七年级历史与社会第四单元教案Word下载.docx

1、创设情景通过播放我国民居图片，让学生分析不同的自然环境下形成的不同的民居特色采用喜闻乐见的形式，再现社会情景，巧妙地将社会需要转化为学生的学习需要，调动其学习热情，使用权其积极参与师生共同探究学习新知1、提出设问：我国水稻的主要生产区集中在哪里？全世界水稻的主要生产区集中在哪里？水稻生产需要有什么样的良好条？促成学生思考2、展示湄南河平原的位置图，提问：水稻生产需有臬的良好条？放手自学，让学生自主探索，从而获得新知。3、教师自制表格；稻作生产与人们生活的了联系。让学生通过分析，并填表，把握其对应的联系。巧用手段，直攻难点，使学生掌握技能，发挥学生主支学习的作用。4、播放“农民在田野里劳动”录像

2、及观看本中的水稻生产图。说明从口分布与人力劳作的关系。学生演示插秧，培养热爱劳动的情感。、展示湄南河风光图片，反映丰收后带的喜悦。小组讨论民居特色，学生回答相关问题，了解生活情况。6、播放“春耕礼”录像片段。让学生畅谈感想。7、布置外调查活动内容。学生明确学习的方向。8、“稻作化的印记”中，给你最大的印记是什么？讨论思考后，结合实际，畅所欲言，从众多的内容中达到共识。9、你心中的稻作生产走的是什么路子？启发学生发散性、开放性的思维，为下一节铺垫。展望未。从思想情感上激励学生奋发努力学习。知识网络构建主要通过列表的形式，把“稻作生产与人们生活的联系”有机地进行讲解。用这种列表的形式，既从物质生活

3、方面，也从精神生活方面，古分乘法明了地把握一个重要的观点：人的生活与自然环境有密切关系；不同事物之间是相互影响、相互制约的。学法指导1、 通过让学生分析独特的自然环境给社会生活带的深刻影响，充分说明人们适应环境，利用环境协调发展，因地制宜的重要性，从而进行人地辩证关系观点的教育，使学生学会用联系的观点看问题。2、 引导学生运用比较法。比较即对比事物的共同性和差异性。通过比较不同地理环境中的民居生活以及都在平原条下各地不同的民居生活，有助于准确认识事物，理解问题，也有且于运用已有知识去学习新知识，提高自学能力。三、 学与教的过程叙述：前面我们已经知道了无论是在我国的南方和北方、还是身居祖国或漂泊

4、异乡，不同地区之间、不同的环境下，人们的生活习惯、生活方式有一些明显的差异，正所谓“一方水土养育一方人”。实际上，所有这些都是人们在积极地利用自然条，因地制宜地创造着各具特色的区域生活。从今天开始，我们就要贪图区域生活的特色，感受各地人民的情感，从而拓展我们生活的视野。世界上有许多从口都居住在平原地区。平原地势平坦或起伏较小，主要公布在江河的中下游，大都由河流总和而成。平原的自然景观各有相同：有的一马平川，有的水网密布，有的覆盖着茂密的森林。那么，在不同的平原上人们的生活是怎样的呢？展示：西双版纳竹楼、东北的木屋、北京的四合院、江南的瓦房、湄南河民居等民居图片。问：大家说一说这些图片分别反映的

5、是哪些地方的民居情况？这些民居特色无不与当地的自然环境有着十分密切的关联。今天这节让我们领略一下居住在湄南河平原上人们的生产和生活情况。在亚洲东南部的中南半岛上，有许多由河流总和而成的的平原，泰国境内的湄南河平原就是其中之一。在这里，有着传统的裟种植业，它是世界上重要的水稻生产区之一。我国的第一大粮食作物是什么？在我国，这种作物主要集中在什么地区？那么，世界上的水稻主要生产区集中在哪里？总结：全世界水稻的主要生产区集中在亚洲东南部，这里的水稻产量占全世界总产量的90%以上，其中又以中国为最多。水稻作物的着十分悠久的栽培历史，早在7000多年前，浙江余姚河姆渡的先民，就已开始种植水稻。悠久的栽培

