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1、”是呀，在我们小学流行一句话叫做谁带的班，班级的学生最后像谁。可见班主任的个性对于学生的影响有多大！那么为了让所有的孩子都能更健康的发展，班主任首先悦纳自己，给自己客观准确地定位。找到自己的优点，也发现的不足，接受自己所有，好的坏的。因为我们没有时间在原地叹息自己的不足，一个生龙活虎的学生已在面前，也没有时间去羡慕别人的长处，因为随着时间的增长，学生们的需要不断增加，我们要不断地提高自己。不光是学识水平，同时还有自己的个人修养。让自己随着年纪的增长，内涵也不断深厚，这样才能适应不断更新的学生们。才能不负学生的一声老师好。真正的尊重学生，其次要学会站在学生的角度想问题。不管是多大的学生，小学也好

2、，初中也罢，高中也好，他能坐在教室里，说明他从各方面都有了足够的思考能力，达到了或者基本达到了能够独立处理自己的一些事情，能对事情做出判断，同时能为自己的行为负责。当我们这样想时，我们在处理学生的问题时，才能真正的把自己做为学生成长过程中的合作者、帮助者，促进者，才不会变成学生成长的指挥者，而变成是指导者。站在学生的角度想问题。当学生犯了错误时，我们就会想到要给学生说话的机会，让学生去说出自己这么做的原因。让学生把当时的情形有所呈现，老师才能更好的换位去思考，去想想在那种情况下，如果换成了自己将如何去做？会不会也和他一样做出不理智的行为？当学生把整个过程叙述时，也会发现问题的所在。换位思考，情

3、绪认同，一次学生的错误行为，变成了拉近老师与学生心灵的好机会，让学生与老师亲近，教师与学生平等，和谐的师生关系建立起来了，问题也会相应的减少了。也正如郑老师在书中写的“学生是来受教育的，不是受伤的”是对教育最好的解释，也是对尊重最真实的体现。当学生存在异议时，会保护学生的探索精神；当学生难过时，会选择最适合学生的方式去安慰学生；当学生成功时，会送上最真挚地问侯。真正的尊重学生，要相信学生的能力，放手让学生去做。在书中郑老师提出以下几个观点；1、把管理班级的权利还给学生。让班级的每一样东西都有人负责。一扇窗，一扇门，花盆，水桶等，让每一个人都是班级的主人。让学生有责任、明责任、负责任，突出了学生

4、群体参与的主体地位，淡化了班级主任的管理职能，逐步实现学生的自我服务。2、把组织班级活动的权利还给学生。发挥学生的特长和优势，充分调动学生的积极主动性和灵活性，大大增强学生参与学活动的责任心，增强班级的竞争力、凝聚力。3、把建设班级特色文化的权利还给学生。4、把班级的评价权利还给学生。5、把处理班级问题的权利还给学生。6、把学生犯错后的惩罚也交给了学生。这样做所有的学生都在自己设计规划的班级中生活，他们找到自己做主人的感觉，更太愿意去遵守自己订下的规矩，更喜欢自己组织的活动，更能接受自己选择的惩罚，使教育真正的落在在实处。 其次教育是个慢功夫，欲速则不达。 在教育学生的时侯，不能操之过急，更不

5、能想要立竿见影。对学生的教育要随着学生年纪的增长慢慢理解，有时一年级说的道理，一直到了二三年级才能让学生真正明白。还有时对学生犯过的错误，刚说完又犯了。因为一个习惯的养成不是一朝一夕的。当学生站在我们面前时，他以前的生活活习惯已养成。我们要注入一些新的东西，或者跟原来不一样的东西，需要一点一点的在学生的心里生根发芽，想一蹴而就是不现实的，我们要给学生时间让他成长，给学生时间让他改错，给学生时间让他们去尝试新的习惯带来的好处，当这一切都需要时间，都是慢功夫。总之，读了这本书，可谓受益匪浅。从自身修养的提高，到学生能力的培养，到取得多方配合都得到了指导。有理有据，语言平实易懂，案例针对性强，方法实

6、用易行。是一本很好的教师指导用书。第二章 让班级成为学生的精神家园郑立平老师的语言朴实，却很有深意。让我耳目一新，犹遇珍宝。 “班主任，应如星辰， 远观，一盏引路的灯； 近看，一团燃烧的火。 班主任，应如百合， 绽开，一朵飘香的花； 凝聚，一枚含笑的果。” 这本书对一线的班主任特别是新班主任有很好的指导意义。比如，书中提到班干部的培养，讲得非常到位。培养任用班干部的“三步走”，即“扶着走，领着走，放开走”的策略让我受益匪浅。的确，班委成立之初，班主任要抓好每个“第一次”，如第一次主题班会，第一次劳动等，并在这每个“第一次”的前后言传身教，做好示范，教会班干部工作的基本方法。等班干部稍微有一定的

