临沂市初中35x课堂教学策略生物Word文档格式.docx

1、创设情景要关注学生的生活经验、实际需要和兴趣点，以便在学生的经验世界里取得共鸣，激发学生积极思考、主动探究的欲望。要使学生对教学无关的活动得到抑制，把学生的注意力吸引到新课学习中来，并使之得到保持。同时明确这一课题主要是解决什么问题,从而产生进一步学习的激情和求知的欲望。情景可以是小故事、小资料，可以是演示实验、某一生活现象，也可以是上节课与本节课的内在联系等。注意：（1）新课导入的主要目的是让学生明确本节课的学习意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。（2）要由已学知识的局限性，体现新课研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和

2、认识水平。（二）自主探究 合作交流任务分配、调控参与、帮助促进自主探究、组内交流、达成共识、找出问题这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解、识记层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享，共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。教师分配任务，出示探究材料或问题，学生组内全员参与，组长组织本组学生积极思考，认真讨论，提出问题，合作解决。教师巡回指导，规范要求。教师要根据教学目标，认真分析，科学设计学习任务，给学生的每一项学习任务，要具备以下几个要点：（1）为学

3、生探究指明方向，即解决什么问题。（2）是一个具体的学习情景：为小组合作探究提供一个完整、真实的问题情景，以此驱动学生进行合作交流。（3）要明确完成任务的具体要求，让学生在具体任务的驱动下，通过个体自主探究和小组成员的合作达成目标。（三）展示成果 质疑深化可根据当地教学条件利用学案、多媒体或黑板等将提纲内容呈现给大家。2、学生结合导学提纲，自主学习，完成提纲中的问题，对学习中产生的疑惑进行合作交流，统一答案、统一认识。并根据学习目标，对识记的知识进行记忆，对要求理解和掌握的知识，初步了解该知识的认知过程。在此基础上，各小组在组长的带领下根据展示提纲，共同探讨展示问题处理的方式、方法，形成本组的展

4、示方案。教师在此阶段内应该认真注意并参与和调控各组讨论的情况，尽量将各组讨论时出现的问题搜集到手，以便能够有针对性地引导和帮助学生。二、展示通过学生交流展示内容，使学生对重、难点能够达到进一步的理解和掌握，并且能达到学生在展示中进行思维碰撞，养成学生敢讲、敢问，善思、善辩，张扬个性的目的。操作：1、展示内容主要是学生对课本重、难点知识的把握和交流，展示的形式可以多种多样，根据具体的问题和各小组学生的特长可以采用讲解、实验、宣传画、小品等形式。在各组展示时，其他同学有问题可以提出，让展示的同学给解释，学生讲解不透彻的，其他同学或老师可以补充。此过程不但让学生对这些知识能够有更加深入的理解和掌握，

5、同时还锻炼了他们的各种能力，并能在学习和交流中感悟真实的情感，形成正确的态度和价值观。2、在展示的过程中，教师必须针对课堂中所出现的各种情况予以评价、点拨和调控。比如：各组完成任务的简单评价，精彩的表现，不足的地方；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以点拨、补充；由于时间限制，展示的内容或同学提出的问题与本节内容无关，或对有些问题纠缠不清时，教师要通过恰当的语言将他们快速引入正题。三、整合为学生及时构建认知体系而开展的建构认知活动，让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建完善的知识体系。学生在全面学习

6、的基础上，回扣本节的学习内容，整体把握知识间的内在联系，先自主构建并在小组内进行交流，然后将各组形成的体系通过黑板、投影或讲述等方式展示出来，再在班内进行交流、评价，共建并形成科学完善的知识体系（本环节可以揉进第二环节最后一并展示）。四、测评对学生的学习成果进行形成性检测，加强所学知识的巩固及应用，并且通过交流进行查漏补缺、补偿教学。1、教师提供检测题，根据课堂实际，题量要适中，内容既要覆盖知识点，又要体现重点知识重点考查；问题的设计要有一定梯度，既利于学生的达标，又能让学生进一步暴露问题，以便师生进行查漏补缺，补偿教学。2、学生先自我检测，独立完成，然后组内交流，解决部分问题；对本组内仍存在

