如何备课的五化.docx

1、如何备课的五化问题1 有备无患、得心应手让备课“生活化” 引言：关于备课，苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课上得非常出色，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概只用了15分钟。是的，最高境界的备课是用一生用心去备课。这个故事非常典型地反映出这样一种备课观：教师应该让精心备课成为一种职业习惯，让备课成为职业生活的重要组成。著名教育家，被誉为是“中国的苏霍姆林斯基式的教师”李镇西曾经说过这样一句话：“语文生活化，生活语文化”。这里不

2、妨套用一下这句话，教师要让备课成为职业习惯，要让“备课生活化”。只有自觉地、有意识地将备课纳入职业生活的过程，时时留心，处处留意，教师才能真正在教学中做到“有备无患”，课堂上才能“得心应手”。【问题展现】陆游曾经在示子遹中勉励他的小儿子：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。赋诗作文如此，教学更是如此。西方有一位教育家说过，语文的外延和生活的外延相等。因此，只有时时处处留心，注意积累“素材”，生活才能成为课堂教学不竭的“源头活水”。镜头一：阿长与人民教育出版社，七年级下册，授课人：特级教师李卫东教学片段_教师：同学们课前已预习了课文，下面想请同学们谈谈你读完本文的“感受”，比如对“阿长”这一人物的印象如

3、何；也可提出你的“疑问”，大至整篇文章的内容、写法，小到一个具体词、句表达，可提出自己困惑不解的问题，甚至也可就这篇文章谈出自己不同的见解，向鲁迅先生“质疑”。学生：就阿长谋死少年鲁迅心爱的隐鼠这件事，我的确不喜欢她。教师：我补充说明一下，隐鼠是鼠类的一种，只有拇指那么大，少年鲁迅很喜欢。鲁迅先生在另一篇散文狗猫鼠中曾写道：“我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，倒是它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。”学生：课文倒数第二段有一个词“过继”，我不知道什么意思。教师：同学们对这个词可能比较生疏，一般词典上也不容易查到，自己无子而以兄弟或他人之子作为自己的儿子就称“过继”，也叫

4、“过房”。阿长因青年守寡而有一过继的儿子。学生：第19自然段的“陆矶的毛诗草木鸟兽虫鱼疏”是怎么一回事？教师：陆矶，正如课文注释，是人名。同学们可能对毛诗草木鸟兽虫鱼疏这本书有疑惑，诗经是我国最早的一部诗歌总集，春秋时期孔子所整理，孔子之后研究诗经的有四家，其中有三家都失传，我们现在所读的诗经相传是西汉初期毛亨、毛苌传下来的，所以毛诗即诗经，“疏”即“注疏”。陆矶这本书就是专门解释毛诗中动植物名称的书。(摘录自李卫东老师讲语文，语文出版社，2007年8月版，第168、169页)镜头二：孔乙己（语文出版社，九年级上册。授课人：泰安十二中李丽娟）教师：鲁迅先生说，孔乙己就是一“苦人”。那么孔乙己究

5、竟苦在哪儿呢？请同学们从课文中找出证据来。学生：从外貌描写就可以看出来。例如文章中写道：“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”等等。教师：不错，外貌描写的确能看出孔乙己够苦的。学生：店里的人都嘲笑他，连小伙计都不愿意理他。教师：对，文章中的确多次写到了“笑”。学生：孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒时，只“摸”出了四文钱，而且直到最后他死去也没有还清十九文酒钱，这可见他很穷困。学生：他因为偷东西被丁举人打折了腿。教师：同学们很聪明，也很会读书。你们找出来的这些证据的确都能反映出孔乙己是一个“苦人”。这个“苦人”最终凄惨地死去