7、管理经验后，才能松开一只手，实行半扶半放，即“领着走”。这时班主任要事前指导、点拨，事后分析、评述，并采取各种措施协助班干，帮助班干部树立威信，让同学们尊重班干部，服从班干部的领导。当班干部逐渐熟悉了岗位职责后，班主任就可以放开手让他们自己去做，让他们到实际工作中锻炼和完善自我，并采取民主评议监督班干部的工作。郑立平老师对班干部的培养有过程，有分阶段，就像教小孩子学走路一般，急不得。班主任如果没有注重细节，当然不能省时省力高效的做好班级管理工作。读着郑老师的把班级还给学生，学习着班主任自我管理的创新艺术，我知道我曾经有那么多的牢骚、那么多的委屈都是因为我自己没有摆正心态。 所谓调适自己的心态，

8、其实就是坦然正视现实，学会欣赏自己，就是不断扩大心胸的宽量，储存心灵的能量，增强抗压的能力，原来做班主任老师应该学会欣赏自己，应该更多地发现自己的长处，不断强化自己的优点，应该积极地悦纳自己，自信地展示自己，应该多观照内心，注重心灵的成长，应该设计职业生涯，规划好自己的发展，应该控制好自己的情绪。 反思自己，有点急功近利，做少了许多指导和引导的工作。有一个优秀的班委会的班级，就能成为一个好班级。班干部的选拔和培养，直接关系到班级管理工作的顺利开展和优秀集体的建设。我将认真思考，积极采取补救措施，针对班级实际，努力培养出一支优秀的班干部队伍。第三章 经营好自己的试验田原来把班级还给学生需要班主任

9、用心去经营。 班主任工作几年了，觉得自己在班级管理中始终没有把班级还给学生。读了郑老师的把班级还给学生之后，我更加觉得自己做得不够好，需要进行深刻的检讨。 著名教育家苏霍姆林斯基说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”郑老师在书中写到“在现代班集体建设中，一个优秀班主任要会很好地摆正自己的位置，尽可能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当助手的角色，这样学生走到了前台，班主任也会有更多的时间学习、思考，更好地提升自己。” 我觉得以前的我就像郑老师书中所写的那些教师一样，充当着“保姆”和“警察”的角色，有时我觉得我也是学生们的“服务员”。我愿意做好学生们的服务工作，可

10、是过于关心学生的班主任就像是一位过度溺爱孩子的母亲。关于干预，总是不放心，在这样的环境下，自己弄得疲惫不堪不说，学生们也容易缺乏自主能力，老师在的时候做得好，离开老师的时候又会“原形毕露”，每次出门的时候都会有不放心的感觉，好累呀，也好苦恼！读着把班级还给学生，结合自己的班主任工作经历，从现在开始，我觉得自己不能再像以往的那样管理班级了，所以我一定争取学习郑老师的高招，真正把班级还给学生！ 我也要向郑老师在书中所写的那样，努力与学生融为一体，把班级管理的权利还给学生，淡化班主任的管理职能，逐步实现学生自我服务、自我监督、自我管理、自我教育。以后班级活动中，我一定要放手让学生去组织，尊重学生的自

11、主选择，使学生的特长和优势发挥到极致。比如这学期我放手让学生们设计班级文化，学生们自己设计的班报、画的画都非常漂亮，在一个整洁、漂亮的教室里学习，学生们一定也会觉得很漂亮很舒服！锻炼着让孩子们自己去做，他们的能力得到提高了才是学生真正能力的提高！原来把班级还给学生之后，班级才会真正充满成长的气息！一个班级组建之后，也在不断成长。班主任是班级成长过程中的根，所有的学生都是这棵树上的枝叶，期待枝繁叶茂的路上，班主任和学生也在一起成长。从以前的事必躬亲，到现在的慢慢转变观念，班级本来是学生的，就该还给学生，学习着郑老师带给我们的新型班级管理经验，感受着品读把班级还给学生带给我的管理观念上的变化，给我

12、带来的信心增强之后的欣喜，我知道我需要做的事情还很多很多！ 如果说班主任是一本书，那么这本书中的故事主人公就是我们一位位可爱的孩子！他们为我们演绎着一个个动人的故事，时而乖巧可爱，时而又顽皮淘气，时而他们聪明果敢，时而也会自卑哭泣，当我们喜欢上了我班的班主任角色，当我们发自内心地愿意和我们的孩子们一起快乐成长之后，我们知道他们总有一天要离开我们，他们必须在和我们相处的过程中慢慢学会独立！ 一个班级要建立好的班风，活动要开展得有声有色，班级就像一位活蹦乱跳的青年，永远充满朝气，而不是死气沉沉，一潭死水。班级的主题班会要适时开展，开班会不是浪费时间，而是为了更好地带着孩子们有效利用时间！把班级还给