7、的争议或疑惑再在班内进行生生、师生的交流，在交流中进一步达成共识，达成补偿教学。对本教学策略的说明：以上课堂教学程序可根据不同章节的教学内容灵活使用。如教学内容少的章节可用一课时完成，教学内容多或难度较大的章节可利用两课时或三课时将本程序分解完成。初中生物新授课课堂教学策略（三）-以探究实验为主的新授课教学流程：1课前准备：让学生进行背景知识和实验材料的准备，以此调动学生主动参与的积极性，培养学生爱护生物的情感态度和价值观，做好上探究实验课的前期准备工作。实施要求：教师上课前根据实际情况，因地制宜地准备实验材料和实验器材，同时倡导学生课前参与实验准备的方式，如采集和培养活的实验材料、搜集相关的

8、文献资料，鼓励学生自主参与，勇于创新，大胆利用身边简单易得的材料（替代品不影响实验效果）设计实验。如不用活的生物材料的情况下，也可以让学生参与模拟实验的准备。生物教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。2、创设探究情境：激发学生的探究兴趣和求知欲望，尽快进入探究状态。根据情景提出问题，并作出假设，为学生实施实验提供探究的方向并完善科学探究的一般步骤。教师要解放教学思想，充分利用一切可利用的资源（如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中，或从社会关注的与生物学有关的热点问题等），开发和创设更加新颖、更加多样化的探究性学习情景，营造

9、探究的课堂氛围。教师应积极地通过各种教学媒体提供相关资料或让学生自主地搜集资料，引导学生多角度、多渠道地思考问题，尝试从日常生活、生产实际、学习中发现并提出相关的问题，并通过书面或口头表述。依据已知科学知识与发现问题的冲突所在，作出相应的假设。同时，教师应重视学生的交流与合作，鼓励标新立异观点的充分阐述，确保多种假设的积极碰撞，最终形成科学的假设。如果学生提出的问题和假设较多，教师可指导学生按小组完成不同的假设和问题的探究，避免小组间探究问题的过度重复，以使学生从多方面、多层次地掌握科学探究的方法和技能。教师设置的情境不能与探究的问题离得太远或太复杂，以致学生无从考虑，要易于学生发现老师让他们

10、发现的问题。提出问题是进行探究性学习的第一步，也是艰难的一步。教师应积极引导、开阔学生的思路。学生围绕教师设置的情境可以提出许多问题。面对学生提出的问题，不管是荒谬的、肤浅的，还是没有意义的，教师都要抱着热情鼓励的态度，千万不可对学生批评、埋怨或讽刺，如果这样，学生以后就不敢发问。教师要积极引导学生的提问由不合理向合理、由肤浅向深刻转化，教师要有充分的耐心，因为这需要一个较长时间的养成过程。假设是在提出问题的基础上，对问题做出的进一步判断。要鼓励学生大胆地想（联想、猜想、想象），培养学生的发散思维；要鼓励学生积极地说，提出自己 的根据和不同见解，培养学生的交流表达能力。3、设计探究方案培养学生

11、拟定实验设计的能力并从中引导学生生成问题从而解决疑惑并总结实验操作的注意事项。指导学生依据教材中的提示，让学生展示设计实验中遇到的疑惑问题，在班内进行生生、师生的交流，从而总结出有关实验的注意事项，为实施实验做下铺垫。学生分组设计并交流实验的具体方案，最后形成一个切实可行的实验方案。 要指导学生遵循以下三项原则设计实验：可行性原则：实验中所需的材料用具和其他实验条件，在现有条件下能达到设计的要求；实验过程中可观察到实验效果，这样的实验是可行的。否则想法再好也是不可行的。设计对照原则：生物实验中为了说明某一因素的影响往往要与正常条件下的情况做一对照。单一变量原则：如果有几个因素对实验结果发生影响

12、，在探究某一因素的作用时，其他因素都要相同，使实验只出现单一变量。教师要注意启发学生独立思考，小组成员间要合作讨论，对在制定计划过程中所表现出的科学精神要及时评价和表扬。另外，实验设计应该多样化，例如，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；可以采用生物材料实际实验，也可以设计模拟性实验；有条件的学校还可以适当引入多媒体技术进行虚拟实验等等。4合作探究培养学生的动手操作能力、培养学生收集和处理科学信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及分工协作能力，并养成科学的态度和热爱科学的精神。操作要求：小组成员内分工合作，分工要具体、详细，让每位学生真正动起来，保证探究实验的有序进

