纳雍五中课堂教学改革实施方案Word文档格式.docx

1、电教中心加强校园网络设备管理、资源使用和技术培训指导保障，总务处采购配备各学科组电脑打印机一套和办公耗材使用管理，招生考试中心保障学校、年级组统考统练考试试卷扫描和提供数据分析。同时，年级组和教研组必须组织教师学习相关技能和配合相关工作任务完成。六、年级组长副组长名单高一年级：丁云鸿 熊 雷高二年级：杨 融 李 洪高三年级：杨 陟 蒋家庆纳雍县第五中学 2016年7月纳雍县第五中学年级组管理与考核方案为了有效推进我校课改工作和年级组班级管理工作，激发年级组、班级和学科管理团队建设，在课堂教学模式改革与推进的过程中，经学校课改领导小组定期和不定期检查、督查与考核后，对三个年级进行考核量化评比与奖

2、励。现特制定本考核方案。一、考核领导小组成 员：龙从品 杨陟 杨融 丁云鸿 三个年级的职代会代表各一名（随机抽取） 考核领导小组下设办公室在督导室，由龙从品担任办公室主任，杨陟、杨融、丁云鸿 、三个年级的职代会代表各一名（随机抽取）任成员，具体负责考核考评工作，其他处室主任、年级组长和教研组组长全面支持和配合，提高相关资料和建议意见。二、考核考评目的与时间界限为激发年级组、学科和班级管理团队建设，课堂教学模式改革与推进实施，以月为单位进行过程量化考核评分评比和公示，期末（第3周至期末各项考评结束止）汇总本期各月成绩进行综合排名和奖励。三、考核考评项目与具体方式（具体见细则）1、年级组课改推进与

3、实施管理，其中高三年级以高考备考推进与实施管理为主（18分）（1）年级组、学科组实施计划与计划执行情况；（3分）（2）年级组学科团队建设情况；（5分）（3）年级组整体组织协调与过程师生管理情况（10分）2、课堂教学与常规管理工作（27分）（1）年级组课堂教学模式的形式与特点；（2）（2）年级组学科集体备课与个人课堂教学备课情况；（3）年级组学科教师课堂教学的课改具体实施情况；（4）年级组学科教师作业布置和测试试卷的批改与讲评情况；（5）年级组学科教师课堂教学的实效性；（10分）3、年级组班主任班级管理工作（以德育处班主任月考核成绩为准，以年级全体班主任期末考核总分的10%计算）（10分）4、年

4、级组师生安全教育工作（以安稳办按市县文件规定的安全教育考核评分为标准，期末按总成绩的10%计算）（10分）5、师德师风管理工作（以德育处按照市县文件规定的安全教育考核评分为标准，期末按总成绩的10%计算）（10分）6、年级组教师期末教学综合成绩考核考评工作（以教务处期末综合考评成绩为标准，各按年级组所有学科总均分的15%计算）（15分）7、年级组学生无违反国家法律法规和纳雍县第五中学学生违纪处理办法（以德育处按照处理情况据实提供相关数据为准）（10分）（1）年级组学生被学校勒令退学1人次扣3分；（2）年级组学生被开除留校察看1人次扣2分；（3）年级组学生被学校通报批评1人次扣1分；备注：此项扣

5、分实行累加，扣完应得分，不足的从总分中扣除。8、奖励加分（此项满分10分，不累加）（10分）（1）以办公室职工会考勤扣分、工会升旗扣分、教务处考勤扣分和学校其他集体活动考勤扣分为标准，按总扣分多少进行排名，第一名加2分、第二名加5分、第三名加8分； （2）其他表彰（含见义勇为和好人好事）获奖加分：班集体和教师获省市县表彰分别加6分、4分、2分；学生获省市县奖励分别加3分、2分、1分。四、具体考核结果运用1、 由课改领导小组考核定期不定期进行检查、督查和考核评价，同时按要求收集相关处室资料进行汇总考核评奖，颁发奖金和获奖证书。2、 考核奖励办法：（1）以年级组为单位每学期进行一次表彰综合成绩奖励

