行为训练法文档格式.docx

1、 知觉异常 学习困难 运用ABA教2）行为训练从障碍结果入手：玩手 （寻求）视觉刺激（用其它代替）制止 减少 强化正向引导 强化 3）非专业人员也可以操作4）训练的效果可以预测和量化。ABA的四个操作特点 拿球给妈妈（步骤分解） 对行为进行分解，在DTT中操作：（分解：把每个能力分成最小，最简单的单元进行教学、循序渐进。） 拼图 操作中伴随指令和辅助，有期望行为标准； 反复教，注重巩固和泛化； 从“一对一”开始，逐步进展到“小组”（27人）和“集体课”（7人以上）二、回合操作教学法（DTT） DTT五元素：指令辅助反应结果停顿 DTT回合公式：指令 （孩子）反应 结果（强化） 停顿辅助 5秒内

2、下一回合三、指令ABA回合操作教学法（DTT）中的第一要素在日常生活中，我们随时随地都在不断发指令，同时也在不断地接受指令，做出反应，这是人在社会生活中的一种最基本的交往形式。 发出让孩子做什么事情时示的刺激。指令可分为： 语言指令（让孩子做什么时所说的话） 非语言指令（手势、示范动作、物品、卡片等）文字、眼神注意：在发出语言指令时，经常伴有非语言的指令。2、指令的意义：让孩子理解别人的意思，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。3、发指令的原则：统一性在开始教一个孤独症孩子时，指令要保持一致，以使孩子准确地理解让他做什么。等他学过一阵以后，我们可以将指令改变一下。例1）：在开始时教孩子模仿

3、动作时一直说：“这样做。”以后逐渐变为：“小明，这样做，好吗”例2）：开始时说：“把书给我。”以后可以改为“把书拿给我”开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变它，以帮助孩子泛化。 不重复性如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合，再发下一个指令。这里非常重要的一点是，我们想要让孩子学会在听到一次指令后必须作出反应。如果我们多次重复：“起立、起立、起立”，孩子会理解为他不必对一个指令作出反应，他可以等待或不反应。孩子不反应时，我们应做的是给予辅助，而不是重复指令。我们的目的：是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须作出反应。 与强化结合使用让其理解声音与动作之间的关系要

4、孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。如果孩子做对了，而我们不对此作出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为。要想孩子作出适当的反应，我们就必须作出适当的反应。4、发指令的技巧： 及时：注意力集中的瞬间发指令适时：有动作时发指令，让自发动作成为对指令的反应。 有必要性：发指令后要坚持（说了让他要做到建议：可拿喜欢的东西吸引过来）：a、过来：妈妈过去 b、家长无反应理解反应和动作连贯上有一定困难，必须将这个过程逐一发指令“串珠：拿绳、拿珠、串”（拿球） 准确、扼要：根据学生本身的能力：只理解简单拿球、给妈妈“别跑”中的“别”（哭停、闭嘴 玩手手放好） 可

5、实现性（学生的能力范围）5、注意事项 环境单一，目标明确，避免不必要刺激； 观察孩子反应，给予必要辅助； 语言指令根据孩子的理解能力做调整。四、反应 正确反应 强化 停顿 下一回合 错误反应 忽略 不强化 停顿 重发指令 辅助 正确反应 强 化 停顿 下一回合 无反应 辅助 正确反应 强化 停顿无反应 停顿 重发 辅助 正确 强化 停顿（5秒后）2、明确预期反应：发指令前要明确地知道想要孩子做什么。只有我们自己明确地知道指令的内容和预期反应，孩子才可能明白。因此我们要事先要明确的目标，然后运用指令去达到目标。3、反应标准的一致性：让学生清楚地知道他应该怎样做，做出正确反应的可能性就高，有助于所

6、有教师及家长都按照同样标准，对同样的正确给予强化。（跺脚：标准是两脚抬起来，单脚或脚尖不算）4、反应标准的变化（刚开始只要两手拍合起来学提升多拍几下）5、注意反应中附带的不良行为（叫拍手又拍手、又摸头不强化）6、没有正确反应时： 保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气；对孩子的不适当反应要以忽视；平静地对孩子说：“不行，再做一遍。”（视孩子的个别情况而不同，对有些孩子我们什么都不说，而对有些孩子，我们可以用平静但坚定的语气说“不行。”）五、强化 正强化：通过给予奖励性的刺激，促进正确行为反应的增长。正强化的技巧：注意力集中时5秒内及时、夸张 吸引小朋友判断准确 老师有个预测标准创造机会 辅助出现

