第四章智力与创造力Word格式.docx

1、2、创造力 3、智力测验 4、元认知 5、非智力因素 三、选择题 1、智力结构的二因素论是由心理学家提出的。A、推孟 B、斯皮尔曼 C、瑟斯顿 D、卡特尔 2、智力三维结构模型是由心理学家提出的。A、斯皮尔曼 B、阜南 C、吉尔福特 D、斯腾伯格 3、三元智力理论是由心理学家提出的。B、斯腾伯格 C、阜南 D、推孟 4、我国心理学工作者认为智力是一种综合的认识能力,其中是智力的核心。A、观察力 B、想象力 C、抽象思维能力 D、创造力 5、研究发现:女孩在语言能力测验中占优势,而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。这反映了男女智力在方面的差异。A、性别 B、发展速度 C、发展水平 D、类型

2、6、瑞文推理测验是一种测验。A、团体 B、个别 C、文字 D、操作 7、最早使用了智商的概念。A、比纳 B、西蒙 C、推孟 D、韦克斯勒 8、遗传素质是能力发展的。A、动力系统 B、自然前提 C、心理基础 D、核心成分 9、智力的核心成分是。A、创造能力 B、抽象思维能力 C、观察力 D、记忆力 10、在总人群中,智力呈状态分布。A、正态 B、偏态 C、正偏态 D、负偏态 四、简答题 1、简述智力发展的性别差异的主要表现。2、简述多元智力理论。3、人类智力发展的一般趋势是什么?4、创造力有哪些特征?五、问答题 1、试述如何培养学生的创造力?2、智力超常儿童的心理特点及成因。六、案例分析题 1、

3、王安石笔下的方仲永虽然早慧,最终却只能“泯然众人矣。”请用心理学原理解释这种现象。2、列宁指出:“我们不需要死记硬背,但是我们需要用基本事实的知识来发展何增进每个学习者的思考力。”试分析其中蕴含的心理道理。3、有人调查过西欧的一个巴哈家族的八代136人,其中有50多个男人是著名的音乐家,最为突出的是约翰塞巴斯坦巴哈。据此,有人断言:能力尤其是特殊能力完全是先天遗传素质决定的。请评析此观点。1、1905、比纳-西蒙 2、遗传素质、环境因素 3、类型、水平、表现早晚 4、正态 5、超常、中常、低常 6、思维力、创造力 7、抽象思维能力 8、创造力 9、元认知知识、元认知体验、元认知监控 10、智力

4、年龄、实际年龄、中等 1、智力是偏重于认识方面的多种能力的综合,主要由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等要素组成,其中思维力是智力的核心。2、根据一定的目的,运用已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。3、智力测验是智力测量的工具,它是通过测验的方式来衡量人的智力水平的一种方法。4、是美国心理学家弗雷维尔于1976年首次提出的一个概念。指个体对自身认知过程的了解和控制,也可称为检验、调整和评价个体思维的能力。5、指不直接参与智力活动过程,但却影响智力活动效果的心理因素。1、B 2、C 3、B 4、C 5、A 6、A 7、C 8、B 9、B 10、A 1、空间能力、数学能力

5、、言语能力 2、元认知是个体对自身认知过程的了解和控制,也可称为检验、调整和评价个体思维的能力。包含三个方面的内容:（1）元认知知识。（2）元认知体验。（3）元认知监控。3、关于智力发展的一般趋势,心理学家曾提出许多假设。布卢姆1964年根据对1000名被试跟踪研究提出了智力发展假说,他认为如果把一个人的智力以17岁的水平作为100%,那么,5岁之前就可以达到50%,5-8岁又增长30%,剩余的20%是在8-17岁获得的。在布卢姆之后的其他研究也证实了人类智力发展存在非匀速增长的现象,呈负加速增长的趋势。4、体现出新颖性和独特性,亦即首创性构成了创造最为重要、最为本质的特征。从这一层意义来说,

6、创造即创新,创造能力亦即创新能力。1、（1）教育学生做好必要的知识储备 充分认识知识、技能与能力的关系;教师要把知识传授与创造力培养结合起来 （2）激发学生的创造动机 创造动机强弱影响着学生解决问题的方式;学生创造动机源于解决学习和生活问题的需要;教师要保护学生的好奇心和求知欲 （3）培养学生的创造精神 创造精神在一定程度上决定了一个人创造水平的高低;教师要重视培养学生性格的独立性、意志的坚毅性和情感的和谐性;教师要以民主的态度对待学生 （4）指导学生掌握科学的创造方法 （5）通过教学启发学生创造性思维 2、（1）心理特征:认知兴趣浓厚,求知欲旺盛;思维敏捷,理解力强,有创造性;感知敏锐,观察

7、力良好;注意集中,记忆力强;进取心强,勤奋有坚持性等。（2）原因:良好的遗传素质为他们优异才能的发展提供了最佳的可能性。良好的环境刺激,正确的教育,尤其是合理的早期教育,是超常儿童智力潜力得以充分发掘、良好素质得以成为优异才智的客观原因。儿童本身强烈的求知欲、专心致志、顽强毅力等良好的个性品质则是超常儿童取得超常发展得主观原因。1、良好得能力是遗传、环境与教育的合金。先天遗传素质固然重要,但毕竟只是一种自然前提和物质基础,只是提供了某种发展的可能性,但不起最终的决定作用。方仲永五岁指物作诗立九、名扬一方,只是早慧的表现,说明他智力超常,遗传素质较好。但是由于它的父亲目光短浅、利欲熏心,“不使学

8、”因而后天的 环境和教育没有同步跟上,结果泯然育众人”诚不足怪。天才出自勤奋,这就其实我们对待天才更应加倍教育和开发,才能促使其成长。2、这段话蕴涵的是能力、知识与技能的关系。知识技能的掌握式发展和培养能力的前提条件,在教学中传授知识、发展技能的同时,人的能力也在同步培养与发展。但是知识掌握和能力发展不同步。死记硬背的只是不能应用于实践,只会导致高分低能,甚至防碍能力的发展。只有启发式教学中活的知识才能触类旁通,促进学生智能的发展。3、这种观点有悖于能力发展和培养的原则与条件。能力的产生与发展是在先天遗传素质的基础上,加上良好的的环境影响和教育而形成的,是通过个人的主观努力,在社会实践中初步发展起来的。良好的天赋只能为能力的发展提供某种可能性。巴哈家族成员的音乐天赋使得巴哈家族成员有着接触音乐能力表现的隐性因素。但是,如果将巴哈家族中的任何一员,从一出生便送到与音乐绝缘的环境中生存,它可能永远也不会成为音乐人才。可见,后天的环境,尤其是教育起着很大的规定作用。它能让良好的遗传素质潜能转变为一种现实。