6、了，永远离开了鲁镇人们的视线。那么他究竟为什么会死呢？下面我们一起走进文章，探究一下这个问题。【问题解析】上面两个教学场景反映出了两种不同的备课效果。“镜头一”中，教师由于备课充分，课上就敢于大胆放手，将质疑的权利交给学生，教师完全站在一个“解疑答惑”的课堂“引导者”的地位，学生获得了自主学习的机会，自然“学有所得”。教师面对学生提出的诸如“过继”、“陆矶的毛诗草木鸟兽虫鱼疏”之类的明显属于课堂即时生成问题，能从容应答，言之凿凿，令人信服，若非课前围绕课文内容进行了周密、详尽的学习、准备，是难以如此应对的。相信李老师课前一定阅读了大量鲁迅的相关文章，并站在学生的角度，思考了很多问题，这些问题中

7、很有可能就包含学生提出的问题。 在“镜头二”中，教师则明显有备课不充分的迹象，这种不充分至少有两点表现：一、课堂整体设计不够严谨，环节之间缺乏严密的逻辑性。例如，教师的第一个问题设计得还是比较合理的，由“苦”字入手，抓住了小说内在的情蕴，同时也摸到了人物赏析的一条有效门径。此举符合学生情感认知特点，也符合小说学习的规律。可以看到学生的表现是很不错的，他们分别找到了表现孔已己“苦人”命运的描述。然而，这一环节草草了事之后，教师却急迫地抛出了第二个问题：“孔乙己为什么会死”，这两个问题若单独考量，应当说都很有分量，都有举纲张目的功用，抓住任一问题寻根索源，对小说的学习都有可能渐入佳境。遗憾的是，这

8、两个问题的“分量”如此之重，教师没能及时地在它们两者之间架设好联系的“桥梁”，以至于学生刚刚面对一座思维的“高峰”，还没来得及爬到山顶，眼前又突兀现出另一座“高峰”。两个问题一个指向课文信息的梳理、判断，另一个则指向文章主题内涵的深层思考。思维跨度之大，实在超出学生接受能力。课堂接下来的学习效果也证实了这一推断，学生面对教师的第二个问题，迟迟不能进入深层思考，对小说主题思想的挖掘也举步维艰；二、教师对教材的解读不充分，这从教师对第一个问题的处理便很轻易地看出来。除了学生们找出来的证据之外，小说中能够表现出孔乙己“苦人”形象的描述其实还有很多，例如孔乙己一心科举，却连个秀才都没有捞到，又不会营生

9、，以至“愈过愈穷，弄到将要讨饭了”；再例如孔乙己被打折了腿，旁人却用极冷漠的语气议论此事，可见其人“可有可无”等等。然而很遗憾的是，教师面对学生的回答，只是轻松地一语带过，没能抓住这个深入解读文本的机会，这其中除了教师的课堂驾驭能力不够、缺乏良好教学机智的原因外，恐怕更多地还是由于教师课前解读教材不深不透所致。【对策探究】课堂教学是一个动态生成的过程，这无疑是教师们早已达成的共识，但不可否认，它同时更是一个有计划有准备的“设想”的达成过程，这个“设想”自然就是指教师的备课过程。常规备课活动中自然离不开写教案，但正如于永正老师所说的那样“备课不等于写教案”，从某种角度来说，隐性备课似乎更重要。这

10、种隐性备课不是写教案，写详案，而是“钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法”。它是隐性的，是指将备课的视角不仅仅投向教材，还要投向生活；不仅仅指向教学预设，还要指向教学生成。这一切工作更多地要付诸于“思考”和“积累”，更多地是在头脑中完成的，所以叫“备课于心”。它反映了一种外延更广的备课思想，一种将“语文教学生活化”的观念。这种备课思想和语文教学观念无疑是比较先进的，它对语文教师和语文教学提出了更高的要求。 在我们常规的课堂教学中，之所以会大量存在各种低效乃至无效工作，存在类似上述“镜头二”教学场景中隐含的各种问题，归根结底往往就是因为教师的备课不充分。我们更常见的情景是，教师要么携一

