课程与教学论第二模块专题一学习评价李增耀146540Word格式文档下载.docx

1、学校要从本校教育教学的实际需要出发，确定研究课题和研究人员，扎扎实实地开展教育科研，切实解决新课程改革中面临的各种具体问题，促进教师的专业发展。针对当前教育教学改革的实际，我们提倡进行以教育叙事研究和课例研究等微型课题研究。4、校际交流在互动中促进发展 各个学校的办学风格、管理方式、师资队伍等方面都存在一定差异。组织校际间的交流与合作可以借鉴别人的成功经验，取长补短。校际交流可以是相同学科教师间的听课、评课，可以是学校管理、德育工作等方面的交流，也可以围绕某一主题进行探讨。5、案例研究在反思中自我提升 案例是包含有问题或疑难情境的真实发生的典型性事件。案例教学有益于培养教师的创新精神，提高他们

2、分析问题、解决问题的能力。选择合适的案例，是案例教学的基础。一是自己编写教学设计，二是从文章中选择他人编写的案例。培训中要组织教师开展充分的讨论，分析案例中的问题和疑难，选择解决问题的多种方法和途径。（三）工作措施 1、 认识到位、理念先行，构建校本研修的运行机制 校长是校本研修制度的第一责任人，校长要将主要的精力用于教学研究和教学管理上。学校要建立融合校内外教学研究资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教育网络；要建立教研激励机制；要重视发挥教研组、年级组、备课组的作用；要给教师人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，营造务实、严谨、民主、宽松的教研氛围；要为教师与教研员的经常沟通与联系创造条件

3、，使教师的困惑能及时得到回应，经验能及时得到关注和分享。2、打造学习型组织，多形式地开展校本研修 以项目、课题、专题为纽带，盘活校内、区域资源，主动争取高校和专业研究机构的支持，建立实践型的学习共同体，多形式地开展校本研修。建立学校和专业研究机构或高校合作“教科研联合体”；建区域“城乡教育共同体”。通过“志愿结对”、“专题合作”、“校际会课”、“教学互访”等，开展形式多样、主体多元、互动参与的高质量的校本研修活动。3、以课例研究为载体，扎实有效地开展校本研修 大力提倡和鼓励教师以新课标为导向，以现实教学问题解决为出发点和归宿，在个人实践反思和同伴互助的过程中，开展有行为全程跟进的课例研究。以互

4、助结对、教研论坛和教育沙龙等形式，鼓励教师互助交流、切磋，在课例研究中提高反思和行为改进能力。二、切实开展好以“校本研修”为中心的教学研究的条件保障保障 （一）成立以校长为组长的学校校本研修工作领导小组，下设工作办公室，全面负责校本研修的组织、实施和协调工作。1、将校本研修列入学校工作计划，把教师开展校本研修的情况同评优、晋职、晋级挂钩，投入专项经费，奖励在开展理论学习、组织实践探索上有突出贡献的教师。2、重视校本研修制度建设 我国教师法和教育法都把参加继续教育作为教师的权利和义务。学校要根据本校实际，建立校本研修的各项规章制度，保证一定的培训时间，提供必要的培训资源和培训条件，采取必要的奖惩

5、措施，鼓励教师积极参加校本研修。学校要加强教研组建设，重视发挥教研组、年级组、备课组的作用，营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。教师要积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、分享经验，提高教学研究水平。通过以校为本的教研制度，努力把学校建设成为学习化组织。为此，学校要建立和完善以下制度：第一、学校领导深入教研组制度：学校领导要定点深入12个教研组，并指导好教研组工作。第二、教研组考核激励制度：每期或每学年学校要对教研组工作进行考核、评估和表彰。第三、常规研究制度：学校应组织每周一次教研组活动，每月一次全校性的教研科研

6、活动，每期一次教研科研的专题研讨会，每年一次教研科研的总结表彰会。第四、教师听课制度：教师相互听课每学期达20节以上，有听课记录，有评课意见。（二）强化评价与管理 实施校本培训的基本目的是促进教师的专业发展，解决学校教育教学中的具体问题，最终达到促进学生发展的办学目标。优质高效的培训质量是校本研修的生命线。学校要及时对培训情况做出评价。评价的主体可以是学校领导，也可以是受训教师；评价的方式有问卷调查、考核、教师座谈会等。要及时听取广大教师的意见和要求，对培训内容、形式做出调整，切实保证校本研修的质量。 建立健全集体视导检查制度、学科常规教研制度、课题研究制度和校本研修工作联络等一系列规章制度，

