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1、梁园区王楼乡第一初级中学办公室主持人： 薛丹丹评议专家：张振军（梁园区教研室副主任，语文教研组长，中小学高级教师），田启光（王楼乡中心校业务主任 ） 田华（王楼乡第二初级中学业务主任，中小学高级教师） 刘立建（梁园区王楼乡一中语文教师,中小学高级教师） 参与人员：课题组全体成员：薛丹丹 张霞 张深锋 石俊英 毕明远 杨藏 王楼二中教师：王茹梅 石杰 金慧 袁贵霞 会议议程：（一）课题主持人薛丹丹认真总结并汇报第一阶段的工作。（二）成员代表张深锋宣读下一阶段的分工任务。（三）王楼乡中心校业务主任田启光认真听取汇报内容，并就汇报内容提出问题和建议，进一步对下一阶段的工作提出要求和建议。（四）王楼二

2、中业务主任田华作总结发言，提出对本课题的期望，并代表学校表示将继续大力支持本课题各项工作的开展。二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。一、研究工作主要进展农村中学群文阅读教师教学策略的研究这一课题于2016年7月份立项，9月26日进行了开题报告，开题以来，课题组严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，我们立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，不断交流，取得了一些阶段性成果，现就近期的主要进展做如下小结：（一）理论学习交流我们组织课题研究人员多次通过网络、书籍查阅了解了国内外农村中学课外阅读

3、现状，分析讨论了我国农村中学阅读教学方面存在的突出问题，了解了中国台湾在多文本阅读教学方面的实践和成果，同时根据2016年4月8日参加的“商丘市中小学群文阅读中期报告会”的一些感悟和启示进行深入探讨，最后针对我校实际情况，最终确立了我们课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了理论和实践依据。（二）设计调查问卷，了解农村中学学生课内外阅读现状为了发现问题，有的放矢，全面了解学生课内外阅读的现状，家长的支持态度，以及教师的重视程度，以提高学生课外阅读的质量，让课题研究工作更加有效地开展、实施，我们设计了学生调查问卷100份，教师调查问卷50份，家长调查问卷50份，安排王楼乡第一初级中学和王楼乡第

4、二初级中学的部分学生、家长和老师进行填写。问卷调查结果如下：1.学生课外读物少，阅读量严重不足我们学校地处农村，师资力量薄弱，图书的数量有限；农村学生家长文化素养普遍较差，而且受到经济条件的限制，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，学生缺少阅读书籍的来源；学生没有养成良好的阅读习惯，阅读意识不强，每天疲于应付各科作业，没有合理的安排阅读时间；相当一部分学生为留守儿童，缺少良好的阅读环境。调查结果让人震惊，在调查的学生中，有近一半根本没有接触过任何课外读物，部分读过课外书的孩子，他们所选择的书籍非常单一，集中在网络小说和漫画书较多，严格上来说这也算不上真正意义上的阅读。2.教师缺少

5、指导，学生不知如何阅读农村家庭由于经济条件和思想观念的限制，家长观念落后，孩子从小就很少有机会接触课外读物，更不用说家长和孩子之间进行的亲子阅读或者阅读指导。在学校，教师授课时过分关注字词句的落实，以致完整的文本时常被切割被肢解，学生学到的只是一些零碎的片段和知识，也缺少持久的感悟，至于默读、略读、浏览、跳读等阅读方法的训练更无从涉及。 3.学生缺少思考和运用 学生虽然课内习得了一些阅读技巧和方法，但不能在课外得到有效的运用，学生对于书本知识记得滚瓜烂熟，但是仔细一追问就会发现学生仅仅停留在背记阶段，而对于文本的含义主题完全缺乏相应的了解，对于学生阅读理解能力的提高没有实际性的帮助。我们所采取

6、的对策：1.多渠道搜集书籍，保证读书时间，为学生读书提供可能性。就调查的现实情况而言，要想提高学生的阅读量，必须先解决书籍的来源问题。我们发现，在本次课题研究的实验班级中，各班都有一些孩子思维比较敏捷，语言组织能力强，而且对阅读很感兴趣，交流后得知他们在平日里有读书的习惯，家里也有不少书，于是我们先动员他们把家里的好书带到学校来一起分享，互相传着看，班级里渐渐有了读书的氛围，很多孩子感受到了读书的乐趣。在这种力量的牵引下，我们再慢慢的动员实验班级更多孩子带书到班级里，并向他们推荐“学生书店”等这样免费借书的图书馆，他们有的买，有的借，班里书籍慢慢多起来，我们就在班级的角落里设置了读书角，而且成