6、历史发展过程中，也积淀了浓厚的稻作化。那么在亚洲东南部中南半岛上泰国境内的湄南河平原，人们的水稻生产情况怎样呢？湄南河平原的集团图。水稻生产需要有哪些条？板书：水稻生产条学生从需要有充足的水，深厚而肥沃的土地，适宜的温度和充足的光照等方面分析，老师加以总结。请同学们观察这幅图，分析这里生产水稻符合哪些良好的条？从需要有平原-提供广阔的肥沃的田地，有河流-提供充足的水分，气候-夏季风会带丰沛的降水，位置-低纬度有充足的光照和温度等方面加以分析。承转：正是这样良好的有利条。使水稻成为这里的主要家作物，同时人们生活的方方面面也水稻有着千丝万缕的联系。下面我们就讨论“稻作生产与人们生活的联系（板书）”

7、。观察本中的水稻生产图，谈一谈水稻生产需要经过哪些环节？播放：有关农民播种，育秧、田间管理、收割所付出的劳动的录像片段。我们看到水稻生产的第一个环节都需要投入大量的劳动，而在生产水平普遍较低的情况下，这些劳动主要靠什么完成呢？人们最为忙碌的，也是最需要较多劳动力的是在什么时候？由此，我们说，稻作农业与人力需求有一定的关系，在湄南河平原上分布的密集人口，体现了这一点。“湄南河风光”录像片段。大家结合本中湄南河的民居图，进行相互讨论，分析它的民居有什么特色。把湄南河平原的民居与西双版纳的竹楼进行对比-既类似又不同，它是环绕大片稻田或河流而居，且材料以木为主。水稻生长离不开足够的水分，纵横的水渠和众

8、多的河流构成的密集水网，是水稻生产区的一大特色。这也使民居围绕这一特色设计建筑。春耕礼录像。祈求神灵保佑风调雨顺以获得好收成，是水稻生产影响着人们的精神生活的一个重要方面。每年的播种、插秧、收割季节最需要的是什么？有的家庭中劳动力少怎么办呢？村里要承担大量灌溉和水利工和等公共设施修建、维护，靠什么去完成？由此可见，稻作生产是一种劳动密集型的农业。而且，在水稻生长产过程中，人们形成一种团结互助、关爱弱者、共渡难关的良好精神面貌。湄南河平原稻作主产湄南河平原人们的生活人工劳作从口分布密集粮食丰收满足需要，增加收，提高生活水平充足的水分民居绕稻田或河流空架设帮助和协作劳动精神生活：崇尚神灵、团结互助

9、、关爱弱者同学们，从这张表中，我们可以十分清晰地看到，湄南河平原的居民的日常生活与当地的农业生产，裨上是与当地的自然环境密切相关的。实际上，我们也可以了解到，在我国的主要水稻生产区，人们的生活与水稻生产也有密切的关系。同学们，学习完本之后，你认为给你最深的印象是什么？除此之外，你们对湄南河平原的水稻 产还有什么意见？说说这种农业生产有哪些不足？四、 问题研讨这一部分学习要取得好的教学效果，关键在于如何根据学生实际，帮助引导和分析好一个区域的自然环境特征，并要很自然地与当地的生产和生活方式结合起，将教学目标转化为学生的学习目标，使之成为学生个人的学习要求和愿望，调动学生学习的积极性，充分发挥学生

10、的主体作用，使他们成为学习的主人。初步学会理解、尊重并欣赏一个地区人们的生产、生活和风俗习惯。应该注意的是，教师不能牵强附会地把某个地区的情况强加于另一个地区，还要让学生认识到随着朝代的发展，一个区域的生产和生活方式也在不断地发生变化，面不是一成不变的。本应引导学生从物质、社会、精神三层面上理解稻作化的印记，缺一不可。第二时1、教材分析第二时主要介绍了高度机械化成为美国中部平原上的农业特色，以及在这一特色下的人们生活情况。目的是让学生通过分析与结比，明确人的生活与自然环境有密切关系；不同事物之间是相互影响的。促使学生支探索居住在平原条下其他人们的生活特色，达到举一反三的效果。了解美国中部大平原

11、的商品性农业特点和经营上的生要特色-高度机械化，熟悉在这种环境下人们的生活图景，明确科学技术对农业生产的重要影响。通过对具体区域的分析，掌握案例分析，掌握案例分析法；明白地理事物受多种因素影响，学会综合分析问题方法。通过对国外先进农业科技的学习，认识到人类具有认识自然、改造自然的能力，同时又要明确人类活动必须遵循自然规律才可使农业得农业所受到可持续发展的观点。3、 教学重点与难点分析美国中部大平原的商品性农业特点和经营上的重要特色-高度机械化。对美国中部大平原的商品性农业所受到的多种因素影响的具体综合分析。4、 教学方法本节的设计主要通过学生自主探究的学习活动，寻找解决问题的途径，得出结论。根

