幼儿园教育指导纲要11Word文件下载.docx

1、 一篇大班科学教案 家用电器 的活动目 标是： 在交流分享中认识各种家用电器的名称， 感受家用电器在人们生活中的用处。 对生活中的家用电器感兴趣。 通过活动， 小朋友认识了各种家用电器的名称， 而对于如何使用这些家用电器却知之甚少。 这与教学目标的设定不够生活化有关。 3 教学途径不够生活化 幼儿一日生活大致包括专门的学习活动、 游戏活动和生活活动。 其中， 生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。 晨间锻炼、 用餐、 就寝、 散步、 日常劳动等都是与生活直接关联的活动。 对于幼儿来说， 身体的发展、 基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标。 因此， 生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位

2、， 是幼儿园课程的一个重要特质。 生活活动对幼儿的发展有特殊的意义。 现实生活具有对课程内容的渗透作用、 综合作用， 生活就是一种综合性的活动， 生活活动中包含了多领域的丰富的教育内容。 4 教学内容不够生活化 幼儿园的教学内容不够生活化。 比如， 在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生， 教师应敏锐地察觉到幼儿可能随时出现探究事物和关注事物的兴趣，从而生成系列的不断深入的探究活动或短时间内可以完成的随机教育活动。 这是教学内容生活化的更深层的含义。 然而， 由于一些教师自身观念以及能力等方面的原因， 科学教育的教学内容与大部分幼儿目 前想要知道的东西和想要解决的问题相差较远

3、， 教学的主要目的还是为了让幼儿更好地理解和掌握教师教给他们的知识。 在过去的两年里， 很多幼儿园都围绕北京奥运会 为主题开展了 形形色色的活动，但是， 教师都真正站在孩子的角度去思考这个教学内容是不是孩子当前想要知道的东西 了吗？ 幼儿如果能感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义， 那么幼儿就会积极主动地投入活动， 进行有效的师幼互动， 从而实现教学的有效性。 二、 有效教学将优化幼儿一日生活 把幼儿园教学渗透到幼儿的一日生活中， 将教学目标、教学途径、 教学内容生活化， 进行有效教学， 必将优化幼儿的一日生活。 具体表现在以下几个方面。 1 教学目 标生活化， 引导幼儿发现和解决

4、一日生活中的实际问题 幼儿园教学的目 标之一在于引导幼儿去发现和解决生活中的实际问题。 在探索实际问题时， 教师应重视幼儿的主动建构学习过程， 激发幼儿的认知兴趣和探究欲望， 引导幼儿运用观察、 推理、 验证等方法， 鼓励幼儿运用比较、 概括、判断与推理等多种思维方式， 去发现和解决身 边的实际问题。 比如， 幼儿在学习了 数学中的分类方法后， 能将此种数学方法运用到生活中， 将玩具、 生活用具按照一定的方法进行分类， 让周围环境整齐有序； 又如， 在占圈 的游戏中，四人占圈 时出现四人不能同时双脚站进圈内的问题， 幼儿通过观察、 分析、 比较， 想出了四人各伸一只脚进圈的解决办法。 2 教学

5、途径生活化， 引导幼儿做生活的有心人 教师要在一日生活中抓住时机， 巧妙利用生活环节， 有意识、 有目的地让幼儿留意周围的、 密切贴近的生活信息，使教学途径生活化， 引导幼儿做生活的有心人， 从而更好地管理自己的活动。 如学习数字， 让幼儿说出自己的班级号、 身高、 体重、 家庭电话号码、 门牌号码等与日常生活密切相关的一些数字及其作用； 认识时钟， 教师可以在各个生活环节中如起床、 上幼儿园、 吃饭、 游戏、 睡觉、 离园等都给孩子时间上的提示， 引导幼儿认识时钟， 并让幼儿知道在幼儿园不同的时间要做不同的事情。 此外， 从生活环境中选择废旧物品作为活动操作材料， 能很好地帮助孩子培养环保意

