课文《荷花》优秀讲稿Word文档格式.docx

1、 生6：我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美满的荷花。好花要有绿叶衬啊!你不但关注了荷花，还注意到了碧绿的荷叶，看得真够全面的。 生7：我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。噢，那不叫小芽，叫小莲蓬。（板书“小莲蓬”，组织学生正音。）谁还有话想说吗? 生8：我看到了亭亭玉立的荷花。“亭亭玉立”，太好了!请教一下，这个词语你是从哪儿学来的?从课外书上。只要做个有心人，哪儿都能学到语文。这么美的荷花，同学们还想看吗?（齐答）想!打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的作者，他是怎样看荷花的。（学生自由朗读课文，教师前后巡视。（在巡视中插话）哪些地方、

2、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。（自由选择段落朗读。老师在巡视中发现，俞同学读得特别投入，咱们先请她来交流交流。你读了课文之后发现，那个“我”是怎么样看荷花的。我觉得他是在有滋有味地看荷花。有滋有味地看荷花。你是从什么地方体会到的?能读给大家听听吗?（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。还有谁也想有滋有味地读读这段话?谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味?雪白的衣裳，微风吹来，翩翩起舞，还有随风飘荡，我觉得他读得特别好。愿意见好就学吗?咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。嗯!连老师都被你读得想

3、翩翩起舞了!他们几位体会到了有滋有味地看荷花，你们呢?我觉得他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。哪儿让你体会到了如痴如醉?哪儿看出他痴了，他醉了?他觉得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。人成了花，花成了人。这不就是如痴如醉吗?来，咱们一起跟着作者再痴一回、醉一回，好吗?（齐读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。太好了!除了这段话，谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的?我从第二段中发现，他是在仔仔细细地看荷花。读给大家听听，咱们一起体会体会，他是不是在仔仔细细地看荷花?（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来

4、。有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。同学们发现没有，这一段话生字多、新词多，非常难读，是不是?你们自己先练读练读这段话，争取读正确、读流利。（自由练读这段话。谁有信心读好这段话?谁有?老师期待着你自信的小手不简单呐!每个字都读得那么清晰、那么准确，为她的自信和水平鼓掌。（掌声响起。）向她学习，咱们一起来读一读。注意读正确、读流利。（齐读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。真好!刚才他就是从这段话中发现，作者是在仔仔细细地看荷花。何以见得呢?何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢?因为他看到了千姿百态

5、的荷花。因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。因为他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。说得好!作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。现在老师来读一段话，看看从中你能发现作者是在怎样看荷花的?（朗读课文）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”好!你发现了什么?我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。我觉得作者是带着想象在看荷花。因为他把一池荷花看成了一大幅活的画，还表扬画家的本领可真了不起。我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。他看任何一朵荷花都觉得很美。我觉得作

6、者也是津津有味地在看荷花。说得都很有道理。对课文，不仅要说得好，还要读得好。谁来读读这段话?（朗读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美;谁还想读?想读的咱们一起读。（齐读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美;其实，我更想说，你们的本领也真了不起!你看，才读了几遍课文，就读得这样准确、流利，还能读出自己的感情了。读了几遍书，我们体会到文章里的那个我，他是在认真地看荷花，仔细地看荷花，想象着看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧?这样看荷花那才叫美啊!我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。就这么仔细地、投入地、有滋有味地来读，先读一读二、

7、三两个自然段，好吗?一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，找最美的句子）我发现同学们在书上划了很多，觉得这个句子写得很美，那个句子写得也很美。是不是?咱们交流的时候，就把你认为写得最美的那个句子挑出来，先读给大家听，然后说说你觉得这个句子美在什么地方，好不好?我觉得这句话写得很美：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”美在哪儿呢?“碧绿”，“大圆盘”，我觉得写得都很美。“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”花骨朵儿好可爱的。我觉得这个句子写得很美：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;”我觉得一朵有一朵的姿势，写出了

