新课程理念下的课堂教学设计新部编版技能分析Word文档格式.docx

1、新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。系统科学认为：系统的要素和结构决定其功能，功能要求的改变，必然导致要素及结构的改变。因而，新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。因而，新课程对传统意义上“以知识技能

2、掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的创新。为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。2、新课程课堂教学设计的应用理论和操作有待探索。教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。关于教学设计的研究，始于20世纪50年代。至80年代，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；90年代以来，“第二代设计理论”开始崛起，目前正处于新的发展阶段。教学设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学、脑科学等为基础发展起来的。随着上述相关学科的迅速发展，一方面新的理论不断涌现，如“建构主义学习理论”、“后现代主义课程观”、“新的知识论”、“隐

3、性学习理论”、“信息加工理论”“创新学习理论”“学科素养理论”“多元智能理论”“生命生成教学论”“学习共同体理论”“教学过程三合一理论”“情境学习论”等等，这些理论为新课程教学设计理论和实践的创新提供了研究基础。另一方面，现代教学设计论流派纷呈，发展迅速，已经形成了相当丰富和系统的成果，而这些成果由于种种原因都很少应用于课堂教学实践。新课程教学实践需要在吸收这些理论的基础上，并根据我国国情作应用性研究。积极建构与新课程教学实践相适应的教学设计理论和操作体系，才能为教师实施有效教学提供专业支持。因而，本课题研究也是基于发展新课程课堂教学设计理论和操作的需要。3、提高教师教学专业素养的需要。新课程

4、实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创造性设计课堂教学的能力已成为教师专业素养的重要方面。目前，在教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效益难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，

5、本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量、效益的需要。二、课题界定：1、新课程理念：在课程设计、实施、评价过程中形成的教育思想、原则和方法的总和。 2、课堂教学设计：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（乌美娜教授主编得教学设计）。 3、新课程理念下课堂教学设计：即在课程标准思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标，制定教学策略。三、研究目标：1、在充分考虑影响课堂教

6、学设计因素的前提下，探索一条适合本校实际的行之有效的优化课堂教学设计的一般策略。2、通过本课题的实施过程，使学生的学习品质、丰富的个性等诸方面获得多样化的发展。3、通过研究，更新教师的教学观念，提高教师的理论水平，和驾驭课堂教学的能力。四、研究的内容1、优化教学目标的设计：课程标准对教学目标提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的三维要求，把以关注认知领域的目标扩展到了同时关注情感领域和操作领域的目标。2、优化教学过程，由知识的传递转向意义的建构。教育首先是一个内心的旅程，学习本质上是由学习者内部需要引起的，是学习者的自觉行为。在课堂教学中，有效运用各种教学方法、教学技术等创设适合的情

7、境，在情境中激活学生原有知识经验，激发学生学习的主动性、积极性，促使学生在情境语脉中整合知识和技能，建构生成意义。课堂教学活动中，教师运用“三境”即直观情境，问题情境和活动情境，创设适宜的教学氛围，激起学生的学习兴趣，把学生的情感活动和认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中锻炼自己提高自己的人文素养。在课堂中学会倾听学生的声音，让不同层次的学生充分回答，特别倾听来自“弱势群体”学生的声音，而不让“强势群体”独霸课堂。师生共同参与教学活动，共同体验新知意义，教师不再以权威者的身份介入教学过程，做传递知识的工具，而是作为主体性的“人”参与教学活动，体验生命的意义，学生不在是被动接受知识的容

8、器，通过体验感受知识的内在意蕴，获得精神的丰富和人格的发展。3、优化教学内容由单一性、确定性转向多元性、非确定性。教学内容打破以往以科学知识为中心的封闭的单一的状态，消除与其他学科知识间的界限，融各种知识于一体，发挥整体的育人功能，改过去那种过于注重书本知识的现状。 4、改进学习主体关系：由教师的绝对权威转向师生的对话合作。教师角色的定位。教师与学生对话合作。5、走近教学对象-学生分析：学生是教学对象又是学习的主体，教学的本质和根本目的是实现学生的健全发展，教师对学生的认识和对学生具体情况的把握，是搞好教学质量的前提。设计中考虑学生的因素是至关重要的一个环节。虽说教科书的编写已注意到学生已有的

