临沧市事业单位D类考试教综综合应用能力练习题4Word格式文档下载.docx

1、A.焦虑症 B.抑郁症 C.强迫症 D.恐怖症15、当学生表现出期待中的良好行为时，教师发给他们小红星、盖字的卡片或特制的塑料卡，让其累积到一定数量后再兑换具有实际价值的物品或活动。这种行为改变的方法就是（ ）A. 行为塑造法 B.系统脱敏法 C.代币奖励法 D.自我控制法16、在布卢姆的教学目标分类中，（ ）是最高水平的认知领域学习目标。A.知识 B.应用 C.评价 D.综合17、在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到90%，则说明动作技能达到了（ ）目标A.模仿 B.准确 C.连贯 D.习惯化18、“过于安静，或由于紧张拘谨、惧怕老师，学生反应迟钝、呆板，回答问题被动；课堂纪律较松散

2、，心不在焉。”这种课堂气氛是（ ） A.积极型 B.对抗型 C.消极型 D.失控型19、一个测验答对或通过该项目的人数百分比是（ ）A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度20、在师生关系中，“亲其师而信其道”反映了教师哪项特征对学生的影响？（ ）A.知识 B.认知 C.人格 D.技能二、填空题1、操作性条件作用是由美国心理学家_提出的。他认为，人类的行为有两类：应答性行为和 _。在日常生活中，人的行为大部分是_性行为。2、从迁移种类来看，思维僵化，因循守旧主要是产生了_迁移。3、将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略叫_策略。4、理性情绪疗法的提出者是_。5、测

3、验项目对所测量属性或品质的区分程度和鉴别能力，称为_ 。三、简答题1、简述学习动机与学习的关系。2、结合教学实际，试述如何提高知识直观的效果？3、怎样培养学生的心智技能？ 4、操作技能的培训要求有哪些？5、简述智力和创造性的关系。四、论述题1、影响态度和品德学习的内部条件有哪些？参考解答一、单选题1、【育萃专家解析】D。学习过程是教育心理学研究时间最长，也是最核心的内容。2、【育萃专家解析】ABC。这是一道多选题。心理发展有四个基本特征。3、【育萃专家解析】C。表现为不同心理发展速度不同，也表现为同一心理在不同时期发展速度不一样。4、【育萃专家解析】B。5、【育萃专家解析】C。6、【育萃专家解

4、析】（A顺向迁移；）C . 一般迁移。7、【育萃专家解析】）C水平迁移。8、【育萃专家解析】A。15分钟。过度学习的量达到150%效果最好。9、【育萃专家解析】D。10、【育萃专家解析】C。11、【育萃专家解析】（A、寻求他人支持策略。）B、复述策略。12、【育萃专家解析】D。创造性是一种能力或个性心理特征。13、【育萃专家解析】C。14、【育萃专家解析】C。15、【育萃专家解析】C。16、【育萃专家解析】C。超越原定内容，并需要基于明确标准的判断。17、【育萃专家解析】D。习惯化。学生能下意识一、有效率地各部分协调一致地操作。18、【育萃专家解析】C。19、【育萃专家解析】D。20、【育萃专

5、家解析】C。1、【育萃专家解析】斯金纳；操作性行为；操作性行为。2、【育萃专家解析】负。3、【育萃专家解析】精细加工。4、【育萃专家解析】艾里斯。5、【育萃专家解析】区分度。1、【育萃专家解析】学习动机与学习效果是相互作用的。一方面，学习动机影响学习效果。一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关。另一方面，学习效果也影响学习动机。此外，学习动机与学习效果的关系不是直接的，与很多因素有关。因此教师一方面有激发学生学习动机，另一方面还要采取其它措施