7、立了班级图书管理小组。老师把家里适合初中孩子读的书籍也拿了过来，学校的打印室也成了我们经常涉足的地方，打印文章，编辑成册。每一本新书的到来，孩子们都如获至宝，争相传看，渐渐的孩子们喜欢读书了，也愿意为读书多花些心思了，偶尔还能将一些好词好句恰到好处地用在作文里，每每这时我们就抓住机会竭力赞美，读给大家听，这些班的读书风气日渐浓郁。同时，每一天午饭后半小时，都安排为固定的读书时间，读后进行交流，学生渐渐养成了读书习惯，也在不断积累阅读体验。2.课上适当开展群文阅读教学，拓展学生的阅读量，指导阅读技巧。指导阅读策略阅读策略大致可分为精读、略读、浏览、默读、跳读等，针对不同的文章或段落我们要采取不同

8、的阅读方法，不能像过去一样，片面强调精读，因此我们让学生练习默读课文，提高阅读速度，从关键段落和语句中理清文章脉略，再把握文意，重要的语句和段落让学生精读品味，这即提高了学生的阅读速度，又练习了筛选信息的能力，同时一堂课，最大限度的提高了学生的阅读量。合理组文我们的孩子普遍缺乏阅读兴趣，所以在组文方面，老师们要精心，从学生感兴趣的话题和文章入手，由简到繁，由浅入深，由少到多，层层拔高。增加广度同一主题的不同文章，在写作手法，文字风格方面都存在异同；同一作家的不同时期的文章也会有思想和写法上的不同；同一体裁的一组文章在表达方式上也会有差异。在进行群文阅读的教学中，注意让学生横向比较，纵向比较，发

9、现相同和差异，比较表达效果，学生会有更立体更深刻的认识，不仅训练了学生的分析概括能力，而且提高了学生的阅读广度，他们能更深刻地认识一种文体，了解一个作家。挖掘深度课堂的功能只相当于一个例子、一个实验题、一把钥匙，更广阔丰富，更生动多变，更精彩的世界在课外，在生活中。这样，在群文阅读课上，我注重让学生联系生活，体会用词和情感，并在班级固定的读书时间内谈心得体会，开展阅读兴趣小组，阅读教学相结合，这样使学生“得法于课内，得益于课外”，并内化为自己的东西。“心得”多了，“体会”深了，阅读的能力也自然增强了，阅读的兴趣也随之进一步强化。3.召开家长会，家校联合促进阅读在家长调查问卷中我们意识到，要想提

10、高学生的阅读意识，培养学生的阅读习惯，单靠老师一方面的努力是不够的，必须建立家校联合机制，因此我们于2016年10月18日下午紧急召开了实验班级的家长会，沟通和交流了孩子在学校和家里的阅读状况，并在会上强调阅读的重要性，改变家长落后的观念，强调家长在培养孩子的阅读习惯上的重要作用，号召家长为孩子提供更多的课外书籍，并推荐了一些适合孩子的书籍，同时建立家长微信群，及时交流和反馈信息。（三）听评课活动本课题研究过程中，每一个小组成员都十分注重课堂实践，自开题以来，我们已组织了三次听评课活动，每次活动过后都进行了深刻的分析交流和反思。1.时间：2016年9月28日 地点：王楼乡第二初级中学薛丹丹：文

11、字中的成长（林海音的爸爸的花儿落了安徒生的、丑小鸭、普希金的假如生活欺骗了你）张霞：良师（魏巍的我的老师、鲁迅的藤野先生、胡适的我的母亲）交流结果：在组文方面存在不足，这一次的群文阅读公开课，选文全是课内的，为了扩大学生的阅读量，尽量在组文方面有所扩展，选一篇课内文章，选三至五篇课外文章。2.时间：2016年10月24日 地点：王楼乡第一初级中学张深锋：乡愁（马致远的天净沙 秋思、张籍的秋思、王建的十五夜望月、刘禹锡的秋风引）毕明远：书之美（林海音的窃读记、冰心的忆读书、冯亦代的书癖、柯灵的书的抒情）阅读策略的指导方面存在不足，老师习惯了片面强调精读，对于默读、浏览等阅读方法指点不到位，课上留

12、给学生的阅读时间不充足。3.时间：2016年11月22日 地点：石俊英：少年当自强（曹操的龟虽寿、郑板桥的竹石、卢梅坡的雪梅、刘禹锡的浪淘沙）杨藏：寻找文中最亮的“星”（毛泽东的纪念白求恩、朱德的纪念白求恩同志、宋庆龄的我们时代的英雄、聂荣臻的“要拿我当一挺机关枪使用”怀念白求恩同志）在前几次公开课的基础上，老师们吸取经验，注意改善，注重引导学生阅读，促进学生生成，逐步完善了群文阅读教学模式。二、阶段性成果1.补充学生书籍来源，将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，充实了师生阅读资料库。2.形成可以在农村中学推广的组文策略，摸索出适合农村中学学生特点的组文方法。3