7、正确反应承诺兑现（没有附加条件） 答应了奖励就要实现，不要再要求另做事情坚持原则 做的好，对了才给奖励/哭闹不能心软就给奖励持之以恒 坚持一段时间给予强化，不要一次给下次不给说明原因 拍手很捧奖励的正强化意义：帮助孩子体验到与人交往（如学习活动）的快乐（ABA的重点） 负强化：当正确行为反应出现时，就移去孩子所不喜欢的刺激物；或当不正确反应出现时，孩子不喜欢的结果就会出现。 好好写 写字 不认真写 筷子拿走 筷子该行为被增强继续出现该行为没有增强减少或消失负强化的意义：帮助孩子建立是非感，提高自我控制的能力。让孩子学习避免负面效果，使做对了本身成为一种奖励（一味高频奖励，小孩觉得无价值 适当运

8、用负强化穿插）负强化的技巧：赏罚分明（一开始有不好行为，惩罚了，过后有好行为就该奖励，不要因为刚才的不对还在生气） 贵在坚持 反复提醒（3次机会）1、提醒 2、警告 3实施 与正强化同时使用说明原因（打人绑手） 正负强化的使用1、制造下面效果和负面效果的反差。2、使用原则：学习新东西时多使用正强化。巩固已学会的东西时可以使用负强化。强化物在DTT的操作中用来对孩子的正确反应进行奖励的物品和活动。其特点是多样性，即凡是对孩子能起到鼓励性作用的事物都可能成为强化物。2、强化物的种类：一级强化物直接（间接）与孩子的生理需求有关，如食物、饮品、亲抚、依恋物品等。也称做“初级强化物”二级强化物成为一级强

9、化物信号的事物。它是在一定条件下习得的，因为它们伴随初级强化物的反复出现，而对孩子具有了强化的作用。二级强化物又可分为以下几类： 社会性强化物鼓励/赞扬的表情和动作；（微笑、摸摸头）活动性强化物中断一下学习，玩孩子喜欢的游戏，听音乐等；（唱歌）象征性强化物分数、红花、硬币等；（红旗、印花）内在性强化物自豪感、完成一个课题后的成就感等。3、强化物的选择“具有鼓励性”是选择强化物的根本原则。选择强化物具体可以参照以下几点：是否是有效的，“即有效性”（小孩喜欢吃的玩的）是否安全健康，“即安全性”（刀子、火、风扇危险的不行）是否可以做到，“即可实现性”（说到要做得到/做了XX去吃麦当劳，不可能马上实现

10、的所以不行）是否可以控制，“即可管理性”（依恋物不可当强化物、糖、大件的会过度强化，吃饱了没动力做事）4、强化物的使用原则一级强化物与二级强化物同时使用；二级强化物出现在一级强化物之前；（吃了就不管你说什么）二级强化物逐步替代一级强化物；避免过度强化。正常化注意！ 太多就没价值如果你不注意以下警告，你的强化物很可能“失灵”：给孩子过多的一级强化物“吃饱了”强化物太单调而缺乏变化“不好玩” 强化的频率固定频率（1：1）即对孩子每一次正确反应给予一次奖励，也称作“高频强化”。 孩子配合较差时高频强化使用在 孩子情绪较差时 对孩子提出新课题时变化频率（X：1）即在孩子数次正确反应后给予一次奖励，也称

11、为“低频强化”。 孩子能够较好地配合时 孩子情绪较好时低频强化使用在 与孩子进行他所喜欢的活动时 课题难度不大或孩子已表现出能够独立完成时区别强化：不同类型的反应给予不同程度强化。 离目标远强度低（低强化） 离目标近强度高（低强化） 动作辅助一般喜欢的（吃的少） 手势辅助较喜欢的（吃较多） 独立完成最喜欢（吃大块的）标准；以独立完成为标准六、停顿作用： 1、让学生对刚才的反应和结果之间的关系有记忆的时间； 2、也可让老师有思考的时间； 3、可让学生学习等待； 4、区分下一回合。七、辅助 概念：辅助是一种附加的刺激；为了引发孩子的正确反应，被使用在有意识引发正确反应（所期望的反应）。帮助孩子在指

