早期教育的理论基础和实践经验要点docWord格式.docx

1、因此我们设计的家用 科技百宝箱”幼儿园和中小学的 袖珍科技馆”是国民基础教育的必要建构和设备，这方面我们已有 定型的产品研发。10、早期教育是 全素质教育”。什么是人的素质？我们定义为人的素质即与人的发展、发 挥和个体幸福密切相关的， 时刻起作用的诸因素的质量。 素质培养分4个层次：胎儿的潜在素质，婴幼儿的基本素质，中小学生的自我发展素质， 青年后期到成人的发挥素质。 所谓婴幼儿全素质教育”是全面提高孩子基本素质的教育，它是非学历教育、非义务教育、非专业 教育、非系统文化知识的传授，而是在孩子身心承受的范围内极大地丰富生活体验和感受； 在激发兴趣的前提下，教育不分学科，不讲系统，不顾深浅，也不

2、求甚解，任何认识都不是 一次完成的。人的基本素质，即：健美的身体、灵敏的头脑、良好的性格、广泛的兴趣、趋 向发达的语言（包括视觉语言和外语） ，善于人际交往和对一切美好事物的喜爱。11、传统教育必须改革， 定要走出一条教育创新的金光大道。 在幼教方面务必改革传统幼教的照看化” 传授化” 贵族化”、女性化”、单纯玩乐化”和忽视家庭早教的腐朽观念； 中小学则务必改革教学中千年一贯的 传道、授业、解惑”教育理念和淹没孩子童年生活的 一讲到底” 满堂灌”、作业海” 考试山”的教育法，定要把儿童少年解放出来，使我国 3个多亿的孩子生活、学习更幸福、更快乐，都有积极探索的童年和少年时代。12、早期教育的方

3、法论体系：实事求是，从实际出发，具体问题具体分析是方法论的根本 原则。“Q岁方案”的大量实践总结出以下方法最有效：生活中教，游戏中学；教在有心，学 在无意；环境濡染，榜样诱导；对牛弹琴，兴趣第一；积极暗示，宽严并济；培养习惯，形 成定势；教育爱，不可溺爱；讲究爱态，控制情绪；促进发展，顺其自然；以及八大基本方 法不可背离中国特色“冯氏早教”自主创新的主要理论基础一、人类要重新认识婴幼儿，树立科学的儿童观。人体内储存着亿万年进化所获巨大潜能之积淀，这是宏观遗传，也叫人 类进化遗传，每个健康孩子都有这种同样的遗传素质。但它必须在胎婴幼儿期进 行全方位、立体式开发，才可比较充分地开发出来。1、 婴幼

4、儿的潜能巨大，处在“右脑优势” 发展期，亦即最佳期。最佳 期教育，亊半功百倍，错过最佳期则亊倍功甚微，许多潜能将被埋没。目前一般 人的智力潜能仅仅开发出3%-10%大部分被埋没了，这是人类资源的最大浪费。2、 人类要重新认识婴幼儿，他们是宇宙间迄今为止所发现的最善于学习 的能手，人生的大部分学习难题都是他们解决的。例如学会直立行走，脱离动物状态；学会手脚分工，从事人类特有的劳 动；认识世界万物，3-4岁认物数以万计；掌握一口方言，说得惟妙惟肖、天衣 无缝；习得了人的行为，完成自然人到社会人的伟大转变； 发展人所有的高级心 理，甚至观察、记忆、想象能力等方面可能超越成年人。3、 心理学界还有惊人

5、的发现：人一生获得的知识大约 95%是 5岁前生活 中不知不觉学来的,真可谓人生前 6年的发展，胜过6岁以后各个发展阶段， 超过6岁以后直到死亡的各个阶段发展的总和。4、 婴幼儿的潜能不仅是智能，更有体能和性格能；而人的性格的能量更 大，它又具有两面性：积极性格和负面性格。开发孩子什么性格，怎样开发将决 定他一生的命运。二、科学的教育观建立在科学儿童观的基础之上早期教育要“两个生命”同时养育1、 人不同于动物和植物，他有“两个生命”在成长，所以人们常说：生 理发育，心理发育；生理保健，心理保健；食品营养，精神营养等等。经过“两 个生命”同时养育加后续良好教育发展，定能达到早期教育的培养目标：使