6、识， 养成爱护周围环境、 节约等好习惯。 如在美术活动中选用易拉罐作为操作材料， 自制玩具。 活动过后， 小朋友开始对易拉罐、 纸芯筒、 牙膏盒等废旧物品感兴趣了。 3 教学内容生活化， 通过有效的师幼互动影响一日生活的其他方面 将教学内容生活化， 使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义， 并通过这些内容来帮助他们认识当前想要知道的东西和想要解决的问题， 幼儿才能积极主动地投入活动， 进行有效的师幼互动， 从而实现教学的有效性。 教师要重视孩子对周围世界的好奇和疑问， 可以开展多样性的教学活动， 或进行主题探究活动， 多方面满足幼儿的好奇心和探究欲望。 幼儿的主体地位在师幼互动

7、中得到足够的重视， 这将有助于建构积极、 有效的师幼互动， 而师幼互动具有网络性和扩散性影响， 它会影响到一日生活的其他方面， 如游戏活动和生活活动。 因此， 教师要将教学内容的生活化重视起来。 总之， 幼儿园应将教学渗透在幼儿的一日生活之中， 促使教学有效性的发挥， 同时， 有效的教学又促进幼儿一日生活的优化。 这是一个双赢的过程。 教师可以从中汲取经验和成长的养分， 并在反思中逐步提高自己， 从而更好地开展教学活动和指导幼儿的一日生活。 在春光明 媚的四 月 ， 带着对学习 的渴望， 我有幸地加入了 县教育局组织幼儿园园长赴苏州参加 全国 著名 幼儿园课改典型课、 特色课现场观摩暨全国著名

8、 幼儿园园长特色经验交流会 ， 在为期一周 的学习 和观摩活动中 ，聆听了 著名 学前教育专家、 园长的专题报告； 观摩了 全国 课改典型课和特色课； 考察了 4 所品 牌幼儿园。 实地领略了 名 园风采， 感悟了 名 园的办园思想及其特色， 感受了 名 园浓厚的文化氛围， 收获的确不少； 尤其是苏州花朵幼儿园生活化、 游戏化的幼儿园课程使我感触最深。 一、 游戏化的园本课程理念 我们在苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园通过看环境、 看活动、 听孟瑾总园长介绍， 了 解到花朵幼儿园正式实施生活化游戏化幼儿园课程。 生活化游戏化的幼儿园课程通盘考虑了 区域活动、 游戏、 日 常 生活，突出 了

9、一日 生活皆课程的理念， 反映了 特定的儿童生活， 从幼儿实际出 发， 适宜地拓展他们的生活， 充分利用 生活现象和事件的教育价值， 使幼儿在生活中 、 游戏中 学习 ， 在生活中 、 游戏中 成长。 游戏是儿童的天性， 游戏是儿童学习 的重要方式。 花朵幼儿园的课程张扬这种天性； 体现游戏的主体精神； 让儿童在游戏中 学习 ， 让儿童在游戏中 和游戏化的活动中 生动活泼、 积极主动地学习 和发展。 游戏精神成为了 课程的主要理念， 与主题呼应的生活实习 场以及丰富 的社会实践活动既让孩子 学无痕 ， 在积极主动中探索、 学习 ， 又为教师们的课题研究提供了 有效的载体。 二、 游戏化的园本课

10、程目 标 游戏化的园本课程目 标依据规程 的教学要求和纲要 中 的 幼儿园以游戏为基本活动 的课程思想，把游戏精神贯穿 课程的始终， 借鉴课程的领域目 标， 形成了 课程的三级目 标结构， 即 总目 标、 领域目 标、 主题目 标。 三、 游戏化的园本课程内 容 花朵幼儿园以 生活化游戏化幼儿园课程为蓝本，在内 容的选择上遵循两个原则， 即 幼儿的兴趣、 需要与幼儿的实践能力 。 幼儿的兴趣和需要是确定课程内 容的基本依据。 幼儿的学习 内 容不是根据教师的经验或实施的方便来确定， 而是要站在幼儿的角 度去考虑， 当然并不是幼儿的所有兴趣、 需要都可以成为课程的内 容， 而是幼儿的需要、 兴趣