12、令和正确反应之间建立联系；以保证儿童反应的正确性，使孩子建立对指令必须作出反应的意识；使强化的目的得以实现。 意义：学会理解指令；体验成功的愉悦；建立对每一指令必须做出反应的意识；使我们的教学继续进行。 辅助的形式：1、身体辅助（Physical）通过接触儿童的身体以帮助他完成正确反应，包括完全的和部分的身体辅助。2、动作示范（Modeling）通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成。（直接做给小朋友看）3、手势辅助（Gestural）用手势动作（指点、示意）帮助孩子做出正确反应。（指令与辅助不能同时）4、方位辅助（Positional）将刺激物置于孩子容易给出正确反应的位置上。（一般用在挑选物

13、件，放在小朋友容易顺手拿的位置）5、语言辅助（Verbal）用语言补充/描述指令示意出孩子应有的正确反应（拿笔 黑色的）在语言刺激中给出（全部或部分）正确答案（说苹果 苹部分/苹果完全）6、视觉辅助（Visual）用图片或实物对孩子进行提示。（用在挑选物件时） 辅助的技巧：1、时间辅助要及时（不给孩子错误的机会），以帮助孩子建立信心，发生兴趣并体验成就感。2、反差改变刺激物与其它物品的反差程度，以诱导孩子作出正确反应，如：大/小、生疏/熟悉、色彩。3、辅助与强化相结合注意在辅助孩子作出正确反应后给予夸奖。 注意事项： 1、深刻理解意义； 2、指令与辅助不可同时出现； 3、辅助时不要有情绪； 4

14、、辅助做到有意识。 给予辅助在：（辅助在什么时候出现） 1、无反应时；（5秒内） 2、出现错误反应后下一回合； 3、新课题时； 4、情绪差时； 5、配合差时。（犹豫不决） 辅助消失目的：让孩子建立独立的能力；减少辅助依赖。 方法：辅助程度的减弱，在辅助退缩过程中从最弱的辅助开始，包括不同形式的减弱。 （不同形式的减弱：身体 手势 如；起立）同一形式下程度的减弱。（全部辅助 部分 ）注：一旦发现程度减弱后不能完成，下一回合应回到之前的辅助；延长等待时间（5秒内）：前提正确出现1、2次反应后，发指令没有马上出现。以保证孩子做出正确反应为前提；（反差：交出苹果 笔/积木 ）与强化相结合。 辅助依赖：

15、（为什么会形成辅助依赖及如何避免）原因：辅助消失不及时，辅助单一；（无意识的辅助）没有选择恰当的辅助。避免：辅助多样、及时消失；给予思考的机会。八、塑造法概念：是行为改变的一种方法。它是通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为。 例：在学习“模仿拍手”的课题，在给出指令“这样做”并示范拍手之后，孩子只举起自己的手。（在辅助他完成这个动作拍手后）强化他，随着进展，孩子开始将双手碰在一起，但还不能连续重复；（辅助他重复拍）给予强化。这样学生就不会总是将两手停在伸展开来的位置上。随着塑造进程的延续，孩子被强化的行为越来越接近标准的“拍拍手”。一但学生担起手来，就不再强化他的近似反应，而是在他完成标准动

16、作后给予强化。 运用：什么样的行为应该在塑造法中被强化一个得到强化的反应，应该比之前的反应更接近所期望的标准。意义：能够增加孩子获得强化的机会，并使他有成就感。（拍手：要比上次做的好，更接近目标）原则：注意“赏进不赏退”，“赏好不赏差”的塑造原则。举例：教孩子画一个圆圈：CG（采用塑造法：运用身体动作、语言、绘画、书写方面运用塑造法较多）经常需要采用塑法的情况：1）身体动作（对儿童动作进行强化，使这些动作越来越接近正确的动作）；2）语言技巧（对儿童逐步改善的发声进行强化）；3）书写及绘画（在儿童画出的字母越来越近似于卡片上的字母时即给予强化）。九、连环法 概念是将目标行为分解为不同的单元行为，