13、.形成以粗读略读为主法的阅读策略，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养农村中学学生的阅读能力。4.开展了丰富多彩的“群文阅读”实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。三、主要创新点（一）能从农村学校和学生本身的实际情况出发，研究内容注重有效性；（二）研究方法注重实证，在本课题的研究过程中，注意研究成果与课堂实践相结合，在群文阅读教学中运用已形成的组文策略和阅读策略，将“群文阅读”引入农村中学语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能培养良好的阅读习惯。四、存在问题1.应试教

14、育根深蒂固，学生缺少读书时间。教师无法摆脱应试教育的魔咒，虽然意识到阅读对于学生的重要性，但是为了快速让学生取得一个好成绩，老师教语文还是仅仅教课本，一学期下来仅仅让学生学了二三十篇课文，而且布置的作业量太大，把学生的课余时间填得满满当当，学生没有课外阅读的时间。2.教师对学生的课内外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，老师只是布置，而缺乏具体的指导。对于不同文本的阅读策略不同，不同年龄段的学生适合的读本也不同，教师缺乏引领和指导;读书后的信息反馈也不及时，很少尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。群文阅读课在农村中学语文教学的开展不够普及。3.课堂内外

15、阅读没有有效衔接。阅读教学“得法于课内，得益于课外”，但现在的课堂教学与孩子们的课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，掌握的阅读技巧，未能在课外得到有效的运用。五、重要变更1.完善群文阅读教师教学策略体系，在校内开展群文阅读活动并增强普及性，充分调动广大教师尝试群文阅读教学的积极性，使语文阅读教学质量不断提高。2.对学生的阅读指导要增强目的性、针对性,避免阅读的盲目性。教师要制定阅读计划，对学生每次的阅读情况做记录，有针对性的加以指点，增强阅读指导的有效性，促成学生的快速进步。六、下一步计划1.进一步探索、完善农村中学学生阅读实践活动的实施途径及策略。2初步形成切

16、合学生实际和教师特点的群文阅读课模式，并在学校推广应用。3开展读书交流活动，使阅读教学成为我校办学特色，全面提高学生的语文素养。七、可预期成果1.农村中学群文阅读教师教学策略研究报告2.农村中学群文阅读课堂教学模式及优秀案例3.课题组教学实践反思及记录 课题负责人签名:薛丹丹 2016年 12 月 10 日 三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内，（可加页）。一、主要阶段性成果：（一）课题组主持人薛丹丹，2016年6月讲授区级群文阅读优质课文字中的成长，并获区级一等奖。（二）课题组成员张深锋：2016年6月发表区级论文语文阅读教学新模式“群文

17、阅读”，并获区级一等奖。（三）课题组成员石俊英：2016年7月发表市级论文浅谈中学语文群文阅读的有效性，并获市级二等奖。（四）课题组主持人薛丹丹，2016年12月论文浅议群文阅读在农村中学的推广与应用在魅力中国杂志发表。（五）开展了多次群文阅读公开课，经过认真探讨和交流，初步形成了群文阅读教学的操作模式，并在学校推广应用。1.结合学生实际选择议题；2.运用组文策略建构群文阅读教学文本；3.创设教学情境4.围绕议题，运用适当的阅读教学策略指导阅读；5.聚集焦点，阅读生成；6.展开对话，反思提升；7.展示交流，推广应用。（六）形成优秀的教学案例并在学校推广交流课题进行过程中，课题组每一位教师都在教

18、学一线不断进行课堂实践，并及时进行反思，形成大量优秀的教学案例，如薛丹丹老师的文字中的成长、毕明远老师的书之美、杨藏老师的寻找文中最亮的“星”等。（七）撰写教学反思笔记课题进行过程中，课题组成员听课交流，撰写了大量的教学反思笔记。（八）班级开辟图书角，藏书丰富通过多种渠道搜集书籍，在班级里开辟了图书角，课上课下指导学生阅读，并规定专门的读书时间。（九）成立阅读兴趣小组，开展多次读书活动。二、主要阶段性成果影响：（一） 教师的专业素养得以提升1.同伴共进，师生同读在培养学生的阅读习惯和阅读技能中，教师的阅读意识在加强，阅读能力也在不断地提升，教师能够认识到，真正的教师必定是一个读书爱好者，教育的

19、真谛在于“做”而不是“教”，教师自己的读书习惯会影响学生。老师引导学生读，学生促进老师读，这种心灵和精神上的以读书为纽带的“读书育人”，形成了师生相互的智慧和人格力量的共生共荣。2.尝试群文阅读教学新模式同时，课题研究期间，课题理念引领老师实实在在的课堂实践，教师不断讲课、听课、评课、反思，教学水平得到了快速提升，老师逐渐重视阅读教学，开始尝试群文阅读教学新模式。老师们以课题已形成的群文阅读教学模式为载体进行研讨交流，不断进步，群文阅读教学模式也不断完善。3.教师的研究能力不断提高，成绩也有目共睹。课题组布置了教学经验总结、读书札记，成员们都认真撰写，写出了自己的真情实感，也丰富了自己的教学实