11、必须符合教育目 标。 幼儿的实践能力 是确定课程内 容的出 发点。 为了 让幼儿在游戏中 学习 ， 能够把学到的知识运用 到生活和游戏中 去解决一些简单的问 题， 花朵幼儿园为 幼儿创设了 与主题呼应的一系列 生活实习 场 。 花朵幼儿园以主题为核心， 以游戏为基本途径建构了 游戏取向 的课程实践模式。 她们根据总目 标将领域渗透结合幼儿的学习 特点， 以及课程蓝本中 各年龄阶段的主题活动， 对课程蓝本中 各个主题活动的主题目 标、 课程资源、 活动内 容、 活动策略等方面进行进一步的建构和完善， 设置了 一系列带有游戏情境的、 适合花朵幼儿园幼儿的一系列主题活动， 使之更有效地促进幼儿在游戏

12、或游戏化的活动中 生动活泼、 积极主动地学习 和发展。 例如， 他们分别设计了 好玩的水 、 宝贝 泥土 、 虫儿大世界 等 49 个主题。 如在 我们周 围的房子主题中 ， 他们为幼儿设置了 一个模拟建筑工地， 组织幼儿做砖、 运砖、 接水管、 测量房子打地基、 收集材料自己造房子等一系列活动。 花朵幼儿园通过游戏情境脉络、 活动方案、 经验分享、 主题回眸、 班级社区、 家长文件夹、 主题资源包这些环节整合了 游戏是课程的内 容， 是课程实施的背景和有效途径。 四 、 游戏化的园本课程实施 游戏是课程的内 容， 是课程实施的背景， 也是课程实施有效途径。 幼儿的游戏是幼儿参与课程 设计 的

13、途径， 幼儿真正的游戏是积极投入的、 主动的、 有序的、享受的、 快乐的、 创造性的。 由 于游戏是自 主、 自 愿、 自 动发生的， 它 的很多规则是隐含的， 与学习 活动相比较， 游戏更关注过程， 少了 许多规定性。 游戏中 角 色的选择、 任务的分配、 规则的制定和执行等最大限度地为幼儿主体性的发展提供了 空间。 为此， 花朵幼儿园着重对角 色游戏、 区域游戏进行了 实践， 将教学活动中 的经验有效地运用 到游戏过程中 ， 丰富 和发展游戏的内 容和范围， 同时又将游戏中积累的经验迁移到日 常 生活之中 。 1、 角 色游戏与教学活动的有效整合。 如主题活动： 虫儿大世界。 在 虫儿大世

14、界 中 ， 通过幼儿捕捉、 观察、 收集资料、 讨论， 请昆虫专家来园讲座等活动， 让幼儿在教学活动中 对昆虫有一定的认识。 主题活动: 昆虫化装舞会。 在 昆虫化装舞会 中 ， 幼儿带来了 和家长一起制作的昆虫演 出 服， 这些惟纱惟肖 的服装， 小到触角 、 面具， 大到翅膀和像锔子一样的前足 都反映出 幼儿对昆虫的进一步认识。 当幼儿穿上这些服装进行表演 以后， 都舍不得脱下来， 活动后， 幼儿对同伴的演出 服煞是羡慕， 都想穿上他人的服装过把表演 的瘾。 于是， 师幼共同讨论后决定， 将这些服装放到角 色游戏中的 小剧场 内 。 服装的投入， 使得幼儿在游戏中 又多了 许多新点子： 选

