中国留守儿童心灵状况白皮书Word文档格式.docx

1、以下内容为白皮书的精选。亲子分离和隔代教养，对儿童亲子互动、教育方式产生影响通过对农村非留守儿童（样本为1962份，占总样本27.7%），农村留守儿童（样本1370份，占比19.3%），农民工随迁子女（样本为1999份，占总样本的28.2%）三类儿童的数据比较，研究发现亲子分离和隔代教养对儿童的亲子互动形式、教育方式等产生明显的影响，对于儿童的心理发展、行为养成等社会化过程会产生较大影响。（注：留守儿童由于父母双方或一方不在身边，多由祖辈进行照顾，这种养育方式也导致留守儿童在教育和成长过程中呈现出“亲子分离”和“隔代教养”的特征。）从亲子互动形式上看，看护人拥抱抚摸孩子以及与孩子说笑玩耍情况方

2、面，留守儿童和非留守儿童相似，低于随迁子女家庭情况。从亲子互动内容上看，与孩子聊有兴趣的东西情况，留守儿童低于非留守儿童，远低于随迁子女。与孩子聊每天过得怎么样，留守儿童明显低于非留守儿童，低于随迁子女。在亲子日常互动上，留守儿童最少和父母一起吃饭，非留守儿童和随迁子女较多，85%的儿童至少每天一次。此外，留守儿童和非留守儿童最少喝和父母一起做活动，随迁子女儿童最高。在亲子外出休闲上，随迁子女外出频率较多，农村留守儿童少于非留守儿童。带孩子参观博物馆、听音乐会、听戏方面，留守儿童少于非留守，二者均远低于随迁子女。再者，三类儿童在教育方式上同样出现明显差异，留守儿童的看护人较少与孩子讨论学习状况

3、，对孩子的信息低。此外，三类儿童在教育资源上有明显差异：55.3%的留守儿童所在的学校没有图书馆、而非留守儿童和随迁子女在此方面的比例为46.2%、28%62.3%的留守儿童所在的学校没有计算机房、而非留守儿童和随迁子女在此方面的比例为50.9%、27.6%47.5%的留守儿童父母不知道孩子的班主任是谁、而非留守儿童和随迁子女在此方面的比例为37.4%、18.4%主导此次研究的中国劳动关系学院社会工作学院叶鹏飞认为，解决留守儿童教育和成长的困境，除了通过制度设置、教育资源等方面的倾斜，为农村儿童教育和照顾提供更好的环境。社会工作更可以从各个方面对留守儿童教育和成长发挥积极影响：比如帮助农村儿童

4、学校引进先进的教育理念，对教师进行培训; 运用小组方法，建立农村留守儿童的教育支持小组，通过来自组员和朋友之间的关爱、 倾诉来提供支持，缓解他们对于父母的思念，疏解负面情绪等。相比非留守儿童，留守儿童心理地位不确定性较高白皮书从学业成绩、教养方式、心理地位等方面，探讨了留守儿童社交障碍的影响因素与机制。在所有的调查对象中，缺父和缺母留守的比例为38%，缺双亲留守的比例为26.8，非留守儿童比例为35.2%。调查发现主要涉及三方面：与关爱型教养方式相比，严厉型教养方式更有利于儿童的社会性发展。不同留守状态学生父母的教养方式不存在显著差异，与非留守学生的差异不显著。增加留守儿童的朋友数量有助于缓解

5、他们的社交回避。1+U+心理地位既有利于提高学生的社会活跃程度，也有利于减轻学生的社交回避和社交焦虑，但只有35.8%的学生心理地位为I+U+，而有42.6%的学生心理地位为I-U+。据了解，心理地位是反映个体对自己和他人价值的基本看法的人格特征。性别、年级以及学习成绩为心理地位的主要影响因素。调查显示，男生I+U+的比例（37%）低于女生（47.8%）。随着年级的升高，学生I+U+的比例逐渐降低，I-U+的比例逐渐升高。随着学习成绩的提升，学生心理地位不确定的比例逐渐降低（从56.9%降到12.5%），I+U+和 I-U+的比例逐渐升高。此外，相较于非留守儿童，留守儿童在心理地位上的不确定性