12、据教材内容，以及学生的实际情况，先惧有关资料，呈现疑难情景，通过分析典型实例，自然而然地激发学生学习、探索的欲望。同时为顺利完成探究任务，教师先做好范例，然后让学生根据资料，提出问题，相互探讨，共同解决，从而引导学生带着自身的感受、体验、认识，参与教学过程。这样既突出了重点，解决了难点，又使学生的团队协作意识与能力得到了培养与发展；学生也学会了倾听他人的意见和看法，培养了从不同角度分析和解决问题的能力。本也穿插了一些讨论法、讲述法以及设问启发等多种教学方法，使学生提高认识和能力。、 教学准备选取一个有关美国中部大平原上农庄的有关字介绍、图片资料和影像资料，并把它们分类成四大块：“我的家”“我家

13、的农场”“农场的周边景观”“日常生活与活动”。学生准备：前查阅美国的商品性农业生产情况。一、 教学流程整体构架创设情景大家先谈一谈：你脑海中浮现的现代化农业生产是一种什么样的场景？将学生带入对美好生活的憧憬，激发学习举。师生共同探究学习新知1、显示以下几大块内容：明确学习的主要内容。调动学生的求知欲望。2、播放“我的家”的有关资料，教师开始针对内容提出各种相关问题。巧妙地做好范例工作，使学生发挥技能。3、播放“我家的农场”，并要求在看完后分组展开讨论。让学生自主探索，从而获得新知。4、播放“日常生活与活动”，以学生欣赏为主。有利于学生学习的一张一弛。、请大家把看到的情景结合自己的感受，相互交流

14、一下。然后，请一位同学把这幅美国乡村生活风景画用自己的语言描述出。思考、讨论交流后，结合实际，畅所欲言，从众多的内容中达到一种共识。6、展望未，要大力进行科技兴农，培养为振兴我国农业而努力的意识。从思想情感上激励学生奋发努力学习，渗透德育教育。学法指导通过让学生分析独特的地理自然环境给社会生活带的深刻的影响，充分说明了人们适应环境，利用环境协调发展，因地制宜的重要性，从而进行人地辩证观点的教育，教会学生用联系的观点看问题的方法。二、 学与教的过程前面我们贪图了湄南河平原上美好的风土人情，反映给我们的是一幅传统农业生产的美好生活场景。今天我们交到美国中部大平原去领略在现代农业生产条下的生活图景。

15、用机器种庄稼乔治热情地邀请我到他那儿去做客，他住在美国中部的大平原上，他通过互联网给我们传了一些资料。“我的家”、“我家的农场”、“农场的周边景观”、“日常生活与活动”四个框题。乔治告诉我，看了这四大块内容，就基本了解了他那里的情况。下面我先给大家看一块内容，然后问几个问题，让同学回答。实际上，乔治家农庄的特色也就反映了美国中部平原的农业特色。大家可以去阅读一“阅读卡”。市场的变化是影响农业最突出的因素，交通运输条的变化也使市场对农业的影响在地域上扩大。美国中部平原的农业是一种商品性农业，其形成就是由自然环境因素和社会环境因素共同作用的结果。“日常生活与活动”，包含乔治一家吃饭、旅游、节假日到

16、教学做礼拜、到超市购物、探亲访友、上学过程、家门口做游戏等内容。乔治给我们的资料全部看完了。通过这些资料，我觉得他为我们展示了一幅美丽的美国乡村风景画。我想请大家把看到的情景，结合自己的感受，相互交流一下。然后，请一位同学报这幅美国乡村生活风景画用自己的语言描述出。我国一直是一个农业生产大国，今天通过学习美国中部平原 的农业生产情况，你觉得哪些是我国在发展农业生产中值得借鉴的？我们认识到，农业的发展首先要做到因地制宜，因时制宜，充分合理地利用土地。其次为获得更大经济效益，还要提高科技水平，遵循自然规律改造自然，全面实施农业现代化和农业机械化，同时把现代科学成果与传统农业技术精华相结合，建立一种

