完整版全国十二所第二版教育学基础框架Word文档格式.docx

1、卜（各阶段教育的特征）（3）学者和教育家的努力）、梅伊曼和拉伊狄尔泰（美国）杜威和克伯屈（法）乌里（美）鲍尔斯和金蒂斯（四）当代教育学的状况： （1）问题领域急剧扩大；（2）研究基础和研究模式多样化 ;（3）分工发生变化，形成庞大学科体系；（4）研究和实践改革的关系日益密切； （5）学术的国际交流和合作日益广泛； （6）对自身的反思，形成元理论、教育学的价值：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践第二章教育功能r一、教育功能 的概述1含义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。2、类型:作用的对象：个体功能和社会功能作用的方向：正向功能和负向功能呈现的形式

2、：显性功能和隐形功能I L多维度的复合分类：1、教育对个体发展的促进功能：个体社会化和个体个性化、个体发展功能 2、教育的个体谋生和享用功能I 3、教育对个体发展的负向功能三、社会发展功能f 、改善和提高人口质量、提高民族素质。 （人口）1社会发展的正向功能t 2、文化保存功能，文化选择功能，文化融合功能，文化创造功能。3、通过劳动力的生产和生产的科学技术促进经济发展。 （经济）4、公民和人才的培养，思想传播和制造舆论，促进社会民主化（政治）2.社会发展的负向功能：发展不协调（文化）,1、教育本体功能的形成两个环节2、教育功能的释放1.教育功能取向的确立：（1）社会发展与个人发展一致 （2）冲

3、突，对立。社会本位和个人本位 2.功能行动的发生3.直接结果的产生：（1）社会各要素的直接影响与改变过程（ 2）受教育者的“影响”过程产品的输入：毕业生和精神文化产品产品的利用第三章教育目的M、功能：定向、调控、评价1、基本依据：社会和人的依据（人的身心发展需要）2、基本价值取向 ! 1）人本位：卢梭，裴斯泰洛奇、康德，萨特，马斯洛等 （观点代表人物）4 2）社会本位：纳托普、凯兴斯泰纳，涂尔干k 3）价值取向中人与社会关系的基本确认（1）社会价值取向：可持续发展理念；适应与超越；功利价值与人文价值；民族性与世界性问题 3、价值取向应注意的问题2）人的价值取向：社会化与个性化；理性与非理性；科

4、技素质与人文素质P76、P77三、我国的教育目的1、 我国的教育目的精神实质：2、 我国教育目的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说3、 我国全面发展教育的基本构成：德智体美r要以素质发展为核心4、教育目的实现理性把握确立和体现全面发展的教育观L树立全面发展教育观； 正确理解和把握全面发展 正确处理各育的关系；防止教育目的实践性缺失。第四章教育制度-一、教育制度概述I 1、含义及其特点：客观性、取向性、历史性和强制性2、制约教育制度的社会因素：政治、经济、文化。I 3、教育制度的历史发展：1、 含义：现代学校教育制度简称“学制”2、 学制类型：双轨（纵向划分一西欧） 、单轨（横向划分一美国

5、）、分支型（我国）1 ）从纵向学校系统分析：双轨向分支型和单轨学制发展.2）从横向学校阶段看：各阶段发生重大变化三、我国现行学校教育制度1、 演变：第一个正式颁布的现代学制：壬寅学制 1902年1922 年学前教育 初等教育 中等教育 高等教育第一个以法令形式推行的现代学制：癸卯学制 1904年六三三制：壬戌学制2、 我国现行教育制度形态：（1）（2）（3）厂 （4）I 3、学校制度改革适度发展学前教育普及义务教育调整中等教育（学制多样化，满足青年选择和社会需要） 发展高等教育（多层次，多类型，向在职人员开放）第五章教师与学生5、教师职业、教师2、教师个体的专业性发展1）教师：履行教育教学职责

6、的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。社会作用（人类文化传递者，社会物质财富和精神财富的创造者，人才生产的承担者） J 2 ）地位与作用：个体作用（职业内在价值的体现）政治地位，经济地位，法律地位，专业地位,3）基本特征：专业性职业、以教书育人为职责，要持续专业化1） 内涵：1群体的专业发展2个体的专业发展（理想的建立，知识的拓展，能力的发展，专业自我的形成）2） 过程：从教前关注阶段，早期求生阶段，关注教学情境阶段，关注学生 3）途径：师范教育、入职辅导、在职培训、教师专业发展学校，自我教育，同伴互助（3、教师的专业1）专业素质：教育理念，专业知识，专业能力，专业道德