6、较高、I+U+以及 I-U+较低，其中缺父留守的儿童在心理地位上的不确定性较高、缺母留守较低。参与此次调查研究的北京师范大学科学传播与教育研究中心李亦菲认为，父母应提高自己对孩子的合理要求，适当减少对孩子的过度关心。留守儿童所在学校的教师和家庭监护人应关注留守儿童的交友情况，采用组建各种兴趣小组或社团等形式，为他们增加朋友数量创造有利条件。此外，为改善学生的心理地位，学校应为包括各种留守状态在内的全体中小学生提供展现自己特长的机会，为他们提供合作完成任务和交流经验成果的机会。留守儿童与父母联系越满意，抑郁水平越低白皮书对2170名留守儿童和非留守儿童（共有2087份问卷报告了父母外出情况，其中

7、父母均外出或父母双方有一方外出共有1152人，父母均在家的有935人）进行了留守经历特征、抑郁情绪、依恋关系和自主性的调查。调查主要有7方面的发现：留守儿童群体中，汉族学生所占比例最高，在父母双方均外出的样本中，少数民族中回族的比例较高。父母都外出的家庭中，在儿童三岁之前第一次外出所占比例最高，约占43%。三岁是儿童心理发展和生理发展的关键时期，与父母分离，可能对孩子的消极影响较大。社交软件（微信、QQ）和网络游戏这方面，父母均外出和仅母亲外出的留守儿童使用比例较高，如何引导留守儿童合理使用社交网络是一个值得关注的问题。父母都外出的学生抑郁水平显著高于父母都没外出的学生，而且留守儿童对于与父母

8、联系的满意度越高，其抑郁水平越低。在亲子依恋方面，父母都外出的由亲戚照顾的留守儿童的依恋焦虑水平最高，与父母联系的频率越低，留守儿童 的依恋焦虑水平越高。自主性越高的留守儿童，其抑郁水平越低。认知自主和行为自主性的提高有利于缓解儿童体验的抑郁情绪。8大因素，影响留守儿童的学习成长学习成长是留守儿童生活的重要组成部分，但留守儿童学习成长目前暴露出很多问题。白皮书显示，性别、年级、看书学习时长、玩电脑游戏时长、玩玩具时长、独立书桌、书本储存量、电脑和网络8大因素成影响学习成绩的显著因素。研究发现，非留守儿童每天看书学习时长（平均值3.46）显著大于留守儿童（平均值3.04）。此外，留守儿童中男生每

9、天玩手机时长、玩电脑游戏时长、看电视时长、其他玩耍时长显著高于女生。在学习成长环境上，非留守儿童独立房间拥有率（64.29%）高于留守儿童（58.24%）；非留守儿童独立书桌拥有率（71.91%）高于留守儿童（64.02%）；留守与非留守儿童家庭书本储存量没有明显差异；非留守儿童家庭电脑和网络拥有率高于留守儿童家庭（62.28%）。此外，白皮书发现，父亲外出组的学习成绩（平均值：3.15）显著高于母亲外出组（平均值：3.03），非留守儿童的学习成绩（平均值：3.19）高于留守儿童（平均值：3.13）。13.7%的儿童遭受躯体、精神、性、忽视四大暴力此外，此次白皮书对儿童遭受暴力对待问题的关注不

10、容忽视。2019年，白皮书对江西、安徽和云南三省2763 份实证数据进行分析。数据表明，调查地区儿童遭受暴力对待主要分为躯体遭受暴力对待、精神遭受暴力对待、性遭受暴力对待和忽视四类，发生率分别达到65.1%、91.3%、30.6%和40.6%。其中，有13.7%的儿童遭受四重暴力。家庭和学校是发生躯体暴力和精神暴力的主要场所。其中，躯体暴力主要发生在学校中，这表明校园欺凌，包括老师的体罚和学生之间的欺凌，成为儿童暴力的“重灾区”，精神暴力主要发生在家庭领域中，留守儿童遭受辱骂、歧视等精神暴力最多，其发生率达到86%以上，具有一定的普遍性。白皮书对遭受暴力对待后儿童心理发展进行的均值分析表明，遭受暴力对待对儿童心理发展具有负面影响。与未遭受暴力的儿童相比，受到暴力对待后儿童自尊、抗逆力、情绪力和社交力均有下降，下降幅度最低可达2.8%，最高可达到10.6%。此外，值得注意的是，与以往研究结果不同，本次调查结果分析表示，城市儿童遭受暴力无论在强度还是广度都要高于农 村儿童，尤其在家庭躯体暴力、学校精神暴力、忽视和性暴力方面，表明城市同样应该成为防治儿童暴力的重点工 作区域，不可疏忽。