6、孩 子身体健美，智能高超，性格卓越，富有气慨。这是育儿史上最重大的革命性变 革。2、 第一生命的养育需要科学均衡的食品营养，良好的生活卫生习惯，快 乐活泼的心情，充足的睡眠和每天坚持适当的锻炼。3、早教同时又必须使孩子心理上良好发育，心理健康成长。因此“冯氏 早教”设计了养育“第二生命”（心理生命）的 16个心理营养区，109种心理营 养素，它们是：a、训练五官：眼、耳、鼻、舌、身和手指是人脑通向外界的 5个窗口孩子出生以后就要训练视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等器官，以刺激脑神经元 生长和布网，完善大脑功能。b、体育运动：“三翻六坐九来爬，周岁会走叫妈妈”，对这些要稍作超 前训练，孩子身体的灵

7、活性、平衡性、柔软性，以及合群玩乐、勇敢精神的培养都要在五六岁之前打好基础c、 礼貌交往：让孩子喜爱交往，文明礼貌，有说有笑，落落大方。d、 认识万物：从抱起来“看世界”开始，认识玩具、餐具、家具等物品； 认识花草树木、鸟兽鱼虫、砖瓦沙石、日月星辰、气象变幻、各种建筑、交通工具,等。心理营养区还有e、音乐舞蹈，f、美术造型，g、发展语言，h、 学习劳动，i、制作玩具，j、种植饲养，k、观察提问，I、认识自然，m熟悉社会,n、学数识形，0、集体生活，p、其它种种有趣的玩和学都是宝贵的心理 营养。4、孩子出生至3岁是“二次孕育”期，它构建心理发育的“潜意识板 块”；而人的潜意识像地壳板块一样巨大而

8、坚硬，是人生最稳定的语言、习惯、 观念、性格、气质、思维方式的综合，这就使自古以来人们常说的三岁看大， 七岁到老之说流传至今的根本原因。三、“两种语言”步、相同似发展1、 语言是思维和人际交流的工具，成串的语言就是人的思维流，人没有 语言就不能思维、想像，也无法精确记忆，就与动物一般。2、 人类有多种语言，（听觉的口语，视觉的书语，触觉的盲文，手势的 哑语等），健康的文明人必须掌握听觉语言（听话说话）和“视觉语言”（识字 阅读）。3、 两种语言各有分工，各有优势，相辅相成，视觉语言的早期发展极 大地利于智力开发，丰富知识，养成优良性格，发展自学能力。4、 听觉语言并不比视觉语言易学，视觉语言也

9、不比学听觉语言困难。“冯 式早教”能给婴幼儿学习“视觉语言”（识字阅读）与学习“听觉语言”（听话说话）相似的条件，让每个孩子都像学会认物、说话、走路、听音乐一样 ，不 知不觉,快快乐乐三四岁脱盲阅读，五六岁博览群书。这是数千年来识字阅读教 学的伟大变革，使个个孩子学会自学，终生喜爱阅读和思考，也使中华优秀文化 永远相继而不衰，包括五千万海外华裔子孙不失中华文化的传承。5、 让所有孩子都能带着两种“语言工具”去上学，可充分获得自学能力， 彻底改变一讲到底“滿堂灌”教学。这是教育史上最伟大的历史性创举，也是识 字阅读教育的最新里程碑。四、优秀性格的培养放在首位1、 性格是人的心理品质的核心，是一个