13、学生，不是班主任就可以不去管理，适当地也要放收结合，我们要争取经营出自己的班级特色，我们要增加我们的班级管理知识储备，我们要善于宽容学生的过失，不去和学生真生气，我们要讲究批评的艺术，在把班级还给学生一书中，我感悟到了很多很多，也知道自己该学习的地方太多了！ 利用了一个多月的时间，我才爱不释手地放下郑立平老师的这本书，静下心来认真回忆和反思自己的阅读体会。我愿意做一名好班主任，我也心甘情愿地把班级还给我的学生，对他们充满信心，愿意让班级的每一名学生都充满活力，让我们的学生都有梦想！我要争取创造一个更和谐的教育环境，我要争取促进学生的成长，我会对我的每一名学生充满信心！ 郑老师的把班级还给学生，

14、让我学习到了很多很多，仔细品读、仔细回味，带着满满的收获开始新的班主任旅程！我愿意真心把班级还给学生！第四章 让学生摸得着你的关爱学生个体管理的创新艺术其中学生的心事我愿意倾听中，郑老师讲到倾听是一种艺术，其实这句话我们大家都知道，但在具体的教育教学活动中，却没有真正的去践行。我特别赞赏郑老师的与学生的书信交流和与学生的网上交流。在网上与学生交流该是很好的创新吧。郑老师创建了与学生，与家长交流的QQ群，根据学生不同的情况给予不同的指导。你们看，对我们班主任和一般的老师来说，建立一个这样交流的纽带，是不是很好。在处理学生的早恋的问题上，郑老师也很有一手。他不但举例子、打比方的做学生的工作，也设身

15、处地的做家长的工作，让家长反思自己在教育子女方面存在的误区。更让人叫绝的是，他还把有早恋倾向的那两个同学做在一个桌上，让他们通过在一起近距离的观察，时间长了，自己发现了对方身上的缺点，乃至不能容忍，最后达到分手的地步。在帮助学生戒除网瘾上，他真正的关心学生，与学生交流，学生也痛心疾首的样子，决定改正，但却一直反反复复，学生无法控制自己。最后郑老师找到了问题的根本，那就是孩子的父母不在孩子的身边，缺乏父母的爱的孩子，内心很寂寞。直到最后孩子的父母在郑老师的开导下，返回家中，孩子的网瘾也就在老师和家长的共同努力下，戒掉了。第五章 善于借助别人的力量班主任不是孤立地呆在学生面前的。上有领导，近有同事

16、，远有家长。这些都是好的教育资源。我们在教班级教育时，一需要多方配合，共同前进。在一些方向性的问题上，可以和经验丰富，的校领导请教，见多才能识广。方向对了，努力才有效果，方向偏了，努力越多，离目标越远。有时不知道自己的路在哪，就是因为我们身在其中。同进时还要和同事一起配合，班主任和科任一起完成学生的教育教学工作，好的课任效果可以增加学生在校的热情，保持学生爱上学的热情，同时有许多措施在执行时，也需要科任教师的参与，只有所有的老师目标相同，方法各异，才能学生在不同的教育风格下，学到相同的教道理，更好的帮助其成长。使科任成为我们教育的同盟军是我们明智的选择。最后家长的配合。学生的第一任教师是家长，

17、学生们安全所港也是家长，学生们最终的回归处也是家庭，所以取得家长的信任和配合，得到家长的支持可以使家校形成合力。在书中郑老师提到了，当家长不明白教育时，我们做为教师的要帮助家长，有时还要为家长出谋画策。家庭和学校的目的本就是一个，合理的联合产生一加一大于二的效果。 1、创建融洽的师生关系，提高幸福指数，提高班主任专业化素质。要想和学生建立和谐、民主的师生关系，要想让学生健康成长，就必须要了解学生、理解学生、感受学生的心理，和学生息息相通。多和学生交流、谈心，了解他们的思维和爱好，了解他们喜爱的语言、电视节目、崇拜的对象，和学生一块运动，学生是年轻的、有激情的，都是时代的精华，寻找到了我们的年轻