15、节目 主持人， 制作节目 单等。 在游戏中 ， 幼儿穿着不同的演出 服， 表演 着在教学活动中 有关昆虫的儿歌和舞蹈 随着游戏的开展， 小剧场的演 员们学会了 分工， 还有了 买门 票的情节等。 主题活动： 商品 。 幼儿通过教学活动累积了 购物的经验。 这些经验在幼儿的日 常 生活中 经常 应用 的机会应该说很少。 结合这个主题， 花朵幼儿园在角 色游戏中 创设一个商店的环境。 这样既满足了 幼儿的需要， 又使平时无人问 津的超市改头换面了 。 于是， 快餐店、 饮料店、玩具店、 大头贴照相馆、 服装店相继拉开了 序幕。 因为幼儿在教学活动中 有制作商品 、 拟定价格、 贴价格标签的经验，

16、因此幼儿在游戏中 制作商品 时得心应手。 我喜欢看书。 我喜欢看书 教学活动涉及了 参观图 书馆、 了 解图 书的分类等内 容。 这些活动让幼儿了解了 图书应该如何摆放， 如何分类， 如何用 标签来区别各种不同类别的书籍。 教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中 的一些知识经验无形 地延伸， 幼儿良好的习 惯也慢慢养成了 。 2、 区域游戏与园本课程的相互融合。 过去， 我们曾 简单地将幼儿园区域活动定位在 形 式自 由 、 室内 有间隔， 操作有材料 的层面上， 其实说白 了 就类似于分组的桌面游戏或是自 由 活动。 通过此次学习 、 观摩之后，我们对幼儿园区域活动的内 涵和操作终于

17、有了 新的认识和理解： 区域活动同样也是幼儿园课程内 容的组成部分， 它 是为幼儿园课程目 标服务的； 区域活动的具体内容应当与作为课程主体的集体教育活动的内 容是相一致相融合的； 幼儿园的课程不应当仅仅停留在集体教育活动上， 而是应当扩大到幼儿园的区域活动、 小组活动乃至一日 生活的各个环节。 孟园长向 我们介绍到， 花朵幼儿园通过区域游戏来平衡各个领域， 弥补主题领域面分布的不足。 因为每一个主题活动开展过程中 所涉及的领域内 容并不一定是面面俱到的， 同时也是不平衡的， 如有的主题所涉及的艺术领域内 容比较多， 有的主题所涉及的科学领域比较多， 而此时， 她们就利用 区域活动这一根隐形

18、的杠杆来调节领域面分布的不平衡， 充分发挥区域对领域的补充、 完善作用 。 例如， 在 逛商场 和 春天的电话主题活动中 ， 她们在科学区增设了 板上莲花 和 做电话 的内 容， 以弥补其科学内 容的不足； 在 漂亮的服饰 和 春天的电话 主题中 ， 新增了 益智区内 容，包括七巧板、 彩色棋； 在 动物世界 主题中 ， 结合季节等特征， 她们新增了 生活区内 容剥蚕豆， 并将剥好的蚕豆投放到美工区进行 蚕豆造型 等。 在一个主题即 将结束， 后一个主题即 将开展的时候， 教师和幼儿往往都会因为缺乏过渡产生一种不适应。 这时她们就充分利用 区域活动来帮忙。 在一定程序上激发幼儿对下一主题内 容

19、的兴趣和参与欲望， 并让幼儿能在主题和主题切换之间变得从容。 区域创设是与会园长和老师们最热心观摩的活动，每到一所幼儿园， 大家急忙用 手中 的相机留下了 宝贵的第一手资料。 花朵幼儿园在区域环境创设中 更注重动态区域和静态区域游戏的创设。 逛商场。 数学区要求： 商品 分类要求能按照商品 的不同种类进行分类活动。 她们预先在主题环境中 开辟了 一个区域， 贴上了 画有标记的四 种不同色彩的分类版面， 并为 幼儿准备各种广告的图 片、 剪刀、 固 体胶等， 让幼儿将广告纸上的图片剪下来， 按照其种类， 将图 片粘贴在相应的分类板块内 。 又如主题活动： 动物世界。 科学区要求： 它 们住在哪里

