限听讲做题素材证据选取对素材进行深度加工，转化为有价值的问题和证据，发挥素材对学生能力素养发展的功能根据教学功能选取促进学生发展价值的素材为帮助学生理解知识而照搬教科书或已有教学设计中的素材，但素材与核心问题、教学目标缺少实质性关联围绕知识点解析展开教学过程的设计，较少使用情景素材主题教学实施教学目标与教学设计的课堂实现及其调整能展开教学设计中的活动，根据学生表现及时合理地调整教学进程，能落实知识、技能、方法、认识、观念等目标基于教学设计展开并调整教学过程，能较好落实知识和一般过程方法教学目标教学过程与教学设计吻合，

14、能落实知识教学目标课堂教学随意，经常偏离教学设计基本教学技能创造性开发和使用教学技术和手段，充分发挥其在获得新知、发展认识、解决问题等方面的教学功能具备主题教学特点的教学技能，顺利完成教学任务能清晰表达和讲解，基本顺利完成教学任务教学语言表达和逻辑混乱，不能顺利完成教学活动开展与指导有效组织和实施具有主题特色的学生活动，对学生思路、方法进行指导，及时发现、选择并利用活动中的生成性问题，合理调整活动实施有主题特色，根据学生活动表现进行指导、调整活动开展顺利开展学生活动并进行适当组织和调控基本不展开学生活动，或活动过程混乱、缺乏必要的组织和调控思路与方法外显有明确分析问题的角度、方法、思路，学生思

15、路、方法外显有明确分析问题的角度、方法、思路，教师外显有分析问题的角度、方法、思路，但比较内隐没有固定思路，只关注具体知识点落实（三）设置体现水平进阶的培训课程1.依据培训目标和教师教学能力水平，设计培训课程模块和体现水平进阶培训课程以提高初中化学教师教学能力为主旨，依据培训目标和教师教学能力水平，结合培训课程实施的可操作性，整合培训目标特征系统设计培训课程模块和体现教师教学能力水平进阶的课程，引导教师提升知识、转变教学观念和行为。其中，培训课程研修主题与二级培训目标相对应，培养课程专题与水平层级相对应。2.针对教师专业发展特点和区域差异，提供多样化培训实施和组织建议针对不同发展阶段教师专业发

16、展的特点，兼顾我国初中化学教育和教师的区域差异，倡导采用集中学习、区域教研、校本教研、网络自学、翻转课堂等多样化的培训组织形式，专家讲授、案例研究、问题研讨、工作坊等多种培训实施方式。强化基于教学现场、走进真实课堂的培训实施策略，通过现场诊断、分析与分享活动解决教学实际问题，基于情境体验改进教学行为，利用反思实践和行动研究提升教学能力，确保培训实施的效果。三、框架内容指导标准由前言、培训目标与内容、实施建议等三部分组成。“前言”说明本标准的基本理念、设计思路和框架内容。“培训目标与内容”包括三个方面：“培训目标”是基于高素质专业化教师队伍建设的整体目标对初中化学教师专业发展提出的要求；“能力诊

17、断级差表”是在对初中化学教师教学能力表现系统分析的基础上，提出的初中化学教师教学能力水平诊断指标，旨在为有效把握教师培训需求提供依据；“培训研修主题”针对初中化学教师教学能力不同表现水平现状，围绕各主题的教学能力培训要求，设置培训课程专题及其内容要点，着眼于帮助教师进一步加深专业理解，解决实际问题，提升自身经验。“实施建议”重在推动各地创新培训模式，推行集中面授、网络研修与现场实践相结合的混合式培训，确保课程实施质量。具体结构如下图所示： 第二部分培训目标与内容初中化学教师培训课程以提高初中化学教师的专业素养为宗旨，发展教师在课程的视角下基于初中化学课程标准进行教学内容分析和学习者分析的能力，

18、提高教师进行教学设计、教学实施和评价的能力，增强教师的职业自信心。着力从以下四个方面提升初中化学教师的教学能力：1.理解初中化学课程标准的基本要求，理解初中化学教学中相关内容主题涉及的学科本体知识，理解教科书内容选取、组织的思路，理解教科书核心活动的设计意图，提升对课程内容的理解、选取和组织能力。2.了解进行学习者分析的思路和方法，了解学生在各主题学习中常见的迷思概念，能进行学生的认识发展障碍点和认识发展空间（即能力素养发展空间）分析，提升进行学习者分析的能力。3.知道初中化学各主题教学设计与实施中的教学关键问题，能利用教学设计的思路和方法进行教学设计，能选择并恰当运用教学策略进行教学实施，提

