幼儿园教育活动的组织形式Word文档格式.docx

1、教育活动中各个要素是相互作用的，这种互动应该让幼儿处于积极主动的活动状态。作为教师， 要善于分析、 判断和反思， 采用恰当的教育形式，灵活运用集体、小组、个别活动等形式，争取教育的最优化。目前，幼儿园常用的教学活动形式主要是集体、小组、区域活动，这三种形式各具特点，适合于不同的教育内容和教学需要。一、集体活动（一）集体活动的特点集体活动是教师对幼儿进行的有目的、有计划、 有组织的学习活动。集体活动能够使幼儿在短时间内 获得相应的教育信息； 教师能在一定的空间和时间里， 充分利用教育资源，促进所有的孩子在原有水平上得 到一定发展。集体教育活动的优点是幼儿要学会倾听，并要大胆表达自己的看法：要学会

2、遵守活动规则，并会适当地自律：要集中学习某方面的知识技能；这对幼儿社会性的发展和知识的获得有积极的帮助。集体活动的缺点在于，同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同的内容，教师难以关注幼儿的个别差异，因为每个幼儿的发展水平是不一样的。（二）集体活动的指导要领在新时期的课改冲击下，一说到集体活动很容易被看作是灌输式的教学，这实际上是对集体活动的曲解。集体活动也可以采用启发、引导、吸引幼儿主动参与等教学方法，做好以下两点就能取得较好的活动效果：第一，要采用适宜的教学方法。1、明确活动目标。教师应充分了解、分析教材， 明确活动的重点、难点，并根据本班幼儿的实际，设计分解重难点的方法，以便更好地达到活动

3、目标。2、充分做好准备。 材料的性质、 多少以及演示时间，或者幼儿桌椅的摆放等，教师在心理上都应了如指掌，并能熟练地进行操作。3、确定教学方法。 教师要针对不同性质的活动内容，选择相应的教学方法，如讲解法、演示法、操作法、游戏法、引导法等。第二，要分析幼儿的学习方法。1、分析活动的内容。 一般来说， 活动内容可以分为认知、情感和运动动作，不同的活动内容可以采用 不同的教学方法。每一学科领域内容可能相互渗透： 或认知与情感相结合，或认知与动作相结合等；对认 知与情感相结合的活动内容，教师要充分创设情境， 让幼儿体验，获得感性的经验。对认知与动作相结合 的活动内容， 教师要提供多种感性材料， 让幼

4、儿尝试、操作与发现。2、了解幼儿的认知情况。 认知结构是存在儿童头脑里的知识结构，原有的认知结构对新的学习会产生影响。因此教师要注意： （1）针对幼儿发展水平的差异， 准备深浅不一的问题与操作材料，提出不同的活动要 求，尽量让不同发展水平的幼儿都能得到发展： （2）注意新知识的难度要适应幼儿原有的认识结构，让幼儿 能在原有的基础上得到发展，并具有一定的挑战性； （3）注意学科知识的系统性、连贯性和整体性，特别是 数学，因为儿童的认知结构是从教学的知识结构转化 而来的，因此，教学应循序渐进，由浅入深； （4）预见幼儿在学习新知识时可能面临的种种困难，可能提出 的各种问题，并进行相关的准备，满足幼

5、儿活动的需 要。3、采用不同的教学方法。 年龄越小的儿童， 越需要将感觉、运动系统和直接经验融入学习活动，教师 在教学中需要提供充足的操作材料和具体形象的范例。但是随着年龄的增长，幼儿的发展是有差别的，应在教育活动中逐渐增加抽象、概括的学习内容，以适应幼儿的发展。4、调动幼儿学习的兴趣。教师一个鼓励的眼神， 一句关爱的话语， 一个亲切的拥抱， 一个轻柔的抚摸， 一朵红花的奖励，都能让幼儿获得心理上的认可及成 功的自豪感，这些都可能成为影响幼儿主动学习的因 素。因此，教师应与幼儿建立亲密的合作关系，进行积极有效的互动，让幼儿学得轻松愉快。第三，整合多种教育内容。教育内容是教育活动的中介和载体。它

6、必须适合 幼儿的年龄特点、认知水平和发展阶段，并能充分调 动幼儿活动的积极性、主动性、创造性，使幼儿扩大 原有知识结构，从而形成新的认知结构。整合内容时 应注意：在选材时不应有“专家至上、教材第一”的 选材观，而对每个教材中的活动设计都应根据本班情 况和本地区的实际进行；同时将新的教育观、儿童观 融入教材中，“生活即教育，处处有教育” ，要善于从幼儿的生活经验中寻找幼儿感兴趣的、有助于幼儿主 动探索的、蕴含丰富教育价值的“教材” 。（三）集体活动的有效运用有许多教育内容是适于以集体活动的形式进行。首先，健康领域的动作技能及自我保护等常识：社会领域中有关行为规范、活动的规则，相关的社会知识或概念