20、践，教起学来更得心应手了。（二） 增强了学生的阅读意识，培养了良好的阅读习惯。通过课内外的引导和强调，学生逐步认识到读书的重要性，并培养了良好的阅读习惯，保证学生的阅读时间，充分利用晨读、午间自习、作文课进行阅读及指导。在老师的指点下做读书笔记，变无目的的读书为有目的的阅读，边读边思考，把好的句子段落摘抄下来，成立了读书兴趣小组，并开展了多次读书交流活动，学生将读书心得和读书笔记交流学习，进步很大。（三） 形成了学校的办学特色1.规定读书时间目前，学校越来越重视学生的阅读，明确规定每中午的午休后上课前为读书时间，周六周日每天至少读书一小时，并作阅读记录，让同学在休息的同时，更能与好书作伴，在假

21、日里推出精彩好书的介绍，读名著、经典的倡议。2.充实图书角书籍在学校的倡导下，学生的课外书籍也越来越丰富多样。基本上班班有图书角，室室有读书点。每个班的书架上琳琅满目地摆放着同学们的各类书藉。这些书大多是学生自己的藏书，自己看过了觉得不错的，就拿到班级里与大家分享，还有的自己还没看过就已经放在这里与大家快乐分享了，而且书籍的数量还在不断的增加。有了书的陪伴，学生常常足不出“户”在里面看书，甚至看得废寝忘食，班级在鼓励学生多看书的同时，也积极提倡看好书，由兴趣指引向内容延伸发展，再作重点转移，让学生逐渐积深加厚自己的阅读功力。3.增强学校的文化气息学校在教学楼走廊设置了读书标语，班级黑板报、班级

22、标语也都充满文学气息，学校的书香气越来越浓，更多的同学参与到读书活动中来。四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字以内，（可加页）。张振军主任、田启光主任，刘立建老师听取了课题主持人薛丹丹老师对课题农村中学群文阅读教师教学策略的研究所作的中期汇报，专家组在听取汇报、查阅资料、现场交流、分别点评后形成如下结论：一、有目标、有计划该课题研究过程中，能做到目标明确，并将大目标科学地分解成每一个阶段的小目标，层层落实，根据课题组每一个成员的自身情况和特点，合理安排任务，分工明确，团结合作。每一阶段的目标完成后，经常对照研究目标

23、要求进行交流，对研究过程进行回顾和反思，对即将开展的工作进行讨论准备和分配任务，及时调整和完善计划，落实工作。二、重视课堂实践课题组每一位教师都是一线教师，在课题研究中不断地进行课堂实践，开展了多次公开课活动，活动后重视反思探讨，分析经验与不足，充实完善理论，形成了适合农村学校特点的群文阅读教学模式。三、正确面对课题研究中遇到的困难，团结一致由于学校资源有限，课题在开展过程中遇到了一定困难，有家长和学校部分老师的不重视、不配合，也有研究资源的匮乏，学习机会的难求等种种因素，课题组团结一致，直面困难，逐个开展工作，最终使困难得以突破，课题研究工作能够顺利进行。四、重视材料收集和整理基础性材料：课

24、题研究前期以及课题研究过程中所做的调查、分析、研讨所产生的各类资料。计划性材料：课题研究过程中所产生的各类计划、方案。过程性资料：课题研究过程中随时随地所搜集和整理的各类资料，特别是老师的课堂实践，反思总结，科研活动，学生的活动图片、文字等资料。成果性资料：课题研究过程中每一阶段所取得的成果，包括优秀的案例和论文等五、重视科研课题研究过程中，课题组组织老师进行了多次研讨交流活动，老师对不同阶段课堂实践所存在的问题进行交流探讨，不但促进了课题的正常开展，而且提高了老师的科研水平。建议：课题组建议要进一步加强语文课程标准的学习和深入探讨；要进一步细化研究的各项内容，明确各下一阶段的研究计划，从不同

25、层面，不同角度制定评价标准，避免单一化，力争高标准完成课题规划的研究任务。 评议专家组签名：张振军 田启光 刘立建 田华 2016 年 12 月10 日五、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字以内（可加页）。 课题负责人签名： 年 月 日六、所在单位教科研管理部门意见科研管理部门盖章注意事项： 1. 中期报告书县（区）教研室和市直学校课题办统一管理。2. 在研究期限内要有1次以上的中期报告书的撰写。请将此报告的电子版发送到各县（区）教研室或市直学校课题管理办邮箱，以县（区）和学校为单位汇总上报市教研室课题办邮箱。3. 中期上报时间：1月30日之前。4.结题时，请将此表格打印一式三份，加盖相关印章，与结题材料一并上交。