合作学习中学生自学方法培养结题报告.docx

1、合作学习中学生自学方法培养结题报告合作学习中学生自学方法培养 结题报告合作学习中学生自学方法培养 结题报告课题名称： 合作学习中学生自学方法培养 课题负责人： 吕 星 主要成员：* 承担学校： *县*乡中心小学 申请日期： 2 0 1 5 年 6 月 合作学习中学生自学方方法培养 结题报告*中心小学课题组摘要要：21世纪是知识经济济时代，是一个学习化社会会，学会学习、学会生存和和发展是个人乃至一个民族族，所必须具备的能力和素素质。基础教育课程改革革纲要（试行）中明确提提出义务教育应“着眼于培培养学生终身学习的愿望与与能力”。自学方法的培养养是终身学习的要求，而倡倡导终身教育，从学会到会会学就是

2、培养学生的自学能能力的过程。在这样的大大环境中，我们培养的学生生应当是具有很高的自学能能力的人。如果学生自学能能力提高了，他们的学习效效果就会显著加强。古人说说得好：“善学者教师安逸逸而功倍，不善学者教师辛辛苦而功半”，一个学生有有了自学能力，他就可以主主动学习，独立思考，将来来长大参加了工作，他可以以根据自己的需要，继续提提高自己的专业水平，去自自由探索，去发明创造。所所以培养学生的自学能力，无论从实施素质教育的角角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看都是一一个十分重要研究课题。关键词：合作学习 自学方法 方法研究究课题主持人：*课题组成员：*一、课题题的提出1、关键概念的的界定自学能力，

3、这是一一种较高要求的科学能力，是建立在观察、理解、思思维、记忆等能力基础上的的一种比较综合的独立学习习的能力，它是多方面能力力的综合。培养学生具有自自学能力，能独立地获得和和探索新知识，这是教育的的最终目标之一。2、课课题的提出21世纪将是是人类进入信息社会，全面面进入知识经济时代的世纪纪。知识更新加快，人们在在学校所学的东西很快老化化，对现代人来说一次性教教育概念已被终生教育所代代替，就是说一个人终生工工作、终生学习，否则就不不能适应社会的瞬间已变的的需要。今后不管从事何种种职业，都得做到老，学到到老，真正的成才全凭自己己不断努力探索，也就是说说必须通过自学获取知识，然而传统的教学方法对自自

4、学能力和兴趣培养不重视视，不能适应现代社会发展展对教育的要求，因此必须须探讨一条培养自学能力的的新途径。知识经济时代的的到来对现行的教育方式提提出了新的要求，全民教育育、终身教育、学习社会化化、学习自主性等全新的概概念已经对现行的教育方式式产生较大的冲击和影响。终身教育、全民教育要求求每个人都成为撷取知识的的主体，使每个人有能力掌掌握自身的发展，自主学习习、主动学习将成为学生发发展的心理与学力的动力。现代教育论认为，学生生的主体观是课堂教学的基基本观点，教师和学生是教教育活动中的两个基本要素素，学生是受教育者，具有有主观能动性，学生掌握知知识，认识客观世界，必须须通过学生的主观参与，积积极的思

5、维活动和实践活动动来实施。因此，教育的一一切活动都必须强调以学习习自主性、积极性为出发点点，使学生主动学习，善于于学习。学生的主体发展从从根本上说是靠主动和自觉觉。主动就是热情投入，积积极参与；自觉是指自我调调控，自我评价。学生这种种主动、自觉不是自然发生生的，只有通过教师的精心心组织和正确指导，而恰当当地运用现代教育技术，这这对提高学生的自学能力,培养学生可持续发展的能能力，为学生终身的发展打打下基础提供了一种良好的的途径。3、课题研究现现状及创新程度学生自主主学习的研究古已有之，如如礼记?学记中的“虽虽有佳肴，弗食不知其旨也也；虽有至道，弗学不知其其善也。”强调亲身学习的的重要。论语中的“