9、知识水平及接受能力，但教科书只考虑到知识水平及接受能力，但教科书只考虑到学生的普遍水平。只考虑到本科体系中学生应达到的知识水平及接受能力，不可能注意到所有学生的个体差异，教科书作为学生学习的一种资源并未告知学生如何更有效的学习，及在实践中如何运用这些知识，这就需要教师通过对不同学生的（学习能力、知识水平、心理状况等）分析。对学生分析的内容是非常丰富的，具体五、课题研究方法（一）、文献研究法：课题实施启动以前搜集和学习有关文献资料和经验文章，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。（二）、调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发现当前课堂教学中

10、存在的问题，并提出解决问题的设想。中后期采用问卷、谈话、比赛、测试等方法进行调查，为研究提供科学依据。（三）、行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。（四）、案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。（五）、经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，综合各学科的实践与研究，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。新课程理念下的课堂教学设计技能分析阶段总结

11、2、课堂教学设计： 3、新课程理念下课堂教学设计：五、课题研究的成果本课题注重培养学生的创新精神，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，注重提高教学技巧，讲究教学艺术，精心构建课堂策略，形成了和谐、民主、平等的师生关系，促进了教师、学生、学校的全面发展，具体表现在如下几个方面：做到把三维目标的落实作为整体考虑，三维目标在同一教学内容中是相互渗透，融为一体的，把它们贯穿于教育活动的全过程。拟定教学目标的时候，在已经习惯的知识、能力和思想教育目标拟定的同时，结合教学内容：拟定出情感体验，审美情趣以及欣赏品味的目标要求。在课堂实践中，课堂教学目标的设计体现了以下特点：a.教学目标全面，不惟知识，按课

12、程改革的要求做到知识与技能、情感态度和价值观、过程与方法三方面目标的内在统一。教师在课堂设计时，不能只考虑“知识目标”眼中只有“知识点”，而是充分挖掘教学内容中蕴含的以及教学展开过程中“生成”的情感和价值观，并且重视过程与方法的设计。b.设计梯度的目标，确立面向全体学生的意识，根据学生的实际水平，按照“多元智力理论”的要求，制定了不同层次的目标。实事就是地承认学生的差异，将其视为一种资源，“关注学生差异，满足不同学生的学习需要”，激发调动学生的积极性，参与学习提高教学的效率和效益。c.思考生成性目标，生成性目标是非预设的，是在教学情境中，伴随教学过程的展开自然产生的目标。这样的目标在教学活动实

13、施前是难以完全料及的。但是开放的、富有创造性的教学又是能够产生这样的目标，而且这种生成目标是教学所渴求的，它是师生智慧的展现，是师生创造性的发挥。这种目标的实现，不仅使学生对所学的知识理解的更为透彻，更好地建构知识，也使师生的思想、情感获得升华。教师在给学习提高必要的学习策略指导外，主要应做的是设计有益的教学事件或创设教学情境进而影响学生学习。“影响”可能是有益的，也可能是有害的，而教学设计的目的就是要使此种影响往有益的方向发展。学习是由学生内部需要引起的，学习过程也是信息加工的过程，教师的行为在学习者内部处理的各环节上施加影响。为学生的学习创设适合的情境，使学生主体在与他人的合作和自主探究的

14、过程中，主动对新知识进行加工、“创作”建构形成对新知的理解与解释。教学情境的设计：教学设计是个系统设计，其环境因素很重要环境，主要指学生的学习环境，即可用于学生学习的各种资源，还指教师为学生创设平等的和谐环境，前者可利用周围的环境设计课堂教学，后者则为学生提供民主平等的课堂氛围。承认并尊重学生的差异，鼓励学生主动建构对自己有意义的新知。指导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，倡导建构性学习。师生共同参与教学活动，共同体验新知意义，教师不再以权威者的身份介入教学过程，做传递知识的工具，而是作为主体性的“人”参与教学活动，体验生命的意义，学生不在是被动接受知识的容器，通过体验感受知识的内在意蕴，获得