7、促进校本研修工作健康发展。（三）建立有效机制，为校本研修活动提供保障。新一轮课程改革以来，学校积极开展校本研修活动，广大教师积极投身于校本研修活动中。但在校本研修过程中，如果不健全校本研修机制，不鼓励教师积极参与，也会使校本研修流于形式，使教师出现学归学，做归做，盲目赶时髦，使课堂出现华而不实的现象；或者使部分教师认为是“不务正业”，致使其参与热情不高，不主动参与交流研讨。因此在校本研修过程中，逐渐完善校本研修机制，给开展校本研修提供了有力的保障。（四）建立七个制度：1、领导小组例会制度。每星期一下午召开一次行政例会，总要对一周以来的校本研修工作进行小结，并对下一周的校本研修工作进行部署，每学

8、期有两次专题会议对校本研修的经费投入、教师投入、阶段性实验情况及教师反馈和合理需求进行研究，确定专题，有针对性的开展校本研修活动。2、专家咨询制度。专家的参与是校本向纵深可持续发展的关键。来自专家的点拨和指导往往能对一线教师起到画龙点睛、抛砖引玉的功效，是提高校本研修、促进教师专业发展的重要条件。因此，每学期至少邀请一次课改方面的专家、学者莅临指导，深入课堂听课，为课改出谋划策，及时掌握青中校本研修的真实情况，切实解决改革过程中存在的问题，使教师提升自己的业务素养与理论素养，成为学者型的教师。3、理论学习制度：学校有计划地组织教师学习现代教育理论，引导教师学习新课程及相关教学理念，不断完善自身

9、的知识结构和理论素养，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。学校的每一位教师，从校长到教师，无一可以例外，采用集体学习和自主学习相结合，定期进行集体交流，每学期检查一次业务学习笔记。4、建立开放型的教研组研修制度。为了使更多不同学科的教师对共同感兴趣的研修主题开展教研活动，学校要求每个教研组每周在公告栏公布这个星期研修主题、时间、地点，邀请其他学科教师参与，促进不同学科教师之间专业知识结构的优势互补。5、研修成果汇编制度：学期结束时，教师要将本学期获得的研究报告或论文或案例或教学设计或教育随笔或读书心得汇总到教研处，然后由学校汇编成册存档。让教师通过参与校本研修活

10、动获得研究成果，在提高自身素质的同时，也在学校里留下光辉的一页，体验到参与校本研修的好处，从而达到自我激励的目的。6、制订完善了一系列其他校本研修管理制度。为了使教师能积极参加校本研修活动，建立教学研讨导向机制和激励机制，把教学研究和学校对教师的考核、评估结合起来，逐步完善和制定出考勤制度、培训制度、奖惩制度、学时审核制度等，并采取分层考核评价的方法，即学校教研组个人这样逐级的对教学研修实绩进行评定，对研修成绩突出的教研组和个人进行表彰。这些制度有力地保障了校本研修工作顺利开展，也使校本研修逐步走向制度化、规范化的轨道。7、校际互动制度。采取走出去，请进来的方式，与周边兄弟学校定期开展交流，相

11、互切磋研讨，促进相互发展。（五）创设教研平台，为校本研修活动提供载体 教师专业发展的主战场在校内，而有效的校本研修是教师专业发展的突破口。学校应努力为广大教师创建一个教研平台，为校本研修活动提供载体，创造条件，使教师视学校为学习与发展之所，在实践中学会反思，在相互尊重中学会交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中成长，成为学者型的教师，促进学校发展。因此，不断创新校本教研模式，努力为教师专业发展搭建平台。“在研讨中发展，在反思中成长”是对广大教师，尤其是青年教师提出的目标。1、自主研修反思。自主研修反思是教师与自我的对话，也是开展校本研修的基本和前提，反思使教师保持一种积极探究的心态