11、本教学参考书，在课堂上做稍事加工的“照本宣科”（这种教学方式更多地是受应试教育影响的结果，教师缺乏独立的教学思想，教师的专业素养得不到提升，职业价值得不到充分体现。）；要么课前简单地备出几个教学主要环节，然后课上再“添枝加叶”（这可能源于一种固守课堂教学“模式”的思维定势吧！）；还有一种情形是教师几乎省略了备课环节（尽管也写有教案），只在课前看一眼课题，粗略确定一下学习内容，然后稍作回忆，就信步走入课堂（这种情况更多地发生在一些有一定教学经历的“老教师”身上，他们自认为教材内容已谙熟于心，课堂只不过是把昔日学习的过程重现一番罢了。）不可否认，以上三种教学情形在我们的教学中并不鲜见。而这，往往正

12、是导致我们语文教学步入高耗低效的泥淖的重要原因。如上所述，语文教学应是一个重视计划和准备的“设想”的达成过程，所以，我们应重新审视并高度重视“备课”这一环节在教学中的地位和作用。 解决的办法在哪儿呢？一句话，教师要让“备课生活化”。只有自觉地、有意识地将备课纳入职业生活的过程，既用心研究教材，也要博览全书，搜罗信息，还要研究学生，钻研教法与学法总之，要让备课体现在职业生活的全过程，让备课成为教师的职业习惯，只有时时留心，处处留意，教师才能真正在教学中做到“有备无患”，课堂上才能“得心应手”。苏霍姆林斯基说：“在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一的来源。真正能够驾驭教育过程的高手，

13、是用学生的眼光来读教科书的。”不妨还以上面“镜头二”教学场景为例，教师抛出的第一个问题无疑是预设好的，但是学生的回答却是课堂随机“生成”的，如果在备课时，教师不仅吃透教材，广泛浏览关于鲁迅和本文的资料，而且能全面了解学生的学情，能把学生对第一个问题可能阐述的观点做到了然于胸，提前预设好教学的方向，完全可以以任一学生的回答为契机，水到渠成地将课堂引向深入。例如由第一个学生的回答为契机，可以进一步深入文本，以人物的外貌描写入手展开学习；由第二个学生的回答为契机，也可以由“笑”字入手分析文章【实施小策略】既然是要让备课成为一种“职业习惯”，习惯的养成当然要从改变行为开始，所以要谈让备课“生活化”，不

14、妨从以下几个方面入手，相信一定会有收获。 一、多读书，首先让读书成为一种职业习惯。 上面苏霍姆林斯基讲述的故事中，谈到那位历史教师所以能上出那样的课，苏霍姆林斯基还有两句话教师们应该牢记，他说：“怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”华东师大教授方智范老师曾说，面对学生，“作为老师，你的文学素养必须能够居高临下，你才能游刃有余。”要做到这一点，离开读书，岂有他法？ 二、备课中不仅要深入钻研教材，更要充分地“备学生”“备教法”。 把目光从教材引向学生和教法，也就意味着教师的备课视野大大拓宽，思维大大扩展，这在无形中就使备课融入了教师职业生活的更多方面。关于这一

15、点，李镇西老师曾提出了三点建议，他认为课堂教学应该“以学生的心灵为起点”，这其中有三层意思：“一是要尊重学生已有的生活体验和认知水平”，“二是在备课时，要把自己当学生去研究思考课文”，“三是课堂教学应该从学生的第一印象开始”。三、坚持写教学反思。 关于这一点，于永正老师曾说过一段话，可作为教师备课的行动指南。他说，写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。 【学后思考】让备课成为教师的“职业习惯”，让“备课生活化”，有人说这个要求有些理想化，对教师的期望太高。不能否认，这是对语文

16、教学比较“上位”的思考。然而，要提高我们的语文教学效益，解决我们目前语文教学存在的诸多积弊，要使我们的新课程改革工作真正获得突破性进展，这岂非一条必由之途？当然，要做到“让备课生活化”，就要改变我们固有的备课观，为教师“减负”，使教师有更多的自主时间“充电”，加强对教师的职业培训，提升其专业素养，而这些恐怕是摆在各级教育行政领导面前不可回避的问题吧！问题1 有备无患、得心应手让备课“生活化” 引言：关于备课，苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课上得非常出色，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？