20、 要求孩子知道许多动物生活在不同的地方， 学习 按栖息地进行分类， 初步了 解动物的居住环境和生活习 性之间的关系。 她们预先在主题环境中 开辟了 一个区域 动物栖息地 分类版面， 提供了 破旧 图 书等材料， 让幼儿通过观察知道每个部分是什么 类型动物居住的地方， 在破旧 图 书寻找动物形 象， 剪下后准确地贴在背景图 上。 幼儿将分类板块上的内 容全部完成的同时， 也完善了 主题环境， 可谓一举两得。 在对区域游戏环境场地安排中 ， 花朵幼儿园考虑到动静划分， 互不干扰。 她们以桌子、 柜子等物体将活动室划分为各个游戏区域， 使之相对固 定， 避免过多地频繁搬动占用 游戏时间， 让幼儿有选

21、择的余地。 需要安静活动一般安排在活动室的桌面上进行， 这样能够让幼儿坐定， 专注地游戏， 减少喧闹 及攻击性行为。 一些相对动态的区域如表演 区、 运动区、 建筑区， 她们尽量安排在教室外或者午睡室， 这样既能让幼儿愉快活动， 也不会被他人影 响或影 响他人。 另 外， 各区域之间还留有清楚的走动线， 以引 导幼儿的正常 游戏， 避免正在进行中的游戏被打扰。 她们还根据班级实际， 对区域游戏的空间加以开拓和利用 。 开发活动室外的场地， 让区域游戏的空间更开放。 例如， 在走廊里铺些垫子， 就可以将建筑区搬至走廊进行， 在教室外的空地上稍做装饰， 搬两个椅子， 就可以当作表演 区了 。 在自

22、 然角 添加一些放大镜、 标尺等， 就可以让幼儿进行观察， 并且记录下植物、动物的生长情况。 我们所见的四 所幼儿园都是将整幢保教楼充分地利用 起来了 ， 真是 琳琅满目 ， 目 不暇接 ，让我们流连忘返。 3、 生活化的实习 场地的创设。 实习 场是一种特殊的学习 环境， 不是教师讲、 幼儿听的环境， 而是幼儿在做中 学， 教师给予 支持和帮助的环境。 这种环境与真实的环境相似， 或者就是真实的生活环境， 因此幼儿比较熟悉， 也比较容易进入状态。 这种环境是动态的、 关联的， 有很多有利于达成活动目 标的相关材料， 有与活动相适应的规则， 人与人之间、 人与物之间存在明 显的或隐藏的联系。

23、这种环境隐含了 学习 者当前最需要的知识经验、 技能及情感。 活动的过程需要幼儿在知识、 经验、技能等方面做出 努力 ， 使幼 儿感受到现实的挑战， 这正是幼儿发展的机会所在。 例如， 花朵幼儿园在 我们周 围的房子 的主题活动中 有 造房子 的活动， 在 劳动的人 的主题活动中 有 厨艺大比拼 和 小导游 活动， 在 商品 的主题中 有 花朵大卖场 的活动， 在 虫儿大世界 的主题活动中 有 昆虫化装舞会 的活动等。 在寻找到这样的活动后， 她们整合多方的资源， 利用 先分组后集体参与的形 式， 让幼儿在做中 学， 既满足了 幼儿游戏的愿望， 又让不同需要和层次的幼儿在情感认知和技能上都有了

24、 发展。 4、 注重幼儿的社会实践活动。 幼儿的社会实践活动与丰富 的课程资源是密 不可分的。 这些课程资源来自多方面， 包括幼儿园、 家庭、 社区， 以及教师、 幼儿、保育员 等， 都为各个主题活动提供了 物质和非物质的各种资源， 保证了 主题的有效开展。 花朵幼儿园充分有效利用 园舍资源开展游戏活动。 该幼儿园是苏州市的绿化先进单位， 春有花， 夏有荫， 秋有果， 冬有绿， 可供幼儿开展多种活动。 例如， 她们小班主题活动 好玩的水 中 幼儿 喂小树喝水 ， 中 班主题活动 过冬 中 幼儿用 粗麻绳 给大树穿 冬衣 ， 大班主题活动 植物的生命中 幼儿观察 我的植物朋 友。 幼儿园扩建新楼