7、，身体素质，心理素质。素质职业与円2）角色：学习者，传授者，培育者，设计者，组织者、朋友，榜样。角色形象L 3）形象：道德形象、文化形象、人格形象” 1、学生本质特征：学习间接经验为主、主体性、有明显发展特征、学生（2、学生地位：社会地位 ：权利（教育法）和义务（教育基本法）在教育过程中地位：学生既是认识的主体也是认识的客体教师中心论学生中心论 “ 3、学生的发展（1） 一般规律：顺序性阶段性、稳定性可变性、不均衡性、个别差异性、整体性1 2）中小学生发展的时代特点1、在教育中的作用：教育活动顺利进行重要条件、 学校生活质量重要指标、 课程资源和校园文化4、类型：社会关系、教育关系、心理关系）

8、影响师生关系因素：老师、学生、环境3、理想师生关系J 2）理想师生关系特征的建立 3）良好师生关系构建策略第六章课程、课程与 课程理论、课程的定义 广义：课程是受教育者学习的学科总和及其进程和安排, T 有计划，有目的，有组织地安排。L狭义：指一门学科。（1）经验主义课程论：杜威为代表2）学科中心主义课程论2 课程理论流派丿3）社会改造主义课程论按照定的社会需求和受教育者的身心发展水平,4）存在主义课程论5）后现代主义课程论二、课程- 的组织1、 课程目标2、 课程内容3、 课程类型课程本身要实现的具体目标和意图 课程标准和教材学科课程与活动课程综合课程与核心课程隐性教材和显性教材国家课程与校

9、本课程4、 课程实施：把课程计划付诸实施的过程5、 课程评价：（1）学生学业的评价和课程本身的评价（2） 课程评价，学业评价与测量（3） 终结性评价和形成性评价（4） 科学一实证主义教程评价观与人文一自然主义评价观三、课程改革的发展趋势1影响其变革的因素：政治 经济文化科技学生发展2、世界课程变革趋势3、我国课程改革未来发展趋势第七章课堂教学以1、教学定义：一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体, 在与教师的交往和对话中，发展个体的智力潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动2、功能：适应并促进社会的发展，培养学生的个性全面第八章学

10、校教育与学生生活（1）心理学解释：a.心理缺陷说b.挫折一一侵犯说过程模式：a.标签轮三、学校生活与学生生活四、书本知识与生活经验五、回归生活世界的学校教育厂1学生对学校生活的态度（1）学生自身的特征对学校生活的态度（2）学校特征与学生对学校的态度2学生生活中的重要他人及其影响一 3学校生活与学习压力（ 1）1关于知识含义的探讨2知识价值的探讨四个阶段:3生活经验4终生教育与学会学习-年龄和年级水平性别差异家庭社会经济背景学生认知能力，学习成绩（1）学生的互动重要他人r（2）学生的偶像性重要他人现状：考试，作业量影响：中小学生大量流失，影响国民素质；导致心理问题原因：环境因素（分流制教育制度和

11、家庭）和个体身心因素。科学知识最有价值，重视人的全面发展，重视人的基本学习需要，人的思想和精神的发展1教育回归生活的必要性与可能性学校应该采取的措施r（ 1）必然性L（ 2）可能性円西方哲学的专向；杜威与陶行知的“生活”与“教育”理论：基础教育改革的时代要求；_提高师生生活的需要1理论上讲：教育的目的是为了过有意义的生活教育本身即生活-实践上讲：学校生活是一种制度化的生活，要遵循一些规则，但也会把自己的喜好和习 惯体现于日常交往中。重建教育观让课堂焕发生命活力 学校重心的转移第九章班级管理与班主任工作1班级组织概念：有一定规模的学生集体，是学校行政依据一定的任务，按照一定的规章制度组织起来的有

12、目标， 有计划地执行管理，教育职能的正式小群体。（道尔顿制，特朗普制）2、班级组织形成的三个阶段：个人属性之间的矛盾、团体要求与个人属性之间的矛盾、团体要求架构内的矛盾阶段班级组织的特点、班级组织4、班级组织的功能1）班级组织的目标是使所有学生获得发展（2） 班级组织中师生关系是一种直接的、面对面的互动（3） 情感是班级组织中师生之间和生生之间联系的纽带,（4） 师生交往的多面性（5） 班主任和教师要用自己的人格力量来开展班级活动（1）社会化 传递社会价值观，指导生活目标1.班级组织建设二、班级管理的内容2.班级制度管理3.班级教学管理4. 班级活动管理1.作用2.责任三、班主任工作 ：k班主

