西湖的绿教案设计精品教育docdocWord下载.docx

1、今天我们继续学习西湖的绿。老师写课题请同学们注意我的表情。（教师面带表情的读）我读的怎么样?我们一起美美的读一遍。齐读。（设计意图：从美读课题入手，使学生怀着美美的期待来学习课文。）（二）、复习巩固，再现“绿”教师：有表情的朗读可以帮助我们理解词语。下面谁愿意自信地大声地读一下词语，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了!1、课件出示：苍翠 蜿蜒 宛然 幽静 心旷神怡 亭亭玉立碧澄澄 水花飞溅 群袂飞扬 翩然起舞2、指读词语。教会学生有表情的美读词语，由课题入词，由词入文，美好的阅读感悟从点滴中渗透。（三）、品位语言，拥抱“绿 ”1、教师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以闻名于世，正

2、因为有了西湖。通过上节课的学习，你能说说作者是按怎样的顺序游览西湖的吗?4、学生汇报，形成板书。（灵隐、苏堤、花港）让我们跟随作者的脚步再次走进西湖，再次领略西湖的绿色之美吧!我们先到雨中的灵隐寺去看看好吗?请同学们拿出笔，轻声自由地，美美地读第一自然段，想一想，在灵隐寺作者都在哪儿发现了不一样的绿呀?（学生带着问题自由读文）（以下内容为课堂预设，教师随学生学习情况可随机调控）同学们，找到绿了吗?好一个绿色的灵隐!一下车-雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。“扑眼而来”是什么意思?满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。你能读出满眼的绿色吗?尝试读。这个词我们是要读得快一些，还是慢一些?慢一

3、些为什么?因为“扑眼而来”是说到处都是绿色，看都看不过来，当然要慢一点读。也就是说，要慢慢地欣赏。把你的理解送进句子里，再读.同学们读得真好， 除了扑眼而来，你还听说过这样的词吗?扑面而来，扑鼻而来。满眼的绿呀，一抬头-道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。 “苍翠欲滴”是一种什么样的颜色，我没看过，谁能告诉我。“苍翠欲滴”就是特别的绿。“苍翠欲滴”就像最深的绿色，都要滴落下颜色了。把你的理解送进句子里，在读。绿色还不够浓，谁能再浓一些?指名读，齐读。“飘着的雨丝儿”什么样子?是轻轻的，柔柔的，落到脸上凉丝丝的。把你的感觉送到句子里。在读。一起读。生齐读。好绿的雨丝儿呀，一转眼-飞

4、来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了;有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。绿的可真富有变化呀，你能读出来吗?读。深浅不一的绿叶子可真美呀，一低头-峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。“绿到石头缝里，”那是怎样的一种绿呀?我想象不出来，谁来帮帮我呀?青苔都长到石头的缝里了，你能读出来吗?没进到缝里，再试。嗯，这回绿到缝里了。每走一步，绿色都在变化呀，来到溪水旁了-平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。你看到什么了?水很静，很清，很绿。师;那你可轻一点读，别把水给弄破了呀?轻轻的读。谁能比他还小心，同时还要读出水花飞溅的变化。唉呀呀，

5、溅了我一身呢!好，大家再来一次。注意啊，这次要表现三种情感，第一种水静的平稳;第二种是水花飞溅的惊喜;第三种水绿是赞叹。好不好?好。（学生齐读此句）通过教师的巧妙暗示，一下车、一抬头、一转眼、一低头、走到溪水旁。引导学生注意到作者的观察顺序。让学生在不知不觉中体会游记移步换景的基本写作方法。好，就像这样把第一自然段有声有色地再练习读一次，各读各的。读出自己独特的感悟。（学生各自读文）谁觉得自己有进步?举手的都站起来。还有没有?你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，你们愿意把这段文字积累下来吗?愿意!（表情非常兴奋）我们一起来试着背诵。我背不出来，能背出来的，我拜他为师。课件出示：背诵

6、框架。 你们都是我的老师，我向你们学习!（拱手）灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢!亲爱的同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢!黄龙洞绿得幽，屏风山绿得也，九溪十八涧绿得闲。苏堤绿得-?怪。哪里怪，读读看。走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。嗯，是怪。能读出奇怪的吗?生读。还有哪里怪呢?有的青苔-青绿山水。（我能读出意趣美!同学们想象一下，如果我们看到这么多形状各异的青苔，是什么心情?惊喜。能把你的心情读出来吗?还可以用哪些成语来形容青苔的怪?形状各异，变化多端，不拘一格，变化莫测，变

7、幻无穷，千变万化我想在你的朗读中听到这么多的变化，能满足我的小小要求吗?同学们看（课件填空）你能比作者想象得更丰富，对吗?谁愿意试一试?想象填空。哎呀，这么多呀，我可真佩服你们呀!这里的逗号可以改成什么符号呢?省略号。课文的标点我们得尊重作者的意见，但是我们可以在朗读上读出省略的意味。读到这里稍停一下，留下一个想象的空间。谁能创造性的朗读呢?这样美的苏堤，这样鲜嫩，可爱，形状多端的青苔，你们想看吗?想看。引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。真想看假想看?谁想看，举手!（齐举手）闭上眼睛（声情并茂地配乐范读课文第二自然段）睁眼，看见了没有?看见了。看见了什么?湖面上雾蒙蒙的，下着小雨，湖边

8、的树身上长满了青苔，青苔的形状不同-实际上你们不是在看，而是在干什么?想像。太重要了。读书时一定要想像，想象语言文字所描绘的情景，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好?老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。（默读）（配乐）课件：出示荷叶画面，你刚才看到这个画面了吗?谁想给这个画面配音呢?那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。除了画面，你还想到了什么呢?微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上上面呢!你想的可真美，

9、让我想到了一首古诗：小池，杨万里。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。能加上你的表演来读这句吗?我想到了，“在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。”裙袂飞扬，翩然起舞一般都用来形容谁呀?人，小女孩行么?你觉得这句话该怎样读呢?读出水珠的调皮，和小女孩的活泼可爱，行吗?谁来试一试?读的有滋有味，灵隐的绿扑眼而来，苏堤的绿变化多端，花港的绿呢-生机勃勃，充满活力-（五）、拓展延伸，融化“绿”教师引读：亲爱的同学们，随着你们的朗读，我们的旅游也结束了，该乘船而回了，雨已停了，齐读最后一段。再回头看一眼这美丽的西湖吧!（师生共同整理板书）谁能像读古诗一样，摇头晃脑儿的读一遍我们的板书呀? 亲爱的同学们，从灵隐到苏堤到花港，作者用她细腻而独到的笔触，让我们感受着绿的浓淡，绿的精灵，绿得生机。希望同学们用心灵去倾听，去感受，用笔去渲染去描摹。六、板书设计：绝 句作者：我灵隐绿意扑眼来，↓苏堤青苔变多端。花港新荷蕴生机，西湖的绿（ ）!再现课文脉络和作者的游览顺序，同时突出移步换景，西湖的绿的不同层次得到体现。还给学生留下了想像和创作的空间。