10、人，对人、对事、对自己稳定的 态度和习惯化的行为方式，它一经形成相当稳定地存在下去，也即成为这个人内 在心灵的相貌。2、 人的性格好坏决定人一生的命运， 优良性格是理想道德的基础，是人 生成就的保证，是幸福生活的主要条件，还是智力开发的根本动力。3、 “冯式早教” 特别重视塑造孩子7大优良性格和气慨：快乐活泼、安静专注、勇敢自信、勤劳善良、有独立性、有创造精神、有长大了做大事的英雄气慨。4、 性格不靠说教和灌输而成，说教和抱怨是一种“反教育”。 性格完 全靠不露痕迹的“潜教育”来塑造。“冯式早教”给予家长全方位、立体式的“潜教育”方法。主要是：a、 创设良好环境，环境育人；b、 指导孩子行为，

11、行为育人； c、施教育爱，升华血缘爱，杜绝溺爱，教育爱的力量育人;d、 积极暗示，反对消极暗示，定要建设孩子的积极心态；e、 树立榜样和楷模，楷模力量育人。五、“基本素质”教育和“根系教育”人的素质泛指“与一个人的发展、发挥和个体幸福密切相关 的，时刻起作用的诸因素的质量”。人的素质表现有千千万万种，素质教育不可以头发胡须一把抓毫无头绪 地进行，或挂一漏万而错失时机，使素质培养落入空壳。真正的素质教育之源头在于对婴幼儿和小学生的 “基本素质” 培养，这是人生和人才的“根系教育”。“根系教育”比“基础教育”的概念好得多，“基础教育”从知识体系观出 发提出的，前一部份知识是后一部份的基础， 没有基

12、础就无可建筑咼楼；但基础 是死的，没有能动性。而“根系教育” 却不同，布下发达的根系，它能源源不断从大地吸收水分和养料，滋养上层的生长，养育出参天林木，棟梁之材！确定人的基本素质有二个标准：一是没有它做不了一个正常发展的人，二是有了它其它千万素质极易学 到而俱备。所以早期教育不是只为上小学作准备，而是为人的一生发展所作的准 备教育。“冯氏早教” 培养孩子的七大基本素质：1、 健美灵敏的身体：不仅身体健康，喜爱运动，行动敏捷，而且体态匀 称，端正大方；孩子从小要站直如松，坐正如钟，行动如风，谈吐自若，决不让 他习惯于歪歪斜斜、猥猥琐琐。2、 聪明灵活的头脑：喜爱倾听、观察、提问、争辩、阅读、猜谜

13、语、做 智力题、做手工和科学小实验；善于记忆、思考和联想。3、 好奇心和广泛兴趣：喜爱认识万物，喜欢与人说话，对 0岁方案中 16个早教区和100多种活动都有兴趣参与；在大人和孩子中都能有说有笑，有 商有量，有玩有学，有问有答。4、 趋向发达的语言：（包含视觉语言的发展）：说话清楚，态度大方， 没有畏惧和羞怯，喜欢讲故事、背诗歌，喜爱识字和阅读儿童图书，喜爱学外语）5、 良好的性格和气概：快乐活泼、安静专注、勇敢自信、勤劳善良、有 独立性、有创造精神、有将来要做大事的理想或幻想。6、有爱心和喜欢人际交往：爱父母长辈，爱交朋友，同护、同情弱者， 有关心他人，快乐自己的感受，喜欢与大人、孩子一起玩

14、；不胆怯，不嫉妒, 不欺负人，也不受人欺负。7、喜爱一切美好的事物：爱自然美、艺术美、环境美、形体美、语言美、行为美等。上述七大基本素质确是“美好人生和优质人才之母” 六、“冯氏早教”的理论、方法论体系在科学发展观指导下，使婴幼儿全面、协调、可持续发展。这个完整的 理论、方法论体系的概要是：基本性质：不是学历教育和系统文化知识的传授，更不是小学课程的下放；而是以 丰富的家庭亲情生活为主体的，结合其它早教形式的养成教育，以提高胎儿的潜 在素质和婴幼儿的基本素质，特别注重培养孩子良好的习惯和优秀的性格。指导方针：务必在0-6岁人脑生长发育的关键期和右脑优势期开发孩子的潜能（体 能、智能、性格能），