8、每一朵荷花的美丽。我最喜欢这句话：“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。那么多的句子，为什么最喜欢这个句子?因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。噢，你是喜欢那个小莲蓬呀，而且还是嫩黄色的，是不是啊?雪白雪白的花瓣儿，跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起，真的很美!我觉得这句话最美：“如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”他是用幻想的方法来看这一池荷花。他是展开了自己的想象，把它看成是一大幅活的画。画是活的，谁见过?嗯，这句话是写得挺美的，我也有同感。老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里?（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很

9、难发现它的美的。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字?露出来。钻出来。长出来。顶出来。穿出来。伸出来。但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢?没有!尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是?为什么?为什么呢?（学生都没有反应。）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才

10、可以叫做冒出来。（自由朗读）谁嚼出“冒”的味道来了?你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。迅速地长出来。好，这是你的感觉。悄悄地钻出来。悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情?急切的心情。冒是怎样地长?冒是急切地长。迫不及待的心情。非常高兴的心情。非常激动的心情。欢天喜地的心情。迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀!你们还有别样的体会吗? 生9：心花怒放地长出来。 生10：快快乐乐地长出来。 生1

11、1：亭亭玉立地长出来。是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花?（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一多，很美;白荷花们仿佛想说些什么?仿佛又想做些什么?（欣赏摇曳多姿的荷花。同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么?最想做些什么?请写在练习纸上。（音乐响起，学生独立写话。白荷花们，此时此刻，此情此景，你

12、想说些什么?你想做些什么?（读话）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。（读话）我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说：“瞧!我长得多美呀!（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。荷花仙子来了!真是三生有幸啊!（笑声）（读话）我是一朵招人喜欢的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想要跟别的荷花比美，你们谁也没有我这样美丽动人。我欣赏你的自信!自信的荷花才是美丽的荷花。（读话）我是一朵姿态万千的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“我终于长成

13、一朵美丽而漂亮的荷花了，可以让许多游客来观赏我。将自己的美献给游客，你不但有一个美丽的外表，更有一颗美丽的心灵。（读话）我是一朵快乐的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“夏天可真美，我也要为夏天添一些色彩。（读话）我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊!谁想跟这朵荷花交朋友?（纷纷举手。不孤独，孩子，不孤独。你有朋友，瞧!他们都是你的朋友。（读话）我是一朵充满希望的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希望自己变得越来越美丽，这样我就可以成为花中之王了!同学们，其实呀，每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有，老师的心中同样也有。（播放视频，随着轻

14、柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵） 荷花啊 我只能在诗歌里模仿你的 皎洁 素雅 用含苞欲放的语言 伴你一夏 我要让蛙声 像唢呐一样 大声呱呱 我要叫醒那些叫做泪水的 露珠 和你一起告别晚霞 荷叶 绿水 那是没有尽头的夜晚 我要送你回家 回到你我 秋天那边 繁华褪尽的家 你原本就是因 而从池塘的古诗中 出韵的 光华 （掌声，下课。 课文荷花优秀讲稿二 【设计理念】 阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。荷花第一课时的教学设计，力图

15、落实和体现上述教学理念。 【设计特色】 以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。 【教学流程及设计意图】 一、设境激趣，触发语感 创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花） 教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗?请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。 二、充分诵读，激活语感 在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：”同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢?请大家自由读

16、课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花） 在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实

17、）进行整体感知。 三、潜心品读，领悟语感 在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面;二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。 四、多元解读，积淀语感 在学生交流汇报的过

18、程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。 教师：你觉得哪个句子写得特别美?（指名读说） 学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字?（长、钻、伸、露、探、冲）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。大家看，这就是从挨挨挤挤的

19、荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_。”写后组织全班交流。例如： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。多么可爱的白荷花呀!大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!让我们一起，像白荷花

20、一样地冒出来!快冒! 学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。 五、抒情表达，丰富语感 学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花!_”例如： 荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。你的魅力令我终身难忘。我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。 【评点】 提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任