17、那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概只用了15分钟。是的，最高境界的备课是用一生用心去备课。这个故事非常典型地反映出这样一种备课观：教师应该让精心备课成为一种职业习惯，让备课成为职业生活的重要组成。著名教育家，被誉为是“中国的苏霍姆林斯基式的教师”李镇西曾经说过这样一句话：“语文生活化，生活语文化”。这里不妨套用一下这句话，教师要让备课成为职业习惯，要让“备课生活化”。只有自觉地、有意识地将备课纳入职业生活的过程，时时留心，处处留意，教师才能真正在教学中做到“有备无患”，课堂上才能“得心应手”。【问题展现】陆游曾经在示子遹中勉励他的小儿子：“汝果欲学诗，功夫在诗外

18、”。赋诗作文如此，教学更是如此。西方有一位教育家说过，语文的外延和生活的外延相等。因此，只有时时处处留心，注意积累“素材”，生活才能成为课堂教学不竭的“源头活水”。镜头一：阿长与人民教育出版社，七年级下册，授课人：特级教师李卫东教学片段_教师：同学们课前已预习了课文，下面想请同学们谈谈你读完本文的“感受”，比如对“阿长”这一人物的印象如何；也可提出你的“疑问”，大至整篇文章的内容、写法，小到一个具体词、句表达，可提出自己困惑不解的问题，甚至也可就这篇文章谈出自己不同的见解，向鲁迅先生“质疑”。学生：就阿长谋死少年鲁迅心爱的隐鼠这件事，我的确不喜欢她。教师：我补充说明一下，隐鼠是鼠类的一种，只有

19、拇指那么大，少年鲁迅很喜欢。鲁迅先生在另一篇散文狗猫鼠中曾写道：“我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，倒是它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。”学生：课文倒数第二段有一个词“过继”，我不知道什么意思。教师：同学们对这个词可能比较生疏，一般词典上也不容易查到，自己无子而以兄弟或他人之子作为自己的儿子就称“过继”，也叫“过房”。阿长因青年守寡而有一过继的儿子。学生：第19自然段的“陆矶的毛诗草木鸟兽虫鱼疏”是怎么一回事？教师：陆矶，正如课文注释，是人名。同学们可能对毛诗草木鸟兽虫鱼疏这本书有疑惑，诗经是我国最早的一部诗歌总集，春秋时期孔子所整理，孔子之后研究诗经的有四家，其中

20、有三家都失传，我们现在所读的诗经相传是西汉初期毛亨、毛苌传下来的，所以毛诗即诗经，“疏”即“注疏”。陆矶这本书就是专门解释毛诗中动植物名称的书。(摘录自李卫东老师讲语文，语文出版社，2007年8月版，第168、169页)镜头二：孔乙己（语文出版社，九年级上册。授课人：泰安十二中李丽娟）教师：鲁迅先生说，孔乙己就是一“苦人”。那么孔乙己究竟苦在哪儿呢？请同学们从课文中找出证据来。学生：从外貌描写就可以看出来。例如文章中写道：“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”等等。教师：不错，外貌描写的确能看出孔乙己够苦的。学生：店里

21、的人都嘲笑他，连小伙计都不愿意理他。教师：对，文章中的确多次写到了“笑”。学生：孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒时，只“摸”出了四文钱，而且直到最后他死去也没有还清十九文酒钱，这可见他很穷困。学生：他因为偷东西被丁举人打折了腿。教师：同学们很聪明，也很会读书。你们找出来的这些证据的确都能反映出孔乙己是一个“苦人”。这个“苦人”最终凄惨地死去了，永远离开了鲁镇人们的视线。那么他究竟为什么会死呢？下面我们一起走进文章，探究一下这个问题。【问题解析】上面两个教学场景反映出了两种不同的备课效果。“镜头一”中，教师由于备课充分，课上就敢于大胆放手，将质疑的权利交给学生，教师完全站在一个“解疑答惑”的课堂“引