6、来提高学生学习成绩。2、【育萃专家解析】（1）灵活选用实物直观和模象直观。一般来说，模象直观效果优于实物直观，要先用模象直观，突出事物本质后，再用实物直观来调动学生兴趣。（2） 加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。要运用强度律、差异律、活动律、组合律等等来进行教学。（4）培养学生的观察能力。观察前，让学生明确观察目的；观察过程中，教给学生观察方法和技巧；观察后，要及时写出观察报告。（5）让学生充分参与直观过程。不但要让学生看，更要让学生自己动手操作。3、【育萃专家解析】（1）激发学习的积极性与主动性；（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确

7、使用言语。4、【育萃专家解析】（1）准确的示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。5、【育萃专家解析】智力与创造性是有一定相关的非线性关系。高智商者不一定有高创造性；高创造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有创造性；低创造性者智商可能高也可能低。1、【育萃专家解析】1.认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2.态度定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定,趋向或回避,喜好或厌恶等内心倾

8、向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量.3.道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况,晓之以理.一、单选题【考前冲刺神功之教育学】1、2011年真题 我国学校教育始于（ ）A奴隶社会初期 B奴隶社会末期 C原始社会末期 D封建社会中期 2、20世纪以后教育发生了巨大的变化，其变化包括（ ）A教育的民主化 B教育的世俗化C教育的全民化 D教育的终身化E教育的多元化

9、3、（ ）是直接决定教育目的的因素。A.生产力 B.政治制度 C.科学技术 D.文化4、2010年真题教育对社会政治经济制度产生影响的主要途径是（）A.人才培养 B.形成舆论 C.教育民主 D.普及文化5、个体身心发展的不均衡性要求（ ）A.教育教学工作要抓关键期 B.教育工作要循序渐进C.因材施教、有的放矢 D.教育工作要根据不同年龄阶段进行6、俗语“人心不同，各如其面”说明了儿童身心发展具有（ ）A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性7、（ ）是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。A.教育目的 B.教育媒介 C.教育理论 D.教书方法 8、确定教育目的的客观依据是（

10、）A.制定教育目的者的哲学观念B.制定教育目的者的人性假设C.制定教育目的者的理想人格D.特定的社会政治、经济、文化背景9、教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有（ ）A.学科专业素养 B.教育专业素养C.品德专业素养D.职业道德素养10、2010年真题从根本上说，良好的师生关系首先取决于（ ）。A.学校 B.家长C.学生 D.教师11、教科书编制要遵循以下哪些原则?A.可读性 B.启发性 C.内容的基础性 D.趣味性 E.科学性12、课程表安排应遵循的主要原则有（ ）。A.整体性原则 B.生理适宜原则C.舒适性原则 D.迁移性原则E.统一性13、学生认识具有与人类认识过程不同的显著特点是（

11、 ）。A.间接性 B.目的性 C.交往性 D.教育性 E.简捷性14、在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是 A.引起学习动机 B.领会知识 C.巩固知识 D.运用知识 15、2009年真题教学策略不是“万金油式”的“教学处方”，不存在一个包揽一切的大而全的教学策略，同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题，这些都充分说明教学策略具有（ ）A.综合性 B.可操作性 C.层次性 D.灵活性16、备课是教师的课前准备，备课内容包括（ ）A.钻研教材B.了解学生C.课外辅导D.制订教学进度计划17、德育过程的矛盾包括（ ）A.教育者与受教育者的矛盾B德育与智育的矛盾C.德育与教学

12、过程的矛盾D受教育者与德育内容、方法的矛盾E.受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾18、2010年真题 在构成思想品德的四个基本要素中，（ ）是关键。A.道德认识 B.道德情感C.道德意志 D.道德行为19、班级管理的几种模式包括（ ）。A.常规管理 B.平行管理 C.民主管理 D.集体管理 E.目标管理20、2010年真题文艺复兴时期率先使用“班级”一词的著名教育家是（ ） A.夸美纽斯 B.裴斯泰洛奇 C.赫尔巴特 D.埃拉斯莫斯 1、马克思主义认为，造就全面发展的人的唯一途径和方法是_。2、马克思主义教育学认为教育起源于_，起源于劳动过程中_和_的辩证统一。3、美国行为主义心理学家_