12、，反思使教师的经验变成财富。美国心理学家波斯纳提出过一个著名公式：教师成长=经验+反思。为了促使教师更好地与自我对话，要求教师制定好自我发展规划，规定教师要写教育教学随笔，对自己的教学观念、教学实践、教学行为以及教学效果进行反思，将反思的过程贯穿于教学前、教学中、教学后。教学前的反思重点瞄准三维目标的制定这个突破口，反思自己的教学观念，使教学思想科学化，提高教师的教学预测和分析能力；教学中的反思重点围绕关注学生的学习状态这个中心，反思自己的教学实践，使教学行为互动化，有效地提高教师的教学调控和应变能力；教学后的反思突出学生的学习目标达成状态这个主题，反思自己的教学效果，使教学经验理论化，提高教

13、师的教学总结经验和评价能力，不断增加教师的思考力、感悟力。我们在教师的教育教学随笔中了解教师教育教学中的错误、困惑、挫折、灵感，了解到教师的成功之处、失败之笔，了解到学生的精彩发言、典型案例，分享他们的快乐、苦恼。期中考试之后，语文、数学、英语、文综、理综五大教研组分别召开教研组会，对前段教育教学进行分析总结，对学情教情进行彻底解剖，对后段教学教研工作进行规划展望，效果显著。2、草根化校本教研 “教研制度”各校都有，所有的教研安排落实都得遵循章程，常常是把不同个性，不同特长的教师集中于单一内容研究中，强调过程标准，目标统一，行动一致，老师们参与活动中留下的只是疲惫神情以及活动结束后释放的喜悦，

14、教师的个性和创造力在追求的规范性的同时遭到了扼杀。为此，我们学校尝试从教研本源开始进行改革，采用基于教师“自己研究，研究自己” “草根化校本教研”。为校本教研重新定位，使之回归生活，走向凡间，彰显个性。我们的做法是：向全体老师下发问卷，每个老师提出几个教育教学中遇到的棘手问题。接着把这些问题进行分类，并对同类问题进行整合。然后学校在这些问题基础上提出一个大的课题，老师们在这个大课题下研究自己感到困惑的子课题。召集教研组长讨论各学科教学中存在的主要问题，根据这些问题提出学科教学的课题。各教研组又召集科组成员商讨，结合本学科教学实际，确定学科组的研究专题，认真撰写课题研究学期实施计划，加强教科研与

15、教学研究的整合工作。每位教师结合学校的科研计划，根据学科教学实际确定科研课题，并制定自己的研究计划。如：“探讨童话创作之路，建设童话校园”、“初中数学应用意识和解决问题的能力培养”、“不同年级环境下的英语分层教学” 、“学困生的原因分析和转化”、“如何平衡学生在课堂上活跃的气氛和情绪控制”、“学生学习兴趣的激发和自主学习能力的提高”等。每一学期研究的课题都会随学生和学科教学的情况变换课题，也可以继续研究原来的课题，这些主动权都在教研组成员手里。3、“一课多研” “一课多研”也就是对同一教学内容作多视角、多频率、连环式研究的教研。其指导思想是：“以问题为导引，以创新为主题，以课例为载体，以反思为

16、前提，以研究为中心，以发展为目标”。具体做法是：同一课，不同老师来上；同一老师，不同班级去上；同一班级，上不同老师的课。其模式为：问题将实际教学问题提炼为课题；学习学习与课题相关的理论资料，提升理念；设计提出解决问题的方法、构想；行动以课例为载体，反复设计、观摩、研讨，调整教学行为；总结整理研究过程，提炼研究成果。近年来，我们学校认真开展教师“五课”活动，年轻教师上合格课，外出学习教师回校上汇报课，骨干教师上示范课，薄弱学科教师上研究课，人人上一堂挂牌课。“五课”活动结合“一课多研”，坚持上、说、听、评一条龙，使听课活动真正做到听有所得，相互学习，相互提高。4、课题带动研讨 苏霍姆林斯基在给青

17、年校长的一封信中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而简单的义务和程序，就要引领每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。几年来，学校以“课题研究”为载体，推进学者型和研究型教师队伍的建设，把新课程理念和最新研究成果、教学实践三者相结合，从而更好地把握新课程理念。5、精品教研组研修 我们着重培养教研组长，充分发挥他们在校本教研中的骨干作用，组织他们一起梳理课程理念，使其条理化；树立新教材观，使其通俗化；理解三维教学目标的表达方式，使其具体化。其次，反思过去集体教研的长处和弊端，建立新型的集体同伴互助教研的程序与内容。第三，