15、促进孩子的全面发展，充分发展，有个性特长地发展，为 后续教育布下发达的根系。培养目标：面向全体胎婴幼儿，把孩子培养成为身体健美、智能高超、性格卓越的 创造型儿童，造就后续发展很高的起点、极强的优势。基本原则： 1、0岁起步；2、兴趣第一；3、性格首位；4、语言领先；5、生活课堂;6、内容精选；7、因材施教；8、家园并重。内容主张：1、 在孩子身心承受的范围内，极大地丰富精神生活，使之见多识广，有 丰富的生活体验；2、 在诱发兴趣的前提下，教育不分学科，不讲系统，不顾深浅，不求甚 解，不定指标、不设进度，也不用固定的教材和课堂模式；3、 给孩子的精神食粮应当是人类文化的精品， 而不用非科学的、低

16、档次 的或粗制滥造的精神次品影响孩子；4、 能给孩子真实的生活实践，使之得到真切的感受，就不要满足于虚拟 的游戏或玩具去替代；5、 生活中经常接触的事物，不必搬入婴幼园的课堂去教学，婴幼园非常 有限的课堂活动，应用于认识生活中难以见到的事物，接触生活中难以操作的实 践。早教区域：I、 优生胎教；2、感官训练；3、人际交往；4、体育运动；5、劳动制作；6、 数形计算；7、观察提问；8、语言发展；9、音乐舞蹈；10、绘画造 型；II、 了解社会；12、认识自然；13、种植饲养；14、科学小实验；15、集体生活与游戏；16、适当磨炼与挫折；17、其他种种有趣有益的 活动。教育形式：1、良好的环境濡染

17、；2、丰富的生活游戏；3、亲情的榜样影响；4、有 趣的学习活动；5、伙伴的自由交往；6、积极的心理暗示。实施要领：1、 树立远大的育儿理想；2、 教子成才先教自身；3、 越小培养事半功倍；4、 施“教育爱” 讲究“爱态”；5、 家长集体认识一致、配合默契；6、 积极鼓励与严格要求相结合。基本方法：生活中教、游戏中学； 教在有心、学在无意； 玩中有学、学中有玩； 对牛弹琴，只管耕耘;环境濡染、榜样诱导； 积极暗示、赏识鼓励；施教于爱、不可溺爱； 讲究爱态、控制情绪；民主平等、宽严并济； 培养习惯、形成定势。辩证观点：1、 既提倡优生与胎教，更讲究后天亲情环境的养育，但反对系统知识 的灌输；2、

18、既提倡轻松自由的生活教育，也讲究活泼有趣的课堂活动，但反对 单调的程式化教学；3、 既提倡家庭中的亲情教育和个别培养，也讲究婴幼园的集体活动， 但反对婴幼教育中“照看化”、“小学化”、“女性化”、“贵族化”和“单纯 玩乐化”倾向；4、 既提倡“充实型” 培养，也鼓励“跳级型”和“特长型”发展， 但反对拔苗助长和过早定向；5、 既提倡多方培养全面发展，也讲究因材施教、扬长避短，但反对面 面俱到求全责备；6、 既提倡兴趣学习，快乐成才，也鼓励克服困难发展意志，不允许放 任自流地游游荡荡，无所亊亊地无聊玩耍；7、 既提倡积极暗示性鼓励，不允许消极数落，也讲究严格要求性鼓励， 适当批评和惩罚，反对过度

19、表扬和一味赏识。幼教改革:婴幼园早教要低龄化、家庭化、社区化、小型化、平民化，应改革“照 看化”、“小学化”、“女性化”、“贵族化”和“单纯玩乐化”倾向。要创办 父母学堂和“园中婴儿园”，把早期教育向前延伸到0岁开始。要创新理论， 改革课程，不可限制孩子的充分发展和个性特长发展。另，国外泊来的“学前教 育”名称不妥，因为这易被误解为“学龄前教育”， 认为孩子未到学习的年龄而忽视早教；而且“学前”与“教育” 提法上自相矛盾，既是“学前”就无需 教育，既要教育，则并非“学前”。理论依据:1、人类亿万年进化所积淀的巨大潜能，这种潜能开发的递減学说，和0 6岁最佳期开发的方法论是早期教育的人类学依据；