17、具有生态合理性、功能性徨的现代化生态农业，保证农业的可持续发展，树立科技兴农的意识。三、 问题研讨本教学内容只凭学生的想象很难理解，因此在设计本时，应注重运用多媒体。教学设计应遵循总是化原则。即将教学内容隐入一个个问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设计应注意由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律之外，还使之既于本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性。与为邻教学设计一、教学目标： 1 知识与技能：说出区不同的自然环境特征，及其与当地居民生产，生活和化间的关系。2 过程与方法：能利用各种地图或资料，获取信息，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征，

18、积极参与，学会比较，能举一反三，解决实际问题。3 情感态度与价值观：欣赏区自然之美，积极探讨区社会经济发展问题。能确立因地制宜的发展观，坚持人与自然的和谐观。二、教学重点和难点：1重点：区人民利用自然条安排生产和生活的情况。2难点：区人民利用自然条安排生产活动所包含的科学性和合理性。三、教学方法：多媒体教学、问题探究法、讨论法四、前准备：请学生收集有关哈萨克人与哈尼人民俗风俗的材料。五、教学过程： （导入新）：欣赏影片 师：这两段影片是哈萨克族和哈尼族人民的生产、生活片段，有没有同学知道哈萨克人大致生活在哪里？哈尼人又生活在哪里？ （学生回答，教师指图。）点击天、梯田两图。哈萨克人和哈尼人就是

19、生活在这样美丽如画的区，他们的家都是“与为邻”。（新） 第二 与为邻师：他们分别从事什么劳动？ 生：哈尼人从事农业生产，哈萨克人以畜牧业为主。讲到畜牧业，老师想到这么一句诗“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。同学们再看看这个场景（点击图片），这也是一个牧场，虽然也在放牧，但好像所不同？纷纷发言。 教师（点击填图）请同学参照图册P34，学生看书、看图，并填图、指图，得出：“垂直的牧场”，问：他们的放牧有何特色？（可参照本P74回答）。（师点击：四季放牧） 谁能讲讲“四季放牧”的过程？（可以带书上）（学生指图说明，教师点击“转场”幻灯 ，简诉过程。哈萨克人很聪明，请大家考虑下面的问题：（讨论）：哈

20、萨克人为什么这样利用地？ 师（总结）：哈萨克牧民在长期与自然环境的接触中，掌握了天脉自然景观的变化规律，把自己生活和草原的变化融为一体，体现人与自然的和谐之美。 （承转）：哈萨克人很好的利用了地，而哈尼人也很会利用地，他们又是怎样利用地并过上幸福生活的呢？（点击图片，设问？哈尼人进行农业生产时又是怎样利用水资？（讨论） （学生根据讨论、回答）将哈萨克人和哈尼人的生产活动进行对比，我们更清楚地看到了哈尼人的智慧，因为哈尼人不但充分利用自然条，更重要的是改造了自然环境，并创造了“如画的梯田”。不同的景观使哈萨克人与哈尼人充分发挥自己的聪明才智，进行独特的生产活动，这势必对他们的生活也有影响，形成与

21、众不同的民俗风情，下面有请哈萨克人和哈尼人简单介绍一下：生：角色扮演老师这里也有几张图片，请大家欣赏。如果同学对这些民俗感兴趣，请后去查阅资料。小结：今天，我们欣赏了美丽的风光，品味了有趣的民俗，感受到他们独特的生产和快乐的生活，也学到了很好的经验。那么，同学们是否知道其实我们浙江也是一个多的省份，并有“七一水二分田”的说法，同学们能否从哈萨克人和哈尼人利用地的事例中对浙江区的发展作点设想，好吗？（点击幻灯：实践探究）实践探究：略。（教师指导，给出建议，学生合作，选定区，进行探究，汇成材料。教师寄语：题：4-2-1垂直的牧场堂教学理念教学理念是教学的灵魂，本人的备以及堂教学是基于以下几点认识和

22、思考的。1依标取材，依标创材。程标准是堂教学的出发点和归结点，而教材是教学活动不可或缺的载体。通过对教材内容严格细致的剖析，化整为零，合理增删，然后重新组合，使其形成一个由浅入深、由表及里、由部分到整体，由因到果的过程结构。2创设情境，精导妙引。教学情境让堂教学深入浅出，联系实际，寓教于乐。促使全体学生积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案甚至生成新的知识和悬念。“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，所以情境教学仍需要精导妙引。3设疑激趣，自主生成。优秀的节目主持人往往会设计一些极富探究性的问题让嘉宾和观众探讨，使我们在观看节目过程中得到很多启示。没有预设的是不负责任的，没有

