部编版五年级上《搭石》第二课时教案完整版Word文件下载.docx

1、（谦让）你读懂了文字里含着的美，同学们一起来感受这份美吧，听老师范读。4学习背老人“过”石图。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。出示学习提示： A自主练读，抓住重点词语想像画面。抓住“理所当然”，总结前面的内容升华感情。B指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法,理解重点词语，透过这个“伏”字，你看出了什么？（尊老）（板书：尊老）你们的这份美好的情感也是家乡的一道风景。小结：这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵。5小组汇报。6. 师小结写作方法：通过具体事例体现事物特点。四、激发想象，训练表达。

2、1想象试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。2谈话交流。3升华情感，再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 是呀，这些文字虽然朴实，但是这些简单的事情中却闪烁这人么美好的思想，美好的心灵，生活在那里的人们是那样的纯朴，人们总懂得互相礼让，互助互敬、尊老爱老，他们早把这样事情看成是理所当然的事。真正由搭石构成的美是表面的美，浅显的美，而本文宣扬的是看不见的人性美，这一设计让学生通过抓重点字词、想象等方式体会乡亲们美好的心灵。刚才我们学习也了解了家乡搭石的美。此刻，你想发出怎样的赞叹？作者又是发出怎样的赞叹的？“一排排搭石，任人走，任人踏乡亲们美好的感情。”（课件打出，齐读）赞

3、美怎样的精神？作者仅仅是写搭石的精神吗？没错，作者表面在写搭石，实际是借家乡的搭石来颂扬默默奉献，一心为他人着想的人性美。这种在不起眼的事物中发现美、感受美的写法叫以小见大（板书）。现在带着你对课文的体会及你丰富的感情在音乐声中自由读课文吧。五、总结阅读方法。1. 交流：本课学习的提高阅读速度的方法。2. 反思：快速阅读时会遇到什么问题？3. 总结：要集中注意力，遇到不认识的字或不懂的问题暂时忽略，不要停下来，不要回读。六、拓展延伸：作者真是一个留心观察身边事物的人呀，他把平平常常的一件摆搭石走搭石的事儿介绍得这么具体，虽然事例平常，语言朴实，却让我深切感受到了美。同学们，你们平时是否也曾留心

4、观察身边的美呢？谈一谈吧！板书设计：摆搭石 早早摆好 及时更换 搭石 走搭石 协调有序 心怀他人，无私奉献 互让敬老 赞搭石：联结小路与情感第三课时完成智能训练教后思考：跳水第二课时教学设计【教学任务】1、水手的笑与故事情节的发展有什么联系？（课后第2题）2、危急时刻船长是怎么想的？（课后第3题）【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。2、抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。【教学重点】理解课文内容，了解事情

5、发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。【教学难点】抓住文中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。一、复习导入、上节课我们按什么方法学习跳水的前三自然段？注重事物的联系）、一学生复述课文第自然段的内容，体会故事的“趣”。演示课件动画：一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然，猴子抢了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子气得脸通红。、学生摆放卡片，并用“因为所以”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。二、学生质疑导语：故事又是怎样发展？如何结

6、束？事物间的联系又是怎样发展变化的？请继续看画面。演示课件动画：猴子将帽子放到最高横木的一头后，爬到桅杆的顶端，孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。水手全都吓呆了。、学生摆放卡片，并说出为什么要这样摆放，形成如下板书：、看了、听了故事的后部分，你们感到什么问题最不好解决，告诉老师。（根据学生的问题，教师在课堂上灵活地设计教案。）、学生质疑：孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？为什么孩子在横木上难以转身？船长会不会向孩子开枪？“秒钟”，时间很短，为什么大家觉得它太长了？（老师板书：拿帽开枪转身秒钟）三、精读，理解导语，大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。那么，这些问题由谁来解决？、

7、学习第四自然段，体会故事的“险”。小组讨论：孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子？（小组争先发言：孩子觉得自己是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。水手的哄笑，大大地伤了孩子的自尊心。猴子的放肆，水手的大笑，使孩子觉得自己太没面子）书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了？（学生读书）听听，猴子好像在说什么？（学生想象回答：来呀，来拿你的臭帽子吧！哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！）真气人，孩子怎么想？（学生想象回答：哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。你不要高兴得太早，看我怎么收拾你！为了夺回面子，维护自尊，洗刷耻辱，孩子又是怎么做的？（一学生读有关句子）“气极了”这三个字该怎么读？（气愤，语