20、2、人脑优先发育现象和6岁前右恼优势论，以及丰富的信息刺激促脑发 达的学说，是早期教育的脑科学依据；3、胎婴幼儿与生俱来的“适应性学习”，“ 无意注意”，及其获得敏 感、情感需求、印象记忆、情境领悟、本能模仿、活动兴趣、无意识探求等心理 特点是早期教育的儿童心理学依据； 4、教育促进儿童全面发展、充分发展，有个性特长发展，而非消极等待成熟再 教育，以及素质教育论，因材施教论是早期教育的教育学依据。后续教育观: 早期教育应促进中、小学教育改革，培养青少年自学能力，減轻课业负担，实 行因材施教，允许跳级和发展特长，这样才能使孩子己被开发的基本素质获得 后续的高素质发展。早期教育是高素质教育的根系和

21、源头，科学早教普及若干 年后，大批优质、创新劳动者和各个领域的杰出人才就会滿天星斗地呈现；就 可实现胡锦涛主席在2006年1月9日全国第三次科学大会上讲话中希望的：“人 才资源是笫一资源”。“要培养世界一流的科学尖子，要培养世界一流的科学 大师，要培养世界一流的科技领军人物，要培养一大批中青年专家。” 早教赠言: 你可以有童年的遗憾，但你不能给孩子遗憾的童年；你可能不是天才，但你能 够成为天才的父母和老师！ 最高理想: 变沉重的人口负担为无穷的人才资源，变艰辛的养儿育女为无限甜蜜的天伦之乐，改变“可怜天下父母心” 旧观念，创造“幸福天下父母心” 的科学育儿新文化！七、 中国早期教育现状分析与发

22、展方向人的寿命是很有限的，而人类知识却爆炸般地增长着，有限的生命如何 去掌握日新月异的新发现、新发明和建设创新型社会、国家乃至新世界呢？这是一个世界性课题，而对中国而言尤显重要，因为中国是人口大国， 又进入老龄社会，中国的前途在于年轻一代人才辈出， 人才的出路在于教育，而 教育的根系在于早期素质教育，在于教育的创新。人类对子女从0岁开始的“早教”，自古猿人开始就不知不觉地进纡行 着，那是天然的早期“教育”，即“原生态”早教；现代世界和当今中国的早教， 由于种种原因形成了大众关注的热点，这是社会进步的重要标志之一，于是在我 国出现了 6种不同的早教形态的并存：一是“原生态”的早教，即原始的、人类

23、繁衍和适应环境而生存所必需 的与生俱来的自然早教。这种“早教”家家都有，简单朴素，比如爱宝宝，亲亲、 抱抱、逗逗、笑笑，教孩子认人、识物、走路、说话”，它让孩子由生物人自 然成长为一个社会人。这种“早教”，家长并没意识到作用非常大，（有正效应, 有负效应），有的很成功，有的却很糟糕；成功与糟糕决定于家长的素质及与孩 子亲情关系的处理。今日的亿万家庭仍汪洋大海般进行着这种原生态早期教育， 由于种种弊端，人才靠广种薄收，靠天吃饭，往往造成大批“人才的流产”；这 种“人才的流产”比孕期“胎儿的流产” 危害更大，更可怕。二是100多年来清末洋务运动从国外引进的幼儿园早教。它把早期教育 提高到理论指导的

24、地位，这是早教发展的一大飞跃。在理论上注重孩子的全面发 展，提倡集体游戏，让幼儿快乐活泼地成长,o 但它忽视了孩子3岁前最重要 的早期教育，也忽视了大力提高父母、家庭的育儿素质，在亲情生活中的早教； 且幼儿园早教缺乏理论创新，未与人的潜能开发（特别是右脑开发最佳期）紧密 联系，因而未能充分体现早期教育的优势，未能发挥人才工程中“根系教育”的 特殊重要作用。三是近六七年来国外泊来的亲子园早教。它把早期教育提前到宝宝一岁 左右开始，是早期教育的重大变革和进步。但它仍然脱离家庭为主的“生活中 教”，每周靠一二次亲子活动效果也不够明显，因而坚持和普及都有较大困难。四是名目众多的兴趣班早教。各种兴趣班，