18、时代，思维变得和学生一样年轻了，我们能不快乐？我们不想提高专业化素质都难。 2、利用网络开阔自己思路和视野，促使自己走向专业化素养。一线班主任有个误区，认为研究是专家的事情，自己做不了，实际大错而特错，我们人人都是教育研究者，可以通过拜师、阅读和研修等方式获得专业支持。每一节课、每一个学生都是研究的课题，学生出现的每一个问题都是有一定原因的，不能只看事件的表面，要深入事件寻找深层次原因，探究出最佳地适合学生的解决方法，走实践和理论相结合的路子。浏览网络的最新动态、最新理念，充实自己，开拓思路和视野，可以增加我们的理论高度，可以寻找理论支持，甚至可以寻找到一些可以借鉴的解决方法，加上前边对学生的

19、了解，促使自己走向研究，走向成熟。多年来，我养成了不断学习，不断反思实践的好习惯，不仅自己的班级管理有条不紊、游刃有余，教学研究也初见成效.我想提醒老师们，现在互联网内容纷杂，我们要选准几个论坛、网站，多去学习，多去交流。不要走马观花，流于形式，甚至是“东一榔头，西一棒槌”，仅仅是看热闹，就失去了学习意义。 3、做有思想的学习者，促使自己走专业化道路。做善于学习的人， 从别人身上汲取优秀的思想，用自己睿智的思维辨别剔取，是个有思想的学习者。在学习中，不断积淀思想精髓，形成了有个性化的人格魅力，力求做学生们喜欢的班主任，老师们交口称赞的学科带头人，家长们可以交心的朋友。 4、善于反思，内化自身素

20、质，提高专业化素养。美国心理学家波斯纳提出“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”他给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长+经验+反思。 反思就是自己把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，对自己的所作所为进行梳理，反思自己的教育实践，反思自己的教育观念、教育行为及效果，进行思考分析，从中总结经验教训，以便更好地成长和完善。反思的过程，是对自我的锤炼过程，更是一个提升过程。其实，当我们静下心来的时候，我们已经超越自我，

21、站在了“我”外或者比“我”高的境界，班主任的专业化素养会自然提高。第六章 做一个乐观而智慧的班主任看看我们的班主任工作，大多数老师的步履匆忙，神情疲惫，是什么导致我们如此的工作现状？是老师的心态，是老师的工作意识与思路出了问题。我们大多数老师只顾忙着走路，忘记了思考，忘记了欣赏，更不懂得以享受的心态对待自己和工作。对于多年从事小学教育的我来说，工作状态一直良好。从不怕为孩子们奉献什么，只要看到孩子们成长进步，一切的辛苦烦恼自然消失。曾经也总是认为孩子们太小，很多工作不敢放手给孩子们，以致使自己的工作总是一路小跑。可是如何将工作做到气定神闲的状态，把班级还给学生一书给老师们提供了顺手即可拈来的教

22、育经验。如将我们的管理者的认识提升到教育者的认识，如何追求“管”与“理”的有机整合，班主任获得成功的法宝智慧与爱心同样重要字里行间无不透露着对教育的深深思考，对读者诚挚警醒。大到一个班级的管理，小到学生特别案例的处理，每一点一滴都记录着郑老师教育智慧的积累，闪烁着一个年轻的教育专家对教育的更多更深的思考。他的成功经验必然会引领教师们在专业化道路上的快速成长。因为用爱心和智慧打造的班级管理品牌，大大超越了一般的技巧与兵法；用快乐和幸福经营的教育人生，处处洋溢着创新的魅力与精彩。一路在欣赏，一路在思考，把班级还给学生，这种教育理念富有积极的现实意义。我欣赏并且在以后的教育过程中也会尝试着去用。让自

23、己做一个乐观而智慧的班主任。郑老师还提出了“管”与“理”有机融合，品尝着思考的乐趣。他说“在许多人的头脑中，班主任就是忙、累、烦的代名词，缺少自由，毫无乐趣。诚然，谁都不会否认班主任工作的辛苦，可我们的悲哀也正在产生于此。跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律、查晚睡从早到晚跟着学生团团转，以至于把这个本来以做思想工作、精神关怀为主要任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。”在他看来，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因为班级管理的艺术，更多的体现在调整、谋划、经营。所以，班级管理既要有管，更要有理；如何处理“管”与“理”的关系，是衡量一个班主任是否优秀的重要标志。“管”就是要求

24、、规范、约束、评判、督促；“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。同时，“理”还包括协调、理顺和理性的意思。协调，是指把不合适的工作制度、措施、方法等要及时调整，而合适的，则要继续推广、继续深化、发扬广大；理顺指的是理顺思想，理顺情绪，理顺关系，理顺思路；理性，就是要有科学意识，按教育规律办事，班主任无论对待工作中的什么事都要有适度的分寸、科学的思维。“管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己。“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和乐趣。总之，看了郑老师的把班级还给学生，做一个优秀班主任并不难。