13、任建设和管理班集体的操作方法4班主任的自我教育传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能教导社会生活规范，训练社会行为方式 提供角色学习条件，培养社会角色（2）个体化功能 促进发展功能；满足需求功能；诊断功能：矫正功能（1） 明确班级教学管理的目标和任务 （2）建立有效的班级教学秩序（3 ）建立班级管理指挥系统（4）指导学生学会学习（ 1）创造性地设计班集体目标（2） 合理地确定班级角色位置 （3）协调好班内外各种关系（4）构建“开放、多纬、有序”的班级活动体系.（5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境（ 1）主动构建新型的知识结构（2）提高自身文化修养（3 ）有较强的教育理论素养（4）有较强

14、的人格魅力（ 5）有自我教育，自我约束的能力第十章学生评价2、学生评价概述，-、学生评价与教育评价的的概念f ）教学活动作用划分为：诊断性、形成性、综合性评价 相对评价法1二、学生学业评价三、学生品德评价、学生评价*的类型2）评价标准划分为：绝对评价法 个体内差异评价法 诊断、导向、发展、管理（2） M 3）（4）（5）、学生评价的功能:I、学生评价理论与 实践的当代走向认知学习的评价学生情感学习的评价应注意的问题丄技能学习的评价四、学生综合素质评价倡导构建以发展为本的学生评价体系 以质的评价模式取代量化的评价模式 强调评价的真实性和情境性 鼓励学生评价中的合作行为 重视思维过程的评价口头语言

15、表达技能实验操作技能动作技能 形成的三个阶段：泛化阶段，分化阶段，自动化阶段。）一般采用观察法问卷法）尊重学生的学习情感表现 13）保护学生的个人隐私1 、品德心理结构：道德认知、道德情感和道德行为三部分科尔伯格三水平六阶段理论2、常用的方法：整体印象评价法、操行评定、操行计量评定 意义（ 1）-（2）基本原则：内容和方法发展性的学生评价体系的构建发挥学生评价的引领作用完善人才的选拔方式导向性，发展性，公平性，多样性，可行性内容：道德品质，公民素养，学习能力，交流与合作能力，运动与健康，审美与表现 :方法：学生自评与他评相结合方式。重视形成性评价与终结性评价的结合。结果由等级性与写实性文字描述

16、表达，辅之以实证材料。已发展的眼光看待学生。、教师即研究者教师教育研究与教育行动研究三、教师教育研究 的基本方法41、教师进行教育研究具备的素养1、2、第十一章教师的教育研究教育研究的意义（2）具有教育研究意识 养成终身学习的习惯 自我反思和批判的能力 掌握教育学教学的基本方法 独立的教育研究精神有利于解决教育教学的实际问题，提高教育教学的质量 可以使课程、教学与教师真正融为一体。是教育科学繁荣的需要可以促进教师专业成长与发展有利于教师不断积累实践知识改进教育的研究与解释教育的研究置身教育之中与置身教育之外的教育研究为了教育的研究和关于教育的研究 改进教育教学活动以推动教育教学实际工作的改进为

17、目的，让教师理解在自己的实践中有着内在联系的多种要素的含义，是自身的实践更具理性特征。 “ 选择和确定研究课题分析所要研究的问题拟定解决问题的可能方案与策略实践尝试行动策略反馈与评价行动结果-归纳总结调查法：问卷和访谈观察法：结构性与非结构性观察个案研究：对单一的研究对象的变化过程进行剖析的研究方法（教师教育研究与理论工作者研究间的区别）特点意义:过程、收集研究资料：文献资料的收集和实际资料的收集、研究结果的表达第十二章教育改革与发展1、现代教育的曙光：（19世纪末一20世纪初 工业化时代） 现代教育的倡导者杜威，各国教育改革、世纪回顾（2、二战后教育大发展（20世纪50年代一70年代）：加大教育投资，教育规模扩大，教学内容科学化，教学手段现代化 3、新世纪的教育改革（20世纪80年代初至今）、从“学会生存”到“学会关心”2、从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值转变 3、从国家主义教育到国际化教育 4、从阶段性教育到终身教育；1.全民教育2教育民主化教育信息化4. 教育的全球化I 5.教育的个性化