25、在帮助幼儿丰富生活，发展 特长、扩大视野、建立自信等方面有重要的积极意义，是很有益的早教形式。但 兴趣班不能完全替代全面的七大基本素质培养， 也脱离家庭的亲情生活，且宝宝 三岁之前更不便上培训班，因而它只是早期教育的重要辅助形式。第五种早教形态是负面影响最大的早期教育， 那就是小保姆只管吃、喝、 拉、撒、睡的“早教”。由于社会双职工多，保姆一般素质较低，这种“早教” 贻误了一代孩子的身心健康成长，社会应把保姆素质，迅速提升为“早教师”素 质才好。第六种早教形态，是 “06岁家庭生活的亲情早教与其它早教形式的 有机结合，充分发挥右脑优势期的早期教育”。家庭是早期教育的“主教育场”， 它的“场效应

26、”如日光、空气、磁场、地球引力一样，时刻作用于孩子身心能否 健康成长。一个人长大以后情况如何，总可在这个人家庭早期生活中找到“根”， 古今中外莫不如此。所以做好家庭生活的亲情早教，极有利于生活幸福，家庭和 谐，社会安定，子女快乐成才，又同时提高三代人的素质，还使全社会“教育公 平”最大化，同时又可望通过它的普及，极利于小、中、大学的教育改革。科学 早教是素质教育的源头，试想，社会培养出大批健美、聪慧、性格优秀，积极向 上,视觉语言趋向发达，学会生活、学会学习，学会关爱的好孩子，那么小、中、 大学教育还会步履艰辛、困难重重而不可自拔吗？ 第六种早教形态靠谁去推动？要依靠广大幼儿园、 婴儿园、亲子

27、园、各种早教机 构的有识之士去推动！婴幼园要指导父母科学早教作为自身工作的另一半， 帮助 社会最广泛地办好“父母学堂”，使早期教育向科学化、低龄化，家庭化，社区化，平民化，规模小型化发展，创办千万个“早教屋”。我们要团结起来推广这 个早期教育的“星空计划”，唤醒全社会千万父母科学的早教。蒙台梭利教育理论玛丽亚?蒙台梭利是意大利历史上第一位女医学博士，是继福禄倍尔之后又一位著名的幼儿教育家。她毕生从事儿童教研事业，创办了 儿童之家”，创立了独特的幼儿教育方法，并通过撰写教育理论著作和开办国际训练班等方式， 促进了现代幼儿教育改革和发展。蒙氏的教育观点：1从0岁开始的早期教育是人的智能开发和训练的

28、最佳期， 幼儿年龄越小，智能发展的可能性越大。2对幼儿各种感觉训练和智能潜能的开发，有着（0-6）年龄段的关键期和 敏感期，不同年龄段，就有着不同的幼儿内质的挖掘潜能的任务和不同手段训练 的方法。3对婴幼儿的早期培养要坚持持续性，要把婴幼儿看作是连续发展着的个 体，要看到这个个体与环境的交互作用。由于儿童内在生命力的驱使和生理以及 心理的需要而产生一种自发性活动， 从而不断地与环境交互作用而获得经验， 积 累经验，促进婴幼儿生理与心理的发展。4把幼儿的学习活动赋以 工作”的含义。工作”使儿童肌肉和肢体动作协 调，手脑并用，促进身心协调发展；通过儿童自由选择作业，独立操作，专心致 志。从而磨练了意志，增强了自制力、勇气和自信心。5 通过感觉教育（触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练）把感官写做心灵的窗户。通过感觉训练可以使婴幼儿对事物的印象清晰、 纯正。通过训