23、生成的是不精彩的。堂教学要做到在预设中有生成，在生成中有预设。我们经过研究探索，一个行之有效的教学模式是“自主讨论法” 。（具体见“综合性学习”堂教学模式）4能力为本，方法先行。历史与社会学习的主要目的是让学生学会探究历史与社会的方法。所以在提高学习能力上，“授之于渔”的学法指导就显得尤其重要。学法指导贯穿于每一个教学环节、每一块知识讲授，充分渗透于教法之中，通过反复意会，让学生反复感知。民主人，生动诱人。幽默可以激发学生的学习兴趣，学生最喜欢具有幽默感的老师。教学民主化，师生平等，教师热爱学生，尊重学生，宽容学生，赞美学生，让学生在自由、愉悦、和谐、安全的精神环境中能增强参与意识，激发创造热

24、情，提高创新能力。教学既是科学，也是艺术。只要目标达成殊途同归，堂教学形式可以而且应当百花齐放。堂教学设计程标准2通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条下，人们社会生活和风土人情方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。学教目标1利用地图和资料获取所需信息，了解天地区自然环境方面的基本特点。2理解天自然环境与哈族人生产生活的关系，掌握四季放牧的合理性与科学性。3认识哈族人与自然的协调发展，体会人与自然和谐之美。重点难点哈萨克族人利用自然条组织生产和生活的合理性和科学性学教过程调整方案导引前以“天池”图片为背景，播放天民歌可爱的一朵玫瑰花导入时展示一组天风光图片，激发兴趣。堂主线是情境教

25、学：三毛旅游记天行。第一环节：了解天让同学们为三毛提供一些关于天的信息，大致明确天的地理位置，并辅以搜集信息的方法途径的学法指导。结合地图检验同学提供的信息是否准确，培养学生的读图能力和信息处理能力。第二环节：走进天创设三毛天之行情境，展示天具有代表性的五张植被类型景观图，让同学按海拔从低到高为图片排序并分析原因。在分析与讨论过程中，通过老师的点拨，让学生领会天植被垂直变化的是不同海拔高度的水热状况差异导致的。同时总结影响植被分布两大类：一是纬度位置；二是海拔高度，以此培养学生归纳整理知识的能力。通过这一环节的学习，让同学们有了必要的地理基础知识储备，为后面的学教活动作铺垫。第三环节：思考天以

26、转场的视频资料为载体，创设具体的情境，围绕三毛的困惑和解答三毛的困惑为主线开展自主讨论学习。因为，学教过程中不仅要培养学生解答问题的能力，更要培养其提出问题的能力。堂教学的组织形式节取“自主讨论学习”题中的部分环节，各合作小组自主生成一个最具有探究价值的问题提交班集体，然后师生一起经过一定的梳理确立几个突出的问题在全班范围开展探讨。探讨与交流过程中要适时的加以点拨与小结，将天四季不同的植被景观以及各个季节牧民放牧的场所利用直观形象的图例展示出；逐步导出哈萨克牧民的生产与生活是因地制宜、发挥优势、保护环境的，体现了其顺应自然、善待自然、感激自然；通过哈萨克牧民的生产、生活与天环境三者之间关系的梳

27、理，导出人与自然之间协调和谐的关系。第四环节：感悟天通过三毛领悟一首描绘哈萨克族牧民转场的诗歌提炼和升华教学，让同学在诗歌中进一步理解哈萨克族的生产、生活与天环境之间的关系，体会哈萨克族与天环境的协调发展，感悟人与自然的和谐之美。最后通过探讨学习垂直的牧场的原因拓展学生思维，拓宽学习视野，领会教材编著者的意图，明白他之石可以攻玉，懂得处理好人地之间关系是普遍适用的真理。后反思（实际教学效果及改进设想）2012年2月18日第二 与为邻（2时）“垂直的牧场”“如画的梯田”，目的是让学生明白每个区都有自己的特点，应因地制宜，不能完全照搬其他地区的经验。同进教育学生要走一条合理开发和利用自然条进行生产和生活活动的可持续发展之路，而不能随意破坏自然环境。因此这部分内容对前一部分内容讲，既有儿立性，又是它的继续和延伸。了解天地垂直性牧场的分布情况，以及哈萨克人民是如何利用自然条组织安排生产和生活的。掌握“四季放牧”的合理性与科学性。了解和熟悉哈尼人