13、提出_，否定了人的遗传素质和人的自觉能动性。4、2010年真题学生具有发展的可能性与可塑性。5、我国社会主义教育目的组成部分是_、_、_、_、_.1、学校绩效评估不同的标准，可以分为哪几类？2、教学大纲3、中小学体育的主要任务是什么？4、上好一堂课的要求是什么？5、班级授课制的优越性和局限性是什么？1、样正确理解素质教育的内涵？五、案例分析题1、案例一次关于作业的讨论 一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据

14、自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。 问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。1、【育萃专家解析】A。中国早在四千多年前的夏代就有了学校教育的形态。从西周以后，出现了“国学”和“乡学”，这就是比较完备的学校教育制度。说明在西周之前很长一段时间，学校教育就诞生了。2、【育萃专家解析】ACDE。3、【育萃专家解析】 B。4、【育萃专家解析】A。5、【育萃专家解析】A。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

15、教育活动要分析个体各方面发展的最佳时期，对症下药。6、【育萃专家解析】D。7、【育萃专家解析】 A。8、【育萃专家解析】D。9、【育萃专家解析】A。10、【育萃专家解析】D。教师处于教育和教学的主导地位。11、【育萃专家解析】ABCE12、【育萃专家解析】ABD13、【育萃专家解析】ACD。14、【育萃专家解析】B。领会知识是教学的中心环节，其中包括感知教材和理解教材，理解教材是教学的重中之重。15、【育萃专家解析】D。不同的教学目标、不同的学生，需要使用不同的教学策略。16、【育萃专家解析】ABD。由教学基本程序部分可知。17、【育萃专家解析】 ADE。18、【育萃专家解析】 D。知、情、意

16、、行是构成思想品德的四个基本要素。其中，“知”是基础，“行”是关键。19、【育萃专家解析】 ABCE。20、【育萃专家解析】 D。1、【育萃专家解析】教育与生产劳动相结合 2、【育萃专家解析】劳动社会生产需要人的发展需要 3、【育萃专家解析】华生环境决定论 4、【育萃专家解析】正确。从学生的本质属性可知，这句话是正确的。5、【育萃专家解析】德育、智育、体育、美育、劳动技术教育1、【育萃专家解析】学校绩效评估按不同的标准，可以做不同的分类。1、按性质可分为定性评估和定量评估；2、按形式可分为口头评估与书面评估；个别评估与集体评估；直接评估与间接评估；3、按主体可分为上级评估、同级评估、自我评估和

17、下级评估；4、按时间可分为日常评估、定期评估和不定期评估；5、按标准可分为绝对标准评估和相对标准评估。2、【育萃专家解析】教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。3、【育萃专家解析】1、增强学生体质，促进其身体的正常发育；2、提高运动素养，传授必要的知识技能；3、培养体育兴趣，形成良好的精神品质。（1）目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等。（2）内容正确。是指教帅教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的，如

18、果不正确，要及时加以纠正。（3）方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。（4）表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂；板书要规范、准确、清楚。（5）组织严密。是指课的进程次序分明、有条不紊，进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。（6）气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。5、【育萃专家解析】1、班级授课制的优越性：首先，班级授课

19、制使得教学获取了巨大的效率，一位教师赐教向几十个学生教学，使得教育普及成为可能。其次，有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。第三，由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。2、班级授课的局限性：首先，不利于学生主体性的发挥。其次，为学生提供的实践性学习、探索性学习机会较少，不利于学生多方面的发展。第三，不能很好地适应教学内容和教学方法，比较固定化，缺少灵活性。第四，强调统一，难以适应个别差异，不利于因材施教。第五，每个学生实际上分别地对老师负责，彼此之间没有分工合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。1、【育萃专家解析】第一，素质

20、教育是面向全体学生的教育；第二，素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；第三，素质教育是学生个性发展的教育；第四，素质教育是以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。1、【育萃专家解析】1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。 2、过分关注活动的结果。（如学

21、生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。 3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。 4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。 5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。 6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。 7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。 8、评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。