开县太原初级中学导学案实施办法文档格式.docx

1、在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。3、方法化原则在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。4、层次化、递进性原则导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要

2、让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。三、导学案的内容导学案的基本内容包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、作业布置、自我评价、板书设计、教学反思等环节。1、学习目标。明确让学生知道用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。目标数量以2-3个为宜，不能太多；内容根据各学科课程标准课程目标要求进行设计，

3、目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、 “能说出”、“会运用解决问题”等可检测的明确用语。2、学习重点、难点。将学生自学中会涉及的重点、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。3、自主预习。按照“结构化预习”办法实施（见后面附件）。4、合作探究、教师精点。此环节设计要告诉学生“学习方式”和“学习内容”，把“学习方式”细化为学习活动中具体可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。学习方式要根据内容情况加以选择。导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿

4、学习、自主练习、实践操作、合作探究、交流展示、指导学习、引导学习、自主反思、自我评价等。第一，根据内容的难易程度进行选择。一般地，难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式。第二，根据学习内容特点进行选择。概念形成和性质定理探究一般选择自主探究、实践操作、合作探究等方式；技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习，然后模仿学、自主练习、合作探究等方式。第三，根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。一般地，和学生的生活或旧知相联系的内容，目的是激发学生的学习兴趣，引起学生认知注意，采取自主阅读的方式进行；例题示范、原理探究、方法归纳等内容，可选择指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作；

5、第三、巩固训练、变式训练、方法形成的内容，可选择“模仿学习、实践操作、合作探究、自主练习”；归纳总结可选择自主反思、自我评价的方式。5、自主测评。不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。题型要多样，量要适中，以5-10分钟左右的题量为宜，具有针对性和典型性，难度适中，即面向全体，又关注差异，可设置选做题部分，促进优生成长。规定完成时间，注重及时反馈矫正。6、学习反思。指导学生对本课时的重点知识、思想方法、技能提升进行小结整理。以留白的形式让学生填写。7、作业布置。体现针对性，注重作业形式（作业本、练习册习题、实践性活动、资料收集等），控制作业量。8、自我评价。学生自我评价本

6、课时的教和学。9、板书设计。展现重点内容，体现美观、简明、条理清晰、脉络分明的原则，对学生整体掌握本课时内容有指导意义。10、教学反思：教师结合本课时的教学和学生自我评价反映的信息，对本课时的教学和导学案进行反思，提出进一步优化完善的措施。四、“导学案”备课的基本模式“导学案”备课的基本模式：“轮流主备，提前备课，集体研讨，优化学案、师生共用”。1、学期初备课组划分备课内容和时段，确定主备人。2、主备人提前一周为同组教师提供导学案初稿。3、教师研读导学案，自主交流和集体研讨结合对导学案进行优化完善，达成基本共识，交教导处保存、印制。上课前教师再结合本班学生实际和教师自身实际，对导学案进行个性化

7、优化。用蓝色或黑色笔添加补充和优化的内容。4、上课时给学生下发导学案，师生共用，按照导学案进行教学。5、课后反思，进一步对导学案进行优化完善。用红色笔添加修订和优化的内容。五、编写、使用导学案还应注意的几个问题1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说

8、明、信息提供、方法指导的栏目。3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。4.多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！ 做一做，你一定能过关！温馨提示： 比比看，哪个小组办法多等等5.课后反思、不断完善 。要努力使自己成为一名反思型教师，要在不断反思中完善自己。反思可以从以下几个方面入手：解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；某个教学环节失误的原因是重、

9、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；某个教学环节的成功是偶然还是必然等。附件1：开县太原初级中学“结构化预习”实施办法为落实我校“结构化预习”进课堂的要求，进一步规范“结构化预习”，提高预习效果，特制订本办法。1、除体育、音乐、美术、书法外，其他所有学科的 “结构化预习”必须在课堂完成，预习及预习效果交流、展示要作为课堂教学的一个必有环节。所谓结构化预习，就是学生依据导学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学学习内容的学习活动。预习如果离开了教师的引导，往往是零散的、没有明确目的的、不规范的，所取得的学习成效也是较低的。2、课外只能安排进行适量的阅读教材、准备素材