19、升教师教学设计与实施能力。4.知道初中化学各主题的关键评价要点，能基于双向细目进行评价设计，能从知识技能、思路方法、认识发展水平（即能力素养发展水平）等维度设计评价工具，能从知识技能、思路方法、认识发展水平等维度对评价结果进行分析，提升评价的设计、实施能力。一、学科整体理解（一）化学学科内容、特征体系及价值理解培训目标1.（化学学科特征与内容体系理解）能全面把握化学学科知识体系，明确化学学科特征，掌握化学学科的基本研究方法，基于化学学科的发展历程和发展趋势，理解技术手段的发展在人类对物质组构成的认识，以及人类对物质性质和化学反应本质和规律的认识上的作用，面对与中学化学有关的陌生问题时,能够自觉

20、主动地运用化学学科核心观念和科学方法。能力诊断水平你最像下面哪一种？自评（）四（基于学科，系统，迁移应用）能分析说明化学学科特征，对化学学科体系有全面的把握，能说出化学学科的发展历程和发展趋势，知道技术手段的发展促进人类对物质组构成的认识，进而促进人类对物质性质和化学反应本质和规律的认识；能自主运用多种科学方法解决相对陌生的化学问题。三（基于学科，系统，分析解释）能分析说明化学学科特征，能把握中学到大学的化学学科体系，了解化学核心观念，能说出推动化学学科发展的一些关键事件；有科学方法意识，能够解读学科研究中的科学方法或尝试运用科学方法解决问题。二（基于中学课程内容，全面）能结合实例分析说明化学

21、学科特征，能说出中学化学的知识体系和主要概念，能依据课程标准或教科书说出实验、模型、假说、分类等是化学学科的科学方法。一（基于初中课标、教科书，零散）只能按照课程标准或教科书描述化学学科特征，对化学学科发展过程和趋势缺少了解；只熟悉初中阶段的化学学科知识，只知道实验是化学学科的基本研究方法。2.（化学学科的价值认识）能列举大量实例分析说明化学对社会生产生活各个领域的贡献，能解读相关事实中的化学原理，在教学中有意识地引导学生关注化学与人类社会发展的关系；有意识地引导学生基于宏微观结合的视角和变化守恒观念，运用分类表征、模型建构、证据推理、辩证思维等思想方法，通过实验探究方式创新地解决与化学相关的

22、社会问题，并在社会问题解决和决策中充分体现科学精神和社会责任意识、促进学生科学素养的提升。（系统，教学行为）能列举丰富的实例分析说明化学对社会生产生活各个领域的贡献，能解读相关事实中的化学原理；知道学生化学学科核心素养的提升体现为学生对与化学相关真实问题的解决能力和社会性议题的参与决策能力，能经常性地、有意识地引导学生在综合问题解决和社会问题决策中运用分类表征、模型建构、证据推理、辩证思维、实验探究、绿色设计的思想，实现学生能力素养的提升。（系统，教学观念）能列举丰富的实例分析说明化学对社会生产生活各个领域的贡献，教学中能有意识地引导学生关注化学学科在上述领域的发展；教学中会有意识地关注宏微观

23、结合、模型建构、证据推理、实验探究、真实问题解决等学习活动，促进学生化学学科核心素养和科学素养的发展。（建立关联）能举例说明化学学科对生命、材料、环境、能源、信息科学等各领域的贡献；宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等是化学学科对学生发展的核心素养。（零散，知识）只能根据课程标准等文献中的内容，概括地说出化学对社会发展有重要意义，只能列举出课程标准或教科书中的事例作为证据；知道化学可以促进学生科学素养的发展，但对于化学到底对学生的哪些方面产生影响，并不清楚。培训课程研修主题1：化学学科特征和研究方法编号专题内容要点对应水平1-1-1化学科学研究的基本特征和方法介绍化学学科的主要任务、化学学科的特征、通过实例介绍化学研究方法。一、二1-1-2化学科学的研究方法与中学化学教学结合中学化学教学中的核心知识，挖掘和阐释化学研究方法，展现研究过程，理解实验技术；体会研究方法对化学研究的指导作用及技术进步对学科发展的贡献。三、四研修主题2：化学知识体系与核心观念1-1-