初中数学教学中的变式教学文档格式.docx

1、抓住典型习题，寻求多种解题途径，促使学生的思维向多层次、多方向发散。注重这种变式模式的教学，对提高学生分析问题和解决问题的能力大有裨益。所谓“135”课堂教学模式，是指课堂教学要贯穿一条主线，达成三项要求，抓好五步教学。在围绕“突现主体，体现探究”这一主线下，实施变式教学更加体现其重要性。因此，在例题、习题教学中，当学生获得某种基本解法后，教师应引导学生发掘例、习题的潜在因素，通过改变题目的条件、探求题目的结论、改变情境等多种变式途径，强化学生对知识和方法的理解，帮助他们对问题进行多角度、多层次的思考。一、数学变式教学的本质含义数学变式教学，是指通过不同角度、不同的侧面、不同的背景，从多个方面

2、变更所提供的数学对象或数学问题的呈现形式，使事物的非本质特征发生变化而本质特征保持不变的教学形式。初中数学变式教学，对提高学生的思维能力、应变能力是大有益处。变式教学在教学过程中不仅是对基础知识、基本技能和思维的训练，而且也是有效实现新课程三维教学目标的重要途径。二、变式教学中遵循的几个原则2.1一题多解，触类旁通通过一题多解，让学生从不同角度思考问题、解决问题，可以引起学生强烈的求异欲望，培养学生思维的灵活性。【案例1】 如何复原一个被墨迹浸渍的等腰三角形？（只剩一个底角和一条底边）学生给出的三种“补出”方法：1量出C度数，画出BC，B与C的边相交得到顶点A； 作BC边上的中垂线，与C的一边

3、相交得到顶点A；“对折”。看画出的三角形是否为等腰三角形，由此引发全等三角形判定定理的证明。这道题从不同的角度进行多向思维，把三角形全等的知识点有机地联系起来，发展了学生的多向思维能力。学生总结出该题的三种常规的办法：作A的平分线，利用“角角边”过A作BC边的垂线，利用“角角边”作BC边上的中线，“边边角”不能证明两种创造性的证法：假定ABAC,由“大边对大角”得出矛盾ABCACB，应用“角边角”2.2 一题多变，横向联想通过一题多变，可避免题海战术，让学生掌握数学知识之间的联系，享受数学的相似美，提高学生归纳概括的能力。【案例2】 如左图，有一块三角形余料ABC，它的边BC=120mm，高A

4、D=80mm。要把它加工成正方形零件，使正方形的一边在BC上，其余两个顶点分别在AB、AC上。问加工成的正方形零件的边长为多少mm？ 变式1 将“正方形PQMN”改为“矩形PQMN”。问矩形的长和宽分别为多少时，所截得的矩形面积最大？最大面积是多少？余料的利用率是多少？变式2 一块直角三角形木板的一条直角边AB长为1.5，面积为1.5，工人师傅要把它加工成一个面积最大的正方形桌面，请甲乙两位同学设计加工方案，甲设计方案如图（1）所示，乙设计方案如图（2）所示。你认为哪位同学设计的方案较好？试说明理由。（加工损耗忽略不计，计算结果可保留分数）图（1） 图（2）变式3 已知ABC是直角三角形，AC

5、B90，AC80，BC60，如图所示，把边长分别为, ,的n个正方形依次放入ABC中，则第1个正方形的边长= ；第n个正方形的边长= （用含n的式子表示，n1）。变式4 在RtABC中，ACB90，AC4，BC3.（1）如图（1），四边形DEFG为RtABC的内接正方形，求正方形的边长。（2）如图（2），三角形内有并排的两个相等的正方形，它们组成的矩形内接于RtABC，求正方形的边长。 （3）如图（3），三角形内有并排的n个相等的正方形，它们组成的矩形内接于RtABC，求正方形的边长。 图（1） 图（2） 图（3）2.3一题多导，创设情境对于大多数学生无从下手的题，在教学过程中可立足于学生的思

6、维基础，分几个小问题引导，启发学生，创设良好的问题情境，使学生最大限度地参与解决问题的全过程。【案例3】 在已知RtABC中，ACB90，AC6，BC8。（1）如图，若半径为的是RtABC的内切圆，求。（2）如图，若半径为的两个等圆、外切，且与AC、AB相切，与BC、AB相切，求（3）如图，当n大于2的正整数时，若半径的n个等圆、依次外切，且与AC、BC相切，与BC、AB相切，、均与AB边相切，求.图 图 图通过该题学生既学到了新知识，又复习了旧知识，还找到了新旧知识之间的联系。由此还可以将这种类型的问题与现实问题情境相结合，真正做到活学活用。变式 有一块直角三角形的白铁皮，其一条直角边和斜边