10、等任务，坚决杜绝把学习任务放到课外“预习”时完成，课堂上只是“预习”结果展示的认识和做法。把预习都前置在课外，学生需要预习的科目多，势必给学生造成过多的课业负担，同样导致预习达不到应有的效果。3、“预习”重点落实四项内容。（1）走进“导学案”，明确学习目标，重难点及学法。对本课时的学习有一个整体的认识。（2）走进文本，解决学习目标里的基本问题。（如语文：准字音、通句子、明内容、理结构、清脉络等。）预习时，学生要从教材设置的各种情景（或图）中发现有效信息，从整体上了解新知。对本课时的基础知识有一个整体的感知和具体的明确。这个环节要明确预习的内容、方法和要求。还要引导学生“不动笔墨不读书”即读、划

11、、写、记、练、思。让学生做到眼到，脑到，心到，手到 。（3）深入文本，标注疑点，生成问题。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，通过小组的交流与协作去解决。解决不了的问题，应引导学生及时记下来，构建起问题体系，以使下一步学习更有的放矢。对学生问题意识和提问题能力的培养教师应该认真给予指导。引导学生从学习目标出发提问；从学习重点出发提问；从课题出发提问，从课后思考题出发提问；也可以结合“导学案”上的问题发问等等。（4）尝试练习，检验预习效果。学生经过预习，初步理解和掌握了新的知识，对学习内容产生了初步的情感体验，尝试了某种有效的学习方法等。在此基础上，教师可组织学生做练习或解决

12、简单的问题，以检验预习效果。教师适时对学情进行评价，这样既让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便在下一步的教学过程中抓住重点、难点，关注学生的焦点问题，以学定教，顺学而导。4、根据教学需要，以有效和促进进一步深入学习为目的，灵活安排“预习”在课堂教学中的时间比例，必要时整堂课都进行“预习”也是可行的。附件2：导学案模板_年级_学科导学案执笔：审核：授课人：授课时间： 班级：姓名： 课题：课型：【学习目标】【重点难点预测】【知识链接】【学法指导】【学习流程】自主学习：合作探究：展示提升：【达标测评】【自主反思】知识盘点：心得感悟：备 注（教师复备栏及学生笔记）说明：.纸张：A

13、4纸，正反面使用；2字体和字号（1）页眉内容：字体为宋体，字号为小五号；（2）建议“课题”字体为宋体，字号为三号加粗；“课型”指预习课、展示课或反馈课等；（3）各栏目标题为宋体，小四加粗；内容部分为宋体，小四。3导学案采取一案两用，教学案合一。右侧备注栏，教师用于集体备课后的个人二次备课；学生用于课堂整理学案，可使用双色笔整理纠错题，记录方法和规律总结以及课堂学习成果的生成等。附件3：太原初中导学案评分表年级 科目 课题 主备 评价项目要求描述分值得分设计过程15分1.主备教师研读教材，分析学情，完成初备。52.备课组集体审稿，提出修改意见。3.主备教师修正完善，备课组长审核签名。文本形式10分1.A4页面，整体布局合理，行（字）间距适当。2.刊头要素齐全、规范。2.53.字体、字号统一（除需突出的标题外）。文本内容50分1.完整性。包含教学目标、预习导学、学习研讨、训练巩固，拓展延伸等基本版块。202.主体性。以学生为学习主体，从学生的“学”出发。103.导学性。正确把握教材，明确目标，梳理知识，指导学法。4.探究性。供学生在研究中学习，杜绝死搬硬套的内容。运用价值25分1.符合学习规律和学情特点，由浅入深，循序渐进。2.适用于教学（预习、展示、反馈）全过程，既是学案，也是教案。15补充评价