22、导者”的地位，学生获得了自主学习的机会，自然“学有所得”。教师面对学生提出的诸如“过继”、“陆矶的毛诗草木鸟兽虫鱼疏”之类的明显属于课堂即时生成问题，能从容应答，言之凿凿，令人信服，若非课前围绕课文内容进行了周密、详尽的学习、准备，是难以如此应对的。相信李老师课前一定阅读了大量鲁迅的相关文章，并站在学生的角度，思考了很多问题，这些问题中很有可能就包含学生提出的问题。 在“镜头二”中，教师则明显有备课不充分的迹象，这种不充分至少有两点表现：一、课堂整体设计不够严谨，环节之间缺乏严密的逻辑性。例如，教师的第一个问题设计得还是比较合理的，由“苦”字入手，抓住了小说内在的情蕴，同时也摸到了人物赏析的一

23、条有效门径。此举符合学生情感认知特点，也符合小说学习的规律。可以看到学生的表现是很不错的，他们分别找到了表现孔已己“苦人”命运的描述。然而，这一环节草草了事之后，教师却急迫地抛出了第二个问题：“孔乙己为什么会死”，这两个问题若单独考量，应当说都很有分量，都有举纲张目的功用，抓住任一问题寻根索源，对小说的学习都有可能渐入佳境。遗憾的是，这两个问题的“分量”如此之重，教师没能及时地在它们两者之间架设好联系的“桥梁”，以至于学生刚刚面对一座思维的“高峰”，还没来得及爬到山顶，眼前又突兀现出另一座“高峰”。两个问题一个指向课文信息的梳理、判断，另一个则指向文章主题内涵的深层思考。思维跨度之大，实在超出

24、学生接受能力。课堂接下来的学习效果也证实了这一推断，学生面对教师的第二个问题，迟迟不能进入深层思考，对小说主题思想的挖掘也举步维艰；二、教师对教材的解读不充分，这从教师对第一个问题的处理便很轻易地看出来。除了学生们找出来的证据之外，小说中能够表现出孔乙己“苦人”形象的描述其实还有很多，例如孔乙己一心科举，却连个秀才都没有捞到，又不会营生，以至“愈过愈穷，弄到将要讨饭了”；再例如孔乙己被打折了腿，旁人却用极冷漠的语气议论此事，可见其人“可有可无”等等。然而很遗憾的是，教师面对学生的回答，只是轻松地一语带过，没能抓住这个深入解读文本的机会，这其中除了教师的课堂驾驭能力不够、缺乏良好教学机智的原因外

25、，恐怕更多地还是由于教师课前解读教材不深不透所致。【对策探究】课堂教学是一个动态生成的过程，这无疑是教师们早已达成的共识，但不可否认，它同时更是一个有计划有准备的“设想”的达成过程，这个“设想”自然就是指教师的备课过程。常规备课活动中自然离不开写教案，但正如于永正老师所说的那样“备课不等于写教案”，从某种角度来说，隐性备课似乎更重要。这种隐性备课不是写教案，写详案，而是“钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法”。它是隐性的，是指将备课的视角不仅仅投向教材，还要投向生活；不仅仅指向教学预设，还要指向教学生成。这一切工作更多地要付诸于“思考”和“积累”，更多地是在头脑中完成的，所以叫“备课

26、于心”。它反映了一种外延更广的备课思想，一种将“语文教学生活化”的观念。这种备课思想和语文教学观念无疑是比较先进的，它对语文教师和语文教学提出了更高的要求。 在我们常规的课堂教学中，之所以会大量存在各种低效乃至无效工作，存在类似上述“镜头二”教学场景中隐含的各种问题，归根结底往往就是因为教师的备课不充分。我们更常见的情景是，教师要么携一本教学参考书，在课堂上做稍事加工的“照本宣科”（这种教学方式更多地是受应试教育影响的结果，教师缺乏独立的教学思想，教师的专业素养得不到提升，职业价值得不到充分体现。）；要么课前简单地备出几个教学主要环节，然后课上再“添枝加叶”（这可能源于一种固守课堂教学“模式”