13、行。教师巡回指导，及时发现问题，捕捉课堂信息，调控实验进度。特别要注意实验安全教育，增强学生自我保护意识。5、展示交流培养学生准确表述实验现象、科学处理实验数据的能力以及表达交流的能力，最终使学生资源共享，从而提高探究实验的质量。教师搭建学生交流展示的平台，并及时点评和调控。小组派代表进行简明扼要的发言，其他组做差异性补充，进行自我评价和互相评价，注重自我感受体验，突出探究过程中蕴涵的科学方法，体验科学探究的乐趣。教师要重视培养学生通过文字描述、数字、表格、示意图、曲线图、流程图、实验报告等形式完成对探究性学习过程的总结报告，推进将感性层面的经验上升为理性思维。通过交流、共享资源，扩展视野，提

14、高探究性学习的质量。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。教师应帮助学生分析实验过程和结论，特别是学生的结论与我们预想的结论出现偏差时，更应引导学生分析原因。探究学习最主要的是学生参与主动学习的过程，体验科学的方法，培养学生的探究能力，提高创新意识。因此更应注重探究的过程。6、整合提升培养学生运用知识、迁移知识的能力，让学生能够学以致用，提高科学素养。指导学生运用实验的出的结论知识迁移到实际生活和生产实际中，促进对知识的深入理解和应用，教师也可以提供相应的训练题来指导学生归纳总结，达到对知识的巩固和提升。初中生物复习课流程及策略投放学案 展示交流 检测反馈自

15、主复习 拓展知新 巩固提升一、投放学案 自主复习学生明确复习目标，自主复习，巩固基础知识，培养发现问题、合作交流及解决问题的能力。操作说明：1、教师提供学案，学案的内容可以是一个章节、一个单元或一个专题。学生独立回顾课本，解决基础知识，同组的学生可以通过提问、练习、板演等各种不同的形式，加强对基础知识的复习与巩固，并发现问题，互帮互学共同提高。2、教师要调控好学生的交流活动，注意了解组内不能解决的问题，并对学生求助的问题随时提供帮助。3、各小组在教师的调控下，由小组长带领，自主安排好需要展示的内容，并做好充分准备。对在展示中可能遇到的问题或需要向其他小组提出的问题做好周密的安排。1、教师要科学

16、的安排好复习的内容，不拘泥于课本的章节安排和课时安排。2、导学提纲中的学习目标必须具体明确。3、要给学生充足的自主复习和准备展示的时间。学生在小组内交流时不要拘泥于课堂形式，要利于学生对知识的记忆，有助于重难点问题的理解。二、展示交流、拓展知新该环节是知识不断拓展并深化的过程，通过展示交流，使学生对所学知识能更加深入地理解和掌握，培养学生的各种能力（动手操作能力、语言表达能力、与人交流的能力），在学习和交流中达到成果共享，感悟成功的快乐，形成正确的求知态度和价值观。1、教师根据课堂教学的进展，宏观调控交流展示的时间，帮助学生解决疑难问题，总结学习规律和好的学习方法，并对学生适时进行激励性评价。

17、2、展示小组展示交流教师分配的学习任务，提出本组难以解决的问题，教师与其他小组共同解决。3、其他小组对展示小组不断提出新问题，达到知识的拓展与延伸，由展示小组最终完善结论，达到成果共享。4、合作交流，共建完整的知识结构。1、质疑问题应注意基础性、综合性，并力求有创新精神。2、学生展示交流时，教师应正确地引导学生，保证探讨的问题不偏离课堂主题。3、展示交流方式应灵活多样，如动手操作、讲台讲解、口头回答、黑板板演等。三、检测反馈 巩固提升通过检测，对本次复习内容进行过关评价、查漏补缺，以便及时进行补偿教学，同时也是对相关知识的进一步巩固提升。1、教师组织的检测题，知识覆盖面要全，具有一定的梯度。2、在检测的过程中学生首先根据答题情况自查，发现问题组内解决，同时教师要及时了解学情，适时进行补偿教学。3、检测题目的呈现形式可以是试卷也可以是问答题等，组织形式可以是全班同时检测，也可以分小组进行。