8、气加重）试读，齐读。甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子（学生体会：口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆若木鸡了。这三个字又怎么读？（学生体会：语音要小，语速要慢，“呆”要重读。师范读，生自读、齐读。下面讨论大家提出的第二个问题：为什么孩子在横木上难以转身？（学生讨论：书中描写孩子处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明处境危险。第二句同样讲他的处境危险。从图上可看出横木周围没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。此时，孩子心中也很紧张，他稍微一动，就会失去平衡，掉下来，更不可能转身了。写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读？（紧张，

9、语速稍快）齐读。请一学生读本段最后两句。学生评析。按要求读有关句子。同学们，难道我们就袖手旁观，眼睁睁地看着孩子被摔死吗？快想办法救救他呀！（学生想办法：搭云梯。拉网接。抬垫子。叫水手爬上横木抱孩子。叫直升飞机）抽一位没发言但在思考的同学，问：你觉得他们的办法行得通吗？为什么？（生答：行不通。他们的办法虽然可行，但是时间不允许。他们没有注意事物间的联系。若照他们的办法去做，孩子早就没命了。、学习第自然段，体会船长的“智”。大家的办法都很好，关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。请默读第56自然段。船长是怎么做的？结果呢？瞄准跳水得救）船长是一个什么样的人？（沉着、机智、当机立断）

10、同桌同学讨论大家提出的第三个问题：船长会不会向孩子开枪？（正方发言：会开枪。为了逼孩子跳水。与其让孩子率死，或变成残废，长期痛苦，不如一枪打死反方发言：不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子，岂不是没有人性了吗？不会的。打死了儿子，就断子绝孙了。即使开枪，也不会打在儿子身上）大家发言很激烈，也很精彩，我们还是看看书吧。齐读第五自然段最后一句话。思考：如果要开枪会喊“三”吗？（不会）有个同学讲得好，即使开枪也只是鸣枪示警，不会朝孩子身上打。讨论：父亲的话该怎么读？命令，着急，大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切希

11、望孩子跳水的语气。大家想想，猴子、孩子、水手，船长是怎样联系起来的？请用“因为所以”，“所以”，“之所以是因为”的句式回答。（将此句式投射在银幕上）四、总结，深化、大家的问题都解决完了，老师有一个问题请教大家：风平浪静一词与跳水这个故事有什么联系？（学生发言：因为风平浪静，水手才拿猴子取乐，导致故事的发生。因为风平浪静，孩子才走向最高横木处于绝境，推动了故事的发展。因为风平浪静，船长才举枪命令孩子跳水，使故事走向高潮。因为风平波静，水手跳进大海很快地救起了孩子。总结：谢谢！从你们的发言中，老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔，可见作者的匠心。因此，我们作文时，特别是在描写自然

12、环境时，一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。、读完这课，你想到些什么？、再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家讲述跳水这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。齐读第自然段。教学反思一、在“自主读识”“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书。如果提前把它显示出来，孩子掌握的会更加扎实。二、在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个

13、学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：老师听出来了，水手们真紧张！三、忽略了引导孩子体会事情是如何一步一步发展的。在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取乐中放肆起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。5.搭石教学目标：1、认识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽”等10个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3、学习提高阅读速度的方

14、法。4、结合具体事例写出人物的特点。教学重难点：重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。难点：结合具体事例写出人物的特点。课前准备：ppt课件第一课时一、介绍背景，导入。1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文搭石，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。今天，老师带大家一起去刘章的

15、家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的搭石。 板书课题，齐读课题。2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么用.）二、初读课文，整体感知1、自由读课文：（1）注意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。2、检查反馈，指导“惰、衡”的写法。三、再读课文，把握主要内容。1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。四、学习第一自然段，了解搭石。1、指名读第一自然段。孩子们，如果

16、你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。3、指导有感情地朗读第一自然段。五、作业设计：练习有感情地读文。抄写生词3遍。第二课时一、回顾旧知，说搭石。同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家说一说什么是搭石。二、细读文本，品搭石。（一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？（搭石，构成了家乡的一道风景。细读课文，边读边想，搭石