27、的思维定势吧！）；还有一种情形是教师几乎省略了备课环节（尽管也写有教案），只在课前看一眼课题，粗略确定一下学习内容，然后稍作回忆，就信步走入课堂（这种情况更多地发生在一些有一定教学经历的“老教师”身上，他们自认为教材内容已谙熟于心，课堂只不过是把昔日学习的过程重现一番罢了。）不可否认，以上三种教学情形在我们的教学中并不鲜见。而这，往往正是导致我们语文教学步入高耗低效的泥淖的重要原因。如上所述，语文教学应是一个重视计划和准备的“设想”的达成过程，所以，我们应重新审视并高度重视“备课”这一环节在教学中的地位和作用。 解决的办法在哪儿呢？一句话，教师要让“备课生活化”。只有自觉地、有意识地将备课纳入

28、职业生活的过程，既用心研究教材，也要博览全书，搜罗信息，还要研究学生，钻研教法与学法总之，要让备课体现在职业生活的全过程，让备课成为教师的职业习惯，只有时时留心，处处留意，教师才能真正在教学中做到“有备无患”，课堂上才能“得心应手”。苏霍姆林斯基说：“在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一的来源。真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”不妨还以上面“镜头二”教学场景为例，教师抛出的第一个问题无疑是预设好的，但是学生的回答却是课堂随机“生成”的，如果在备课时，教师不仅吃透教材，广泛浏览关于鲁迅和本文的资料，而且能全面了解学生的学情，能把学生对第一个问题可能阐述的观点

29、做到了然于胸，提前预设好教学的方向，完全可以以任一学生的回答为契机，水到渠成地将课堂引向深入。例如由第一个学生的回答为契机，可以进一步深入文本，以人物的外貌描写入手展开学习；由第二个学生的回答为契机，也可以由“笑”字入手分析文章【实施小策略】既然是要让备课成为一种“职业习惯”，习惯的养成当然要从改变行为开始，所以要谈让备课“生活化”，不妨从以下几个方面入手，相信一定会有收获。 一、多读书，首先让读书成为一种职业习惯。 上面苏霍姆林斯基讲述的故事中，谈到那位历史教师所以能上出那样的课，苏霍姆林斯基还有两句话教师们应该牢记，他说：“怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的

30、友谊。”华东师大教授方智范老师曾说，面对学生，“作为老师，你的文学素养必须能够居高临下，你才能游刃有余。”要做到这一点，离开读书，岂有他法？ 二、备课中不仅要深入钻研教材，更要充分地“备学生”“备教法”。 把目光从教材引向学生和教法，也就意味着教师的备课视野大大拓宽，思维大大扩展，这在无形中就使备课融入了教师职业生活的更多方面。关于这一点，李镇西老师曾提出了三点建议，他认为课堂教学应该“以学生的心灵为起点”，这其中有三层意思：“一是要尊重学生已有的生活体验和认知水平”，“二是在备课时，要把自己当学生去研究思考课文”，“三是课堂教学应该从学生的第一印象开始”。三、坚持写教学反思。 关于这一点，于

31、永正老师曾说过一段话，可作为教师备课的行动指南。他说，写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。 【学后思考】让备课成为教师的“职业习惯”，让“备课生活化”，有人说这个要求有些理想化，对教师的期望太高。不能否认，这是对语文教学比较“上位”的思考。然而，要提高我们的语文教学效益，解决我们目前语文教学存在的诸多积弊，要使我们的新课程改革工作真正获得突破性进展，这岂非一条必由之途？当然，要做到“让备课生活化”，就要改变我们固有的备课观，为教师“减负”，使教师有更多的自主时间“充电”，加

32、强对教师的职业培训，提升其专业素养，而这些恐怕是摆在各级教育行政领导面前不可回避的问题吧！问题1 有备无患、得心应手让备课“生活化” 引言：关于备课，苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课上得非常出色，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概只用了15分钟。是的，最高境界的备课是用一生用心去备课。这个故事非常典型地反映出这样一种备课观：教师应该让精心备课成为一种职业习惯，让备课成为职业生活的重要组成。著名教育家，被誉为是“中国的苏霍姆林斯基式的教师”李镇西曾经说过这样一句话：“语文生活化，生活语文化”