7、艺术领域中绘画、手工、泥工、舞蹈动作等： 语言领域的文学活动、戏剧活动和欣赏等。其次，幼儿都感兴趣的内容，或不需要幼儿探索、个别化学习的内容，如讲故事，学唱歌曲、体育游戏等适合以集体活动的形式进行。当然，这些内容也可以以小组、个别活动等形式进行，只是效果不如集体活动。二、小组活动（一）小组活动的特点小组活动是指将一个班级的幼儿分为几个小组， 每组由教师带领开展不同内容的活动，活动结束后， 各小组再交换。分组教学能有效解决班级学生人数过多的情况，使教师能更好地关注每个孩子，事实上小组活动只是小型化的集体活动。（二）小组活动的指导要领：小组教学活动和集体教学活动一样，除了要注意教学方法、幼儿的学习

8、特点和教材外，还应注意以下几点：首先，在空间上要避免干扰。两个小组要安排在不同的区域，如一组在教室，另一组在卧室，或者一组在教室，另一组在走廊等。其次，在内容上要避免重复。如一组是认识“电 话”，了解电话的特征和用途， 另一组是做做玩玩， 实际上，第二组活动的开展要有第一组活动的基础，教 师应在指导幼儿制作时就引导他们了解电话的外形特 征，但在交换小组后，这一组还要进行认识活动，对 这组孩子来说，他们的学习是重复的，学习的内容对 他们来说缺少挑战性和新颖性。第三，确保小组活动的正常交换，使每个孩子能获得同等的学习机会。（三）小组活动的有效运用1、直接分成若干组。 如果教学内容适合分组， 这类小

9、组活动可以在教学中进行，也可以在活动区中进 行，如一组是美术活动，教师带领幼儿在美工区进行 活动，一组是语言活动，教师带领幼儿在语言区进行 活动。2、集体活动后的分组。 如散文欣赏活动 “金色的小船”，教师先引导幼儿认真倾听， 感受散文的画面美和意境美，然后，引导幼儿通过绘画、表演等形式表 现散文。3、各功能室的分组。 由于空间的分开， 便于教师的指导，如在同一段时间，一个班的孩子可以分成两组，一组在音乐活动室，进行节奏乐活动， 组在科学室活动，在教师的指导下进行科学实验；或者一组在教室活动，一组在某个功能室活动。教学内容放在功能室进行能够充分利用功能室的条件，节省教师准备材料的时间，由于空间

10、大，更有利于幼儿活动。三、区域活动（一）区域活动的特点区域活动又称区角活动，指幼儿在班级中创设的区角中进行的自主的学习活动。文中所指的区域活动是介于集体教学活动与自主性游戏活动之间的， 呈半开放、半松散的特点，是一种狭义的“区域活 动”。现在，许多幼儿园在主题开展过程中，教师会结合主题在活动区中投放丰富的材料，引导幼儿在活动区中主动探索与学习，每个区域教师都有设定的目标和幼儿的关键经验。（二）区域活动的指导要领1、确定弹性目标，及时进行调整。如，小班区域活动夹豆豆，教师通过让幼儿用筷子夹豆 豆，发展幼儿小肌肉的灵活性和协调性，但在实际活动中大部分幼儿夹不住，急于求成，出现了用手抓的现象，最后教

11、师将夹豆豆改为“喂小猪”：即用汤匙将豆豆放进小猪的嘴里，动作的难度下降，有具有一定的游戏性，幼儿的活动兴趣大大提高。2、提供具有层次性、丰富性和新颖性的操作材料。教师应根据幼儿的年龄特点和生活经验，投放适于探索、操作和比较的感性材料，使幼儿能在原有水平上产生新的突破。如制作不倒翁，教师通过提供小石块、橡皮泥、纸团、乒乓球、可乐罐等丰富的材料，让幼儿学习制作不倒翁，幼儿在摆弄的过程中， 在与同伴的交流中就会主动探索、发现多种解决问题的方法。3、细心地观察与记录。当幼儿在区域中学习的时候，教师要有一双敏锐的眼睛，敏感地捕捉来自幼儿的信息反馈，并及时记录下来，如幼儿的对话、解决问题的方式、幼儿参与活

12、动的情况等，作为下阶段的区域活动材料更换、目标变化的依据。（三）区域活动的有效运用1、与主题结合的区域活动。即区域活动的内容、材料与主题活动有关。在某一个新的主题活动开展后，教师首先要考虑，在活动区中提供那些材料能够激发幼儿的主动探索，激活幼儿的思维。2、与幼儿发展水平结合的区域活动。即设定的区域活动内容、投放的材料与幼儿发展水平有关。投放的材料具有较强的层次性，可针对幼儿的强项或弱项来进行，满足不同发展水平幼儿的需要。3、确定主指导区。在制定周计划时，要考虑设置 23 个主指导区，制定每个区域的活动目标和幼儿的关键经验，投放、添置不同层次的材料，这样便于教师进行重点的观察与指导。4、确定活动规则。如规定入区的人数，拿放材料的要求，活动区的交换，活动区规则的遵守，有序地进行活动等。规则的制定最好是教师和幼儿相互讨论，教师可以启发幼儿自己用绘画或小制作的形式来表现，这样幼儿就能主动地遵守规则。在自主选择区角的情况下，教师可以提醒幼儿每周必须进主指导区活动一次。总之，这三种教学形式的划分不是绝对的，在开展活动的过程中，教师可以根据教育内容灵活地运用，可以先集体后小组，或先小组后集体；也可以先集体后区域，或先区域后集体。适合的 才是最好 .