6、不不愤不启，不悱不发。”强强调自身的感悟。这些理论论散见于古籍之中，未成体体系。自主、合作、探究是是新课程倡导的三种学习方方式，而自主学习是最基本本的、也是最重要的学习方方式。在我国实施新课程的的形势下，对自主学习方式式的研究已取得了丰硕的成成果，总结了丰富的经验，有代表性的如：湖北大学学黎世法教授的“异步教育育学”和“异步教学法”、江苏洋思中学的“先学后后教，当堂训练”教学模式式、山东杜郎口中学的“三三三六教学模式”等。我国国基础教育课程改革正在逐逐步走向深入，很多教育专专家、学者、教师也都致力力于新课程学生自主学习方方式的研究。可以说，新课课程实施中学生自主学习的的研究是课堂教学研究的一一

7、个热门课题，但不同的学学校要因地制宜探索适合本本校实际的课堂教学模式。 4、课题研究的意义义与价值随着教育改革形形势的不断发展,传统的教教学模式已不能跟上时代的的步伐.特别是在学生如何何获取知识的方法和手段上上,老师教与学生学的矛盾盾尤为突出.实践证明,跨跨世纪的人才不能只是被动动受知的两脚书厨,而应该该是主动学习,在知识和能能力两方面都得到健康发展展的庞大群体. 自学能力力是一个人发展的重要能力力。一个人有了自学能力，就能适应现代社会的发展展。不管知识陈旧周期如何何缩短，社会发展如何迅速速，他都会通过自学赶上时时代的步伐。而自学能力不不是与生俱来的，是后天培培养形成的。因而培养学生生的自学能

8、力，无论从实施施素质教育的角度看，还是是从终身教育、创新教育的的角度看都是一个十分重要要研究课题。二、课题研研究的对象、目标与内容1、研究对象：166年级学生。2、实验教教师：*3、实验班级：三年级、五年级。4、研究目标标：（1）、通过小组合合作学习，改变教师的教育育理念，探索新的教学模式式。（2）、通过研究，使学生自学意识得到增强强，自学品质得以培养，形形成初步的自学能力和习惯惯。（3）、通过研究，提高课前预习、课堂学习习、课外阅读的有效性，逐逐步积淀学生的文化素养。（4）、通过培养小组组合作学习中学生的主动性性学习，发展学生自主学习习能力。（5）、通过研研究，形成教师指导学生有有效自学的方

9、法和策略，提提高教师的专业化发展水平平。（6）、通过在合作作学习中培养学生的自主性性学习使小组合作学习更加加完善，学生获得的表现机机会要比单纯的小组合作学学习更多得多。特别照顾学学生的个别差异，使每个学学生获得成功的体验，做到到让优等生“吃得好”，中中等生“吃得饱”，后进生生“吃得了”的分层效果。有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成成功的喜悦。5、研究内内容：（1）、指导恰当当的自学方法，营造积极浓浓厚的学习氛围，激发和培培养低年级学生自学的兴趣趣。（2）、研究课前预预习的方法，让低年级的学学生学会自主预习，养成相相应的能力和习惯。（33）、积极倡导“自主、合合作、探究”的学习方式，提

10、高课堂学习的有效性。（4）、自主完成课外外作业，初步养成自主检查查的能力。（5）、激发发阅读兴趣，广泛地进行课课外阅读，能记录简单的读读书感受。6、研究方法法：(1)、文献研究法法。通过参考相关的文献资资料，为课题奠定研究实施施的理论基础；同时了解同同类课题的发展方向和优秀秀经验，为本课题研究提供供好的借鉴，为创新自己的的课题打好基础。 (22)、行动研究法 。落实实行动的细节，充分发挥课课题带来的优势，改进本课课题的不足之处。 (33)、教学案例研究法。通通过教学案例，边研究边实实践，从中发现问题，有所所启示，以促进研究的发展展。(4)、总结经验法法。不断探索与总结，一学学期一总结、一阶段一