17、将较简单的单元行为连在一起按照一定顺序教。最终是孩子能独立完成一个包含有一系列动作活动（目标行为）。 要点先对目标行为进行分解，以确定孩子已经习得哪些单元行为，哪些还没有，先练习各个单元行为。在采用连环法之前，你必须确定孩子已经独立完成每一个单元行为。（即：分解、分析、各个击破、串连） 形式：前进连环法：从第一个动作开始至最后。（如洗手：去洗手间、开水龙头、打湿、打肥皂、搓手、冲洗、关水龙头、擦干） 举例：练习摆放餐具 对孩子发出指令“摆餐具”，然后使用辅助及塑造法教孩子将垫子放好。对正确的表现给予奖励并辅助和奖励孩子完成整个行为链（继续摆好其它物品）。 当孩子能够独立摆好垫子（无需辅助）时，

18、再发出一次指令“摆餐具”，并等待着孩子完成第一个行为（摆垫子）。然后运用辅助和塑造技巧教他第二个步骤，将盘子放在垫子上。对正确的表现给予强化（完成两个步骤）。 当孩子能够独立完成两步骤（按照顺序，无需辅助），再发出一次指令，“摆餐具”直到他依序完成前现个动作。然后采用辅助和塑造法教他第三步骤。按照这一顺序进行下去直至孩子能够独立完成全部所需的动作。（如刷牙：去洗手间、拿牙膏、拧盖、拿牙刷、挤牙膏、拿杯子、喝水、吐水、放嘴里）后退连环法：（练习摆餐具）： 示范全过程的全部步骤，在最后一步上停下来，将杯子放在盘子上，发出指令“摆餐具”。然后与前进法相似，使用辅助和塑造法教他将杯子放在盘子上。对正确

19、的表现给予强化，并继续下去直至孩子能够独立完成这一动作。 当他能够独立完成最后一个步骤时，将整个过程重新进行一次示范并在倒数第二个步骤上停下来。将汤匙放在餐刀的右边。发出相应的指令，同时使用辅助法和塑造法教他完成这一步。孩子此时应独立完成最后两个步骤。按此顺序继续下去直至他能够独立完成全部动作。（自理时、大课题时多用连环法）十、目标的分解与设置1、课题的分析与分解将一个行为分解为不同的部分（步骤），强调各部分（步骤）要执照一定的顺序进行（前进后退）。使用连环法就是对这一原则的体现（如洗手、刷牙等活动时）。2、步骤的分析与分解在教孩子学习一个步骤（单元行为）的行为时，将他的反应按照趋近目标行为的

20、程度分解为不同的阶段（但不是步骤）。强调对目标行为的趋近程序，这一原则的体现就是运用塑造法。例：用塑造法逐步的延长孩子坐在椅子做课题的时间，如果你要求孩子能坐住10分钟，就可以从3分钟甚至更少的时间开始强化，直至将孩子的行为塑造到10分钟（1分钟、2分钟、3分钟、5分钟、8分钟、10分钟） 如认五官：认他人 认娃娃 认卡片 认自己3、目标的分解与设置（范畴）： 目标训练时所需达到的水平（下指令前需将正确反应的标准定下来） 目标的特点：阶段性、系统性、单一性 目标的一致性：是让孩子清楚的知道该怎样做、增加他们做出反应的可能有助于老师及家长都按同样的标准，对同一样的正确反应给予强化，使人人明白怎样

21、的反应能得到强化。数蜡笔1、2、3、4有几支蜡笔“4”目标的设置：因人而异 范畴：1、课题的难度（孩子的能力） 2、时间的长短（配合情况）目标的变化与强化的频率成正比（模仿）举手 拍头举手 （语言）妈 强 妈妈强 妈妈好强 妈妈你好 （指令）给 给我 球给我 如何设置目标：1、了解孩子的能力的基准线：a、在一般情况下完成怎样的课题如：理解（颜色、物件） b、在一般情况下可以配合多长的时间2、结合当时孩子的配合情况，灵活设置目标。 目标转换：根据孩子的能力（不同项目） 目标调整：同一项目，能力的提高十一、泛化与巩固 1、泛化大致的或类似的转换，是ABA训练中一个非常重要的概念和方法，一旦一个技巧

22、在一个（如：教室）环境中被教会，就要将它转移到变化了有环境（如：材料、位置、人员）中进行泛化。 意义：关系到训练的有效性即可以确定行为的改变是因为孩子学到了东西。要使一个教学方案达到有效性，就要系统地进行泛化训练。包括：刺激的泛化：在一个环境中学会的行为，在其他的环境中也能表现出的行为反应的泛化 1）刺激的泛化“一个行为是否能泛化到各种不同的环境中，在事先是不知道的，有时能够有时却不能。如果表现出泛化困难，就需要去推动它”。在不同的环境中训练：a、训练要在1个以上的地方进行； b、在学校/训练中心教的课程内容，在家也应该进行人员的泛化。有多个“重要的成年人”参与教学是非常关键的一点。在教孤独症