18、召开集体教研现场观摩活动，学习诊断、集体备课质量，博采众长，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享成果，提高同伴互助、协同共进的质量。因此，要求教师积极参加集体备课、说课、上课、评课等一系列教学沙龙活动。每个学期搞一、二次，教研组成员共同商量主题，确定课题和上课人，然后进行集体备课，邀请牵涉到其他学科的老师。再让上课人自主备课，教研组长搜集相关材料，最后根据确定的主题上课反思评课（教研组长对确定这次活动主题的相关背景进行介绍）整理材料确定下次研究的问题。这样下来，虽然辛苦，但对老师的成长和学校的发展非常有用，有益于学科之间、教师之间的合作和团结，使教研组在教学活动中发挥实实在

19、在的作用。6、师徒结对 每学年都有一批新教师加入到教书育人的队伍中来，他们思想素质好、教育理论丰富，只是缺少教育教学实践。因此，在校本培训中，要给他们配以指导教师，利用集体备课、听评课等方式指导教学中的优缺点，找出努力方向。7、心得共享 现代的教育理论不断更新、不断变化，“课程改革”成为时代的主旋律。让广大教师外出学习，带回宝贵的学习经验，在学校内开展“理论介绍”“专题研讨课”“骨干教师示范课”“外出学习汇报课”等等，提高老师们的教学水平。8、名师指导 聘请本校、外校的学科带头人、骨干教师、名师名对本校的教师进行定期听课、评课，进行教学指导。9、学历进修 师范大学、教师进修院校是基层学校促进教

20、师专业成长的一块非常有价值资源，是专业引领别样的阵地。同时学历进修还与老师们的切身利益相关，其特点是内驱力强，教学能力培训系统化，考核严格，有助于教学能力综合性提升。我们要充分发挥制度的功能，大力鼓励教师在岗自学进修，广开渠道，推行奖励制度，为他们提供方便，充分解决教学与研修之间各种矛盾。10、积极开展各项竞赛活动 鼓励教师撰写论文、案例参加县级以上评比，积极参加优质课和基本功比赛。通过竞赛有益于提升一所学校的办学层次，从侧面可以看出一所学校的教学质量和办学水平。在组织学生参与的同时，鼓励教师参与，通过活动陶冶性情，提高师生各方面的业务素养。11、读书交流 学校大力倡导教师读跟教育教学有关的书

21、，每学期要求教师读一本教育专著，做好摘录，学好读书笔记，做好知识的积累，努力提高理论水平，并做好交流、评比、汇编成册。12、开展“我与学校校本研修共同成长”活动，建立教师个人的新课程成长记录袋。成长袋里收集教师各自的课题研究情况，教学设计、案例研究、教后反思、新课改论文、教科研获奖记录，并以此作为学校学期考核、评先的主要依据。使广大教师通过成长记录袋看到自己进步的足迹，发现自己的不足，并通过成长记录袋加强了自我反省和自我评价能力。2、教师作为“反思性实践家”，在这种教学研究中，应如何提升自身的教学研究能力？一、何为“反思性实践家”苏霍姆林斯基说，如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天

22、天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。埃里奥特也曾指出，要真正促进教师发展，就必须对教师的知识构成形成新的认识，而其中最为核心的要素是树立“实践科学”的转向，即重视教育实践在教师自主发展中的特殊地位与作用，特别是要关注教师在教育实践中个人知识的形成。这一思想观念所体现的也正是20世纪80年代以来在教师专业成长领域中备受关注与青睐的教师反思性发展主题。由此，教师的角色定位也超越了“技术熟练者”，转为推崇“反思性实践者”的形象。正如佐藤学所说：“教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的反思性实践家，其专业成长的性质是，在复杂情境的

23、问题解决过程中所形成的实践性认识的发展。”“在教育学的理论中，反思是一个基本的概念，从某种意义上说它是“思考”的另一表达形式。反思就是思考。但是在教育学的领域，反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和作出抉择的意味。”“反思使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。从正面来说，它能够指导我们的行动，使之具有预见，并按照目的去计划行动，或者说，我们行动之前便明确了行动的目的。它能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式，以便达到未来的目的。思维把单纯情欲的、盲目的和冲动的行动转变为智慧的行动。”反思性实践者在实践的过程中，并非是技术性的将理论应用于实践，他所运用的是实践性知识，这种实践性知识