21、务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。 课文荷花优秀讲稿三 一、导入新课 师:听听老师的这首出水莲,请你们用最简洁的语言告诉我,音乐带给你什么样的画面。从古至今,荷花就是文人喜爱的对象,赞美荷花的诗篇数不胜数。 人们之所以喜爱荷花,是因为荷花有“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的品质。 今天,我们一起学习一篇有关荷花的文章。 这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶

22、圣陶写的。 二、新课教学现在,打开书本,咱们到书本上去看看荷花。 请大家自由朗读课文,一边读一边体会,你觉得写这篇文章的作者,他是怎样看荷花的?哪些地方让你体会到他是这样看荷花的? 可以找出来再读一、两遍。老师在巡视中发现A同学读得特别投入,咱们先请他来交流交流。 你读了课文之后发现,那个“我”是怎么样看荷花的? 你是从什么地方体会到的? 能读给大家听听吗?作者是有滋有味地看荷花,你是有滋有味地读荷花。 还有谁也想有滋有味地读读这段话? 连老师都被你读得想翩翩起舞了! 好! 他们几位体会到了有滋有味地看荷花,你们呢? 哪儿看出他痴了,他醉了?人成了花,花成了人。 这不就是如痴如醉吗? 来,咱们

23、一起跟着作者再痴一回、醉一回,好吗? 除了这段话,谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的? 读给大家听听,咱们一起体会体会,他是不是在仔仔细细地看荷花。同学们发现没有,这一段话生字多、新词多,非常难读,是不是? 你们自己先读一读这段话,争取读正确、读流利。 老师期待着你自信的小手。 每个字都读得那么清晰、那么准确,为他的自信和水平鼓掌。 咱们一起来读一读,注意读正确、读流利。 刚才他就是从这段话中发现,作者是在仔仔细细地看荷花。 何以见得呢? 何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢? 作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。 现在老师来范读一段话,看看你能不能从中发现作者是在怎样看荷花的。 “这么多的白

24、荷花本领可真了不起。”老师这段话读得好不好? 你们从老师的朗读中听到了什么? 对课文,我们不仅要读得正确,还要读得流利、有感情。 我们要让别人在我们的读书中听到我们对课文的理解。 现在谁来读读这段话?其实,我更想说,你们的本领也真了不起! 你看,才读了几遍课文,就读得这样准确、流利,还能读出自己的感情了。 读了几遍课文,我们体会到文章里的那个“ 我” ,是在认真地看荷花,仔细地看荷花,想象着看荷花,身临其境地看荷花,如痴如醉地看荷花,有滋有味地看荷花。 这样看荷花那才叫美啊! 我想,看荷花是这样,读荷花更需要这样。 我们就这么仔细地、投入地、有滋有味地跟老师一起来读一读二、三两个自然段,一边读

25、一边找,把你认为写得最美的句子画下来,体会体会,这句子美在什么地方。我发现同学们在书上画了很多,咱们交流的时候,就把你认为写得最美的那个句子挑出来,先读给大家听,然后说说你觉得这个句子美在什么地方,好不好?噢,你是喜欢那个小莲蓬呀,而且还是嫩黄色的,是不是啊? 雪白雪白的花瓣儿,跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起,真得很美!他是展开了自己的想象,把它看成是一大幅活的画。 画是活的,谁见过? 嗯,这句话是写得挺美的,我也有同感。 老师也来读个句子,你们体会体会,这个句子美在哪里。 “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单,不仔细品味,你是很难发现它的美的。师: 既然大家都觉得这个“冒”字很美,那我们就来好好地体会体会。 你们觉得,这个“冒”字还可以换成别的什么字?“探、伸、长”但是,你们说的这些字眼作者用了没有呢? 没有! 尽管意思差不多,但作者什么都没用,就用了这个“冒”字,为什么呢? 不着急,好的字眼,是需要用时间慢慢去嚼的。 这样,你们先读读这段课文,体会体会,你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,