11、总结结、结题总结、推广总结。(5)、观察法。观察察学生的课堂表现，观察作作业反馈情况，观察学生的的实验研究中的兴趣情绪反反映等。三、课题研究的的主要步骤（分为三个阶段段）1、第一阶段：准备备阶段（2014.6）认真填写“课题”申报表表，撰写“课题”方案。2、第二阶段：实施阶段段（2014.620115.5）#依据研究究方案，认真开展研究：（1）学习理论并运用有关关理论指导实践；培养学生生自主学习的意识；培养学学生交流合作的能力；指导导学生自主学习方法；培养养学生自我评价的能力。（2） 分析实验过程情情况，完善方案不断发现问问题，总结经验。3、第第三阶段：总结阶段（20015.6）（1）进行行课

12、题实验的总结、反思（2）搜集材料，撰写结结题报告，总结出具有特色色的经验、成果。 四、研究过程：1、尝试模模仿阶段。近几年以来，我县各个学校在教育局的的领导下掀起了高效课堂改改革的热潮。当时我校掀起起了一股学习“*中学教教学模式”模式的热潮。我我们被*中学学生的较强强的自学能力所深深折服。在那种课堂里教师讲的话话很少，大部分时间让学生生自由支配，交流展示是课课堂的主旋律。于是我们将将座位由秧田式改成了马蹄蹄形，将全班学生分成了若若干个学习小组，黑板报也也被擦掉供学生展示使用，墙壁四周也挂上了一些小小黑板。我们纷纷尝试着使使用新的理念来改变自己的的课堂教学方式，“自学、交流、展示、点评”成了了教

13、学中的主要方式。虽然然我们改革的积极性都很高高，但是教学尝试还显得很很稚嫩、甚至有些误区，但我们对课堂改革充满了了好奇和信心，期待着学生生自学能力的形成。2、模式初建阶段。这一阶阶段，我们主要研究如何将将自学的理念应用到教学中中去，从而构建高效课堂。经过近一年的课堂改革尝尝试，我们制定了关注生命命体验的课堂模式，将课堂堂初布定为三个模块：课前前预习课内探究课后巩巩固。第一模块：课前预预习学习新知识前要求学学生先要进行自学尝试。自自学尝试采用两种方式：课课前自学和课上自学，以课课前自学为主。学生先学以以后，视教学内容的特点可可以让学生汇报展示自学成成果，也可以安排尝试练习习进行学情诊断。对于概念

14、念、图形、统计、规律、策策略等内容可以让学生先交交流自学成果再汇报展示；对于计算和一般应用题可可以安排尝试练习进行学情情诊断，例题可以少讲或者者不讲。尝试练习题一般是是紧扣例题的类似题，让学学生独立完成，同时请几名名学生板演，重点关注中下下的学生。这时，老师进行行巡视，及时发现错误的解解题方法，以便于质疑点拨拨。第二模块：课内探究究这一模块安排的环节一一般有两个：合作探究、点点拨提升。根据教材内容和和学情螺旋上升。一般围绕绕学生汇报中的争议或者尝尝试练习中的错误展开讨论论、争辩、反思，老师适时时介入，点拨提升，做到点点拨时抓住关键，一针见血血，学生会的坚决不讲，把把更多的发言机会留给学生生。学

15、生在讨论、交流、展展示中，每个学生都有表现现的机会，既有面对几个人人发表自己见解的机会，又又有面对全班同学表达组内内共识的机会。可以是生生生互动，也可以是师生互动动。学生把想法说出来，会会有一种愉悦的心理体验，这是实现自我价值的需要要，这就是关注生命体验。第三模块：课后巩固这一模块的环节可以安排排三个：分层训练、学生自自结、当堂检测。分层训练练一般是以书中相关练习为为主并适当整合、穿插和延延伸。分层训练的设计分为为三个层次，模仿练习、变变式练习和拓展练习。练习习完毕进行学生自我小结。学生自结不到位或者还有有疑问的教师要进行当场答答疑。最后一个环节是当堂堂检测，时间一般5分钟左左右，内容一般选择补充习习题上的相关题目，题目选选择时注意典型、适量，要要确保大部分学生当堂完成成。通过当堂检测不仅让师师生都得到了教和学的及时时反馈，而且无形中促使学学生形成一种当堂达标的学学习意识。3、经验总结结阶段。经过近一年的研研究与尝试，我们认为培养养小学生自学能力可以通过过下列的一些途径来入手：（1）培养自学信心苏霍姆林斯基说过：“人人的内心