15、精神的丰富和人格的发展。教学内容由文本的简单复制，转变为一个交流的资源，学生和教师在体验文本的同时，开展交流对话，在过程中构建教学内容。教师并不是完全按照教学内容进行教学，而是依据学生的特点及自身的理解对已有的教学内容进行增加或改造。并且，教学过程和学生的理解过程都是处于动态的发展变化之中。善于进行课程开发，善于利用现有的课程资源，在认真研究和掌握教材的前提下，将文本课程与现代社会和科技发展的实际相联系，与学生的生活实际相联系，运用文本，丰富文本，并将文本运用于实际，使教材成为教学的工具，使教学过程成为课程开发与创生的过程。（a）做学生学习资源的提供者。（b）做问题、知识的提炼者。（c）做学生

16、学习的提醒者。（d）做学生学习的提议者。首先教师运用叙述的技巧，在课堂中学会倾听学生的声音，促进对话向深度发展。其次教师在学生自主学习，自我构建知识和经验时进行指导为学生提供帮助，让学生根据自己的需要有所选择，帮助学生学会自我建构对于知识的理解；在人生态度、价值取向、学习方法，疑难问题等方面给予一定的、适时的建议和指导。再次，教师在学生学习及时激励和促进，激发学生的学习兴趣，鼓励学生，让他们焕发出无穷的创造力，从而促进了他们的学习。在对话合作中，学生以自己的方式思考与转换，主动地在情境中追寻意义和价值。而教师不仅仅局限于传达知识，而是成为“与学生平等的对话伙伴。”、“智慧的转化器”“内在于情景

17、的领导者”、“想象力的激发者”。教师尊重学生的自我体验，对学生的不同思想见解给予宽容和支持，与学生共同探究、思考和解决问题。对学生态度的分析；对学生知识、技能的分析；对学生能力的分析；对教学中学生可能出现的困难、问题的分析，这是对学生最基本的分析。知识、技能是指学生对学习的新内容所具有的基本的、前提性的知识与技能，是学生进入新的学习的基础，是教学活动的立足点。对学生能力的分析是对学生学习新内容所具有的、包括“最近发展区”的学习能力的分析。这些能力包括观察判断力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践能力等。正确、准确地分析学生的能力，进行正确、准确地设计教学目标，设计好教学活动。对学生学习

18、态度的分析是泛指对学生学习新内容的非智力因素的分析，主要有对学生学习态度的分析。学生对新知识的学习愿望和积极性，直接影响他们的学习的热情、兴趣，也直接影响他们能力的发挥、潜能的激发、知识的建构、态度的形成。对学生可能出现的困难和问题的分析，就是随着教学情境的展开，在教学过程中学生可能出现的学习障碍、偏差的分析。由于学生在学习态度、知识技能、学习能力等方面存在差异，学生在学习过程中出现困难是难免的，也是正常的。但我们看到，困难问题也会给教学带来刺激、挑战和压力，适当的刺激和压力会使学生产生学习的动力。所以，在进行教学设计前，认真分析学生的困难、问题，以便采取恰当的教学方式和策略。通过调查、学习、实践、研讨，依据理论，聚焦课堂，扎实推进，重在落实，取得了初步的成果，达到了预期的目的，促进了师生的发展。在课堂教学设计研究和实践中，强调知识与技能、过程与方法，情感态度价值观的相统一，让学生获得在智力、能力以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展。经过理论、经验的学习与研究、全面提高了教师自身的内涵和综合素养，形成了教师个体和群体自主积极学习和研究的氛围，把学习研究内化为一种日常生活方式，促进了教师持续发展和教科研水平与能力的不断提高。