17、构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。2、学生读出找到的句子。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？（2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。（3）引读：前面的抬起脚来；后面的紧跟上去；（速度渐快）前面的抬起脚来；（速度再渐快）前面的抬起脚来；踏踏的声音，像。没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？（“清波漾漾，人影绰

18、绰”）（1）绰字在字典中有这样几种解释：A.宽裕，缓 B.舒缓柔美 C.外号在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？（2）读一读这两个词，想象画面：你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。我们可以由词联想到画面，同样也可以由画面联想到词：出示画面：杨柳（ ）白雪（ ）明月（ ）4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？（学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音）5、指导朗读

19、，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语，体会画面的美。（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？（1）学生读出这样的句子。2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以备交流。（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情、动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？（学生发挥想象自由表达

20、，老人一心为他人着想。（2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。从“总会”这个词，你体会到了什么？（招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。（3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？你伏下身子时是什么心情？（尊敬老人）你为什么要背老人过搭石？你期待老人感激你吗？因为这是（理所当然的事）B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿

21、意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼）引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果假如三、关注写法，总结拓展乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰，睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！ 四、作业设计1、摘抄文中你喜欢的句子。2、结合具体事例写一写身边令你感

22、动的事。教学反思：本文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。采用“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法，引导学生多读、多想、多体会，让学生抓住重点字词深入理解课文内容。从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幅幅画面中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生初步了解结合具体事例写出人物特点的方法。2 祖父的园子（2课时）1.会认“蚱、晃”等 11个生字，会写“蝴、蚂、蚱”等 14 个生字。正确读写“蝴蝶、蚂蚱、樱桃、瞎闹、

23、承认、水瓢”等词语。2.朗读课文，理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。重点难点认识11个生字，会写14个生字。理解重点词句，体会人物的思想感情，领悟作者的表达方法。教学准备生字词卡片、PPT课件教学过程教学环节教案设计幻灯片示例创设情境导入课题（5分钟）1.祖父的园子是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，它带给作者无穷的乐趣。最重要的是，在这样一座园子里，慈爱的祖父给了作者心灵的自由，放飞了她的天性。让我们随着作家萧红一起，走进令她怀念不已的祖父的园子吧！2.板书课题，师生齐读。（课题：祖父的园子）3.介绍作者萧红。（课件出示作者简介）初读课文学习字词（25分钟）1.学生自由朗读课文

24、，读准字音，标出自然段序号。2.把课文分成四部分，思考每一部分讲了什么内容。教师相机指导。3.说说每一部分的内容。第一部分（13）：写园子里的昆虫和树。第二部分（414）：写“我”跟着祖父在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水，通过这些表现了“我”自由自在的童年生活。第三部分（15、16）：写园子里的一切生物都充满生命力，都是自由的。第四部分（1719）：写“我”在园子里玩累了，就快乐地入梦。4.生字我会写。（1）出示生字：蝴 蚂 蚱 嗡 樱 拔 瞎 铲 锄 割 承 拴 瓢 逛（2）识记字形。你有什么好办法记住这些字？加一加：“虫+胡=蝴”“口+翁=嗡”“木+婴=樱”“目+害=瞎”“票+瓜=瓢

25、”“辶+狂=逛”整体结构上要注意什么？“蚱”右边是三横，不要多写或少写。“瞎”右边中间是“丰”，不是“ ”。“瓢”右边是“瓜”，不是“爪”。（3）学生练写，教师巡视指导。（4）展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。5.理解本课重点的词语。承认 水瓢 随意 阴凉 瞎闹 存心 溜平 圆滚滚 明晃晃 光芒四射（1）认读形式灵活多样。师生参与评价，重点强调“嗡”的读音，读作“”，“樱”读作“”，“锄”读作“”。（2）理解难懂词语的意思。随意：形容任凭自己的意思。阴凉：太阳照不到而凉爽。瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。存心：怀着某种念头。文中指要追上的念头。溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。承认：对某种事实或意见、说法表示肯定、同意、认可。马马虎虎：形容做事马虎、随便。光芒四射：向四面放射出强烈的光线。6.再次巩固字词。7.同桌之间相互读课文，在读中巩固识字。课堂练习巩固提高课堂小结课后作业1.教师引导归类复习本节课学习的生字，要求学生有感情地朗读课文。2.学生在教师总结的基础上进一步巩固生字词，选择自己喜欢的部分大声朗读。3.学生自由