24、不仅来源于活动过程中认识、审察与实践经验的反思，而且反思性实践者在“反思”活动的同时，也通过基于实践背景重新解读理论概念与原理的活动，形成他们的专业领域中有效地发挥作用的实践性知识。只有这种实践性知识，才能有效地指导并丰富教师的专业成长。因此可以说，反思是教师专业成长的基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。美国心理学家波斯纳提出教师的成长公式是“经验反思成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师教学过程反思”的成长公式。所以，教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水

25、平、情绪状态等心理因素等方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，符合作为研究型教师的角色定位。 那么，是不是所有的反思性行为都是合理性的行为？也就是说，作为反思性实践者，其反思需要有个观念前提，教师在进行反思之前到底是怀着什么样的教育观念，这直接影响到反思的结果，这结果既包括因对自身的实践进行反思而形成的个人的实践性知识的形态，也包括由反思所指导的以后的教学实践。可能很多人也对自己的教学进行了反思，但由于个人的观念问题，教学中仍会出现这样那样的根本性的错误。在这

26、里，我将教师的合理性反思的观念前提确立为以下几个方面： 教师首先要思考的是教学目的观问题。“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集谁要是把自己单独地局限于学习和认知上，即使他的学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏而不健全的”由此，教师的教学也不能变成理论、技术的练兵场，课堂也不能成为专业知识的训练室，正如爱因斯坦所言：“通过专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业知识就更象一只受过很好训练的狗，而不象一个和谐发展的人。

27、”因此，在教学中，教学的目的在于关注每个学生作为一个完整的人的全面发展，包括知识上的，能力上的，情感上的，人格上的，等等。 紧接着需要考虑的是教师的知识观、学生观、教师观等问题。首先从对知识的认识来说，教师要意识到知识是过程而并非结果，对知识的运用和创新才是关键。学习不是为了记忆知识，也不是为了将知识变成特定的操作性行为，而是通过对种种知识的整合，不断地汇入个体经验之中，真正成为人生路上的智慧力量。教师在教学中要有意识地建立知识与学生经验、个人体验的联结，让知识的获得变成融入儿童生命的事，而非纯技术性的事情。就学生观而言，学生是一个持续发展着的生命体，教师要认识到学生发展的复杂性，认识到教学要

28、“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。”在呼唤关注儿童全面发展，将儿童的发展置于重要地位甚至核心地位的今天，教师对自身的定位出现了偏差。或者继续僵化式的保持着从前“权威”者形象，或者一反传统，完全把焦点聚集到学生身上，在把主体性还给了学生的同时，忽视甚至无视自己在教学中的主体地位。教师没有意识到，教学实际上涉及的是教师与学生的主体性、主体间性问题。在教学中教师既要关注学生的发展，同时又要关注自身的协同发展。教师不仅

29、仅是为了培养学生而教学的，至少还有自身价值实现的间接目的。实际上，与发展学生这一直接教学目的相关的发展教师自身的间接教学目的是推动教师工作的重要力量之一。这是为奥苏伯尔的成就动机理论和赫茨伯格的双因素理论以及弗鲁姆的期望理论证明了的。由于忽视了教学发展教师的目的，教师较难体会到对于自己来说教学具有的发展价值、创造价值和自我实现价值，因此，教学容易变成操作性教学。要改变这种状况，创造能实现高质量学习的教学，教师一方面要具有丰富的与学科内容和教材相关的专家的教养，另一方面又要具备通过自己教学的创造和反思而形成的实践性教养。教师必须将教学作为是一项融入个人生命力和创造力的实践，要让自己的教学实践变成一种自觉的、自在的行为方式。 以上说的是教师作为反思性实践者所必须具备的几个关键性的观念前提。具备了这样的观念前提，教师的反思性实践活动才会有合理的依据。不然的话，哪怕在实践中脚踏实地、勤勤恳恳地进行着反思，那反思也很难保证是有成效的。二、在这种教学研究中，如何提升自身的教学研究能力教师研究的内容，大多来自教学实践中的问题和矛盾。因此，教学研究和教学实践要结合在一起，以研究来指导教学，以教学来促进研究。提高教学研究能力，可以从以下几个方面进行。（一）要善于总结，善于吸收。一方面要注意总结自己的教学