25、更是为大班主题 我们周 围的房子 提供了 优质资源。 教师们带领幼儿在安全的制高点观察建造房子， 认识各种机器、 设备， 让幼儿亲身 感受到建筑工人顶着炎炎夏日 劳动的辛苦， 初步了 解了 房子建造的过程， 在开展主题活动时， 孩子们对建造房子跃跃欲试。 她们还利用 社区资源。 幼儿园所在社区有着丰富 的资源， 小学、 超市、 银行、 邮政局、 卫生所、 点心店、菜市场等， 她们都能加以充分利用 ， 有效地完善主题活动， 拓展幼儿的学习 空间， 满足幼儿游戏活动的需要。 总之， 花朵幼儿园用 大爱无遗， 至爱无言 实践新形 势下我国 幼儿园课程改革新特色、 新走向 ， 使我受益匪浅。 为期一周

26、 的学习 给我带来的不仅仅是以上几个方面收获和反思， 更多的是在内 心深处， 留下的深思与启迪， 震撼与触动， 像一泓永不竭枯的甘泉滋润在我的心田 ， 难以用 语言文字表达的一种精神、 一种责任、 一种鞭策， 深深地感到了 作为一名 学前教育工作者的压力。 我将以此为 契机， 在今后的教育教学管理工作中 借鉴她们的先进管理经验和教育教学经验， 为老师的专业成长、 孩子们的身 心健康， 营造一宽松愉悦环境， 让幼儿园的课程更加贴近于生活， 贴近于孩子。 如何实现幼儿园集体教学活动的有效性， 是我们每一位教师始终不断探索的问题。 教师既要关注幼儿的学习兴趣， 又要关注幼儿的现有水平;既要重视幼儿知

27、识技能的掌握， 又要重视幼儿的情感体验一系列的问题总让我们不断思考。 今天就结合大班社会活动胖石头， 与大家交流、 探讨， 谈谈集体教学的有效性。 一、 关注幼儿经验有效教学的前提。 首先是孩子的经验， 任何活动只有建立在孩子已有经验的基础上， 进行适度地提升是有效教学的前提。 例如， 在本活动中充分关注孩子现有经验： 9 月， 孩子们升入大班了， 自我意识越来越强， 尤其是在角色游戏的时候， 爸爸、 妈妈、 医生、 主持人等这些游戏中的主要角色总是孩子的首选， 有时没有能够担任主角的孩子还会拒绝参加， 或者参加了也是心不在焉尽管在游戏讲评时都会说： 下一次我们可以演一演其他角色但是到了 下一

28、次， 这样的情况还是会不断出现。 从客观的角度出发： 演主角、 受关注， 这是一般人的普遍心理， 孩子也不例外， 所以我们尊重孩子， 理解孩子的这一情感。 但是， 我们同时也应该让孩子知道： 工作和生活中的任何角色都很重要， 认真努力地付出都值得肯定;要学会尊重任何人的劳动和付出;认真、 坚持、 投入是每个人都需要具备的良好品质。 充分关注孩子现有经验， 使我们的活动能够让孩子有话可说， 是有效教学的一个必要前提。 二、 深度解读教材有效教学的基础。 目标引领着整个教学环节的设计。 因此， 合理、 恰当地目标必须建立在对教材价值深入地分析、 解读的基础上， 目标必须符合幼儿的年龄特点、 班级情况， 既联系幼儿的已有经验有得具有一定的调整性、 发展性， 这是有效教学的重要基础。 胖石头 的故事简单， 却又十分贴近幼儿生活， 非常真实自然， 故事中发生的事， 就是在幼儿园经常发生的事， 所以孩子会有一种亲切感。 比较深奥的道理， 在浅显易懂的故事中， 不知不觉中得到教育和引导。 充分解读了教材之后，