7、长分别为60cm和100cm。若从这块白铁皮上剪出一块尽可能大的圆铁皮，这块圆铁皮的面积有多大？从余下的白铁皮中再剪出一块尽可能大的圆铁皮，这块圆铁皮的半径是多少？2.4多题一解，异中求同由问题的条件或结论的外形结构，联想到与其形式类似的有关题型，从而获得转化桥梁，打开解题思路。【案例4】 如图1，一块铁皮呈锐角三角形，它的边BC=80cm，高AD=60cm，要把它加工成矩形零件，使矩形的长、宽之比为2：1，并且矩形长的一边位于BC上，另两个顶点分别在边AB、AC上。求这个矩形零件的长与宽。图1 图2 变式1 如图2，一块铁皮呈锐角三角形，它的边BC=80cm，高AD=60cm，要把它加工成矩

8、形零件，使矩形的长、宽之比为2：1，并且矩形长的一边位于BC上，另两个顶点分别在边AB、AC上。（1）求这个矩形的周长；（2）求这个矩形的面积；（3）求APQ的面积。变式2 如图3，一块铁皮呈三角形，BAC= 90，要把它加工成矩形零件，使矩形一边位于BC上，另两个顶点分别在边AB、AC上。试问：PS、BS、CR之间有何关系？为什么？图3 图4变式3 如图4，一块铁皮呈锐角三角形，它的边BC=80cm，高AD=60cm，要把它加工成矩形零件，矩形的一边位于BC上，另两个顶点分别在边AB、AC上。求这个矩形面积的最大值。三、变式教学要把握好三个“度 ”3.1 变式的数量要“适度”变式不是为了“变

9、式”而变式，而是要根据教学或学习需要，遵循学生的认知规律而设计数学变式，使学生在理解知识的基础之上，把学到的知识转化为能力，形成技能技巧。因此，数学变式要正确把握变式的度，适度进行，适可而止。3.2 变式的内容与难度要有“梯度”变式习题的设置不仅要考虑到适当的量的安排，更要注重训练的梯度性，具有科学的循序渐进的训练程序，才能更有效地提高学生的学习效率。【案例5】 如左图，由4个等腰直角三角形组成，其中第1个直角三角形的腰长为1cm，求第4个直角三角形的斜边长度。变式1 如右图，已知条件不变，求第5个等腰直角三角形的斜边长，并探究第n个等腰直角三角形的斜边长为多少？变式2 已知条件不变，求第6个

10、等腰直角三角形直角边的长，并探究第n个等腰直角三角形的直角边长为多少？变式3 已知条件不变，求第6个等腰直角三角形的面积，并探究第n个等腰直角三角形的面积为多少？3.3 变式教学要提高学生的“参与度”设计问题变式要注重一个“变”，不能简单的重复。变式题组的题目之间要有明显的差异，要使学生对每道题既感到熟悉，又觉得新鲜，让每一个学生都能够参与到数学思考中来。【案例6】 如图1，在直线与x轴、y轴所围成的AOB中，依次放入腰长分别为的n个等腰直角三角形，则= ，= 。（或：求,的横坐标。）图1 图2变式1 如图2，在直线与x轴、y轴所围成的AOB中，依次放入边长分别为的n个等边三角形，试猜想第n个

11、等边三角形的边长。变式2 二次函数的图象如图所示，点位于坐标原点，点在y轴上，点,，在所给二次函数位于第一象限的图象上。若,为等边三角形，则的边长= 。设计数学变式问题要内涵丰富，境界开阔，给学生留下足够的思维空间。因此，所选范例必须具有典型性。一要注意知识之间的横向联系；二要具有延伸性，可进行一题多变；三要注意思维的创造性和深刻性。四、数学变式教学的价值变式教学是中国基础教育中的精华，值得我们去传承；变式教学是一种十分重要的教学思想，值得我们去钻研；变式教学是经实践证明的有效教学模式，值得我们去实践。结束语在教学中，我们既要有强烈的变式意识，娴熟的变式方法，更要遵循变式教学的规律，合理安排变

12、式教学的内容。如果我们能够把握变式教学和变式训练的正确方法和尺度，在数学教学中恰当使用变式教学和变式训练，不仅能够帮助学生从“题海战役”中解放出来，还对培养学生创造性思维，激发学生学习数学的兴趣，将起到比较积极的作用。相信大家一定可以取得理想的教学效果。参考文献：1 李善良. 现代认知观下的数学概念学习与教学. 江苏教育出版社，2005.2 张奠宙. 中国数学双基教学. 上海教育出版社， 2006.3 许灵飞. 变式教学在初中数学教学中的应用. 数学学习与研究， 2010.34 郑毓信. 变式理论的必要发展. 中学数学月刊, 2006（1）.5 张奠宙,守乃庆. 数学教育概论. 北京:高等教育出版社,2004致谢 感谢审稿人读完全文，并提出了许多宝贵的意见