23、孩子时经常的情形是：孩子跟老师在一起时表现得很乖学习得也很好，但跟父母在一起时却表现得很差；或者一个一直由父母训练的孩子，到了幼儿园/学校无法跟老师学习。因此：，应该是孩子身边所有的成年人都要介入到训练中来。经过跟一定数量的大人学习之后，孩子对大人的“区别对待”就会被打乱，新学会的行为也就因能够适应不同的人而泛化了。课程形式的泛化（如：一对一、小组、音乐）相同的强化方案（如：学校高频强化、家里也高频）刺激化共同化（泛化初期，场所格局的设计）2）反应的泛化定义：通过只训练一个行为引起更多（总体）的行为变化学会交流性反应。建立并加强那些可以帮助孩子有效地得到他想要的东西的语言因素。功能性语言：我要

24、，不要等。“因为有许多例子表明：功能性语言能够有效地代替乱七八糟的行为，如自我刺激和暴燥性情绪之类，因为导致这些行为的一部分原因就是由于他不能适当地表达愿望。”学会一些实用的自我帮助的技巧。（自理方面）如：会打开门，脱掉湿了的内裤，热的时候脱掉外衣学会怎样玩耍。对一些不适当的自我刺激方式来说，某些玩耍活动是较适当的替代活动。喜欢摇晃身体 跳舞学会服从。一旦获得了对孩子的两个以上的行为控制（如“坐下”，“站起”，“关门”，等），孩子对你的服从能力就会提高。训练观察性的学习（即模仿）学会新的社会反应。建立内在的强化。2、巩固巩固法能保证新学到的行为持续下去。巩固训练能使孤独症逐步自立，是他未来生活

25、的关键环节。缩小“课上”和“课外”的差别。将学校与其他环境的转换做在“不知不觉”中。（即训练生活化）强化方案“正常化”a、刚开始高频 后期逐步正常化b、强化物的运用：目的，不需强化也可独立完成活动逐渐使用二级强化（拥抱、握手、象征夸奖）代替基础强化（食物）尽管是基础强化在训练新技能时很有效，但它们未必适合所有的环境容易产生过度强化，并且对年龄较大的孩子也不太有吸引力。C使用孩子在自然环境中也能得到的强化物。训练中心里教师的表演性，夸张的强化方式在学校里一般没有；而学校式的强化如分数或代币（红旗、五星等），在校外一般也没有，因此在训练中要注意尽量将你的强化方式和强化物“正常化”。将已学习的技能与

26、新的技能连接起来，教孩子学习的新的课题时能够利用他已经学会的技能，这样新旧两个均能得到强化。（学会排、叠积木后能组合起来）学会功能性（实用的）行为。训练孩子学习一些他可以因此在日常生活中得到好处（强化）的行为，如一些语言表达，玩耍活动和自我帮助。十二、家长情绪在孤独儿相处中的作用1、常见的错误情绪 闷闷不乐、无可奈何抱怨多于赞美； 自哀自怨将自己的挫折感溢于表情中； 责骂孩子将对孩子的失望感表现出来； 打孩子 一气之下走开（放弃）喜、怒、哀乐起伏与变化，情绪易波动大；2、错误情绪的作用与结果：使孩子有挫折感；使孩子惧怕类似情景；（任何学习情景）使孩子体会不到与人交往的愉快感；使孩子进一步退缩到自我封闭的状态；（向内回避）造成孩子的自伤、他伤、攻击、破坏性行为。（向外发泄） 注意事项：1）深刻理解意义2）指令与辅助不可同时出现；3）辅助时不要有情绪；4）辅助做到意识； 给予辅助在：1）无反应时；2）出现错误反应后下一回合；3）新课题时；4）情绪差时；5）配合差时。方法：例a：在使用身体辅助以完成“摸”后，下一个回合尝试采用一个手势辅助（指着正确的实物）例b：在使用一个语言辅助替代孩子说出一个实物名称后，下一个回合尝试使用只发出第一个音节。同一形式上，程度的减弱。