6、，一等奖2000元、二等奖1500元、三等奖1000元；（2）年级组优秀学科奖：此项奖励以“考核考评项目与具体方式”的1-2点为参照，并以期末考试成绩的学科均分和及格人数为标准，每学期每个年级评出30%的学科进行表彰），奖金800元。（3）另外，三个年级共设安全文明奖、师德师风奖、班主任先进集体奖和教学成绩先进单位（此类奖以相关处室和考核领导小组检查督查的相关数据和记录为准）各一名，每项奖金500元。“课改”实施的基本建议（参考资料）一、课堂模式的基本建议各年级各学科在课堂教学模式（高一打基础与抓课改实验、高二求发展与抓课改过度、高三出成果与抓高考备考）上，在学科集体备课基础上可以根据本学科和

7、班级实际采取一科多模或一科一模的课堂教学模式，关键是要激发、鼓励学生自主学习和合作学习或互助学习，让学生真正做课堂的主人。教师注重课前安排、课堂组织和学法引导、解疑解难和知识点梳理，以及课堂或课后监测评价与分析。二、课堂操作的基本建议落实“三主”：教为主导、学为主体、练为主线倡导“三学”：自主学、合作学、互助学鼓励“三动”：动脑、动口、动手实现“三会”：学会、会学、会用发展“三维”：认知、情感、技能三、课改的内容及基本建议（一）高中部晚自习改革（毕业班除外）。（1）晚自习倡导学生以“三学”或“统练为主”的学习方式，其重点是“先尝试，发现问题”和提出问题。辅导老师坐班，主要引导学生自学、预习，进

8、行个别辅导，不讲课或少讲课。若发现学生在自学过程中出现的共性问题，可集中讲解，但时间不得超过30%。（2）晚自习学生以“静”为主，自学尝试、独立思考、自我梳理知识等。若学生发现问题或提出问题时，教师以解决问题为主。（二）作业改革（毕业班除外）。 为保障学生有足够的预习，自学的时间、空间，各学科教师应科学合理安排和处理好学生作业：（1）学生作业分为课堂作业和课后作业，原则上课堂作业要求当堂完成，做到“堂堂清”。课后作业应根据学科实际有针对性的适当布置，原则上每科作业时间不得超过30分钟（也可据实处理）。（2）加大课堂练习容量，原则上课堂练习不少于10分钟（也可据实处理）。（三）课堂教学改革。 这

9、次课改倡导的教学模式是以“导学案”或“问题导向”为载体，以“先学后教、当堂训练”或“学生自主、合作或互助学习”为课堂教学主体。其课堂教学结构的基本应用程序是：（1）预习（各学科应在上新课前的晚自习或课余时间预习） 【操作】教师必须精心编写导学案或精心设计问题，及时在上新课前提供给学生，使学生能在导学案的“导”、“引”下高效地预习或努力解决教师精心设计的问题已达到自学目的。【目的】让学生对本节课的重点、难点、疑点做到心中有数。【好处】使学生在上课开始就明确哪些知识是通过预习可以解决的，还有哪些知识在理解上还有困难，哪些知识要通过认真听老师的讲解才能解决，以便做到有目的、有计划的听课。同时，也有利

10、于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探索和学习。由于预习是听好一节课的基础，因此长期坚持预习或自主学习，可以训练和培养学生的自学能力，分析问题和解决问题的能力。【学生的主体地位】学生在明确学习目标的基础上自学。【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生有的放矢的按目标自学。【注意点】 要认真钻研教材和新课程标准，准确地制定学习目标和预习尝试题，既不降低也不拔高要求。能在预习中“学会”的，就要能在尝试训练中运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。目标要层次清楚，简明扼要，不要太长。 要让学生先自学一遍，不要急于先做尝试题。（2）上课时检查

11、预习（5分钟左右，也可据实处理） 【操作】针对学生预习时积累的问题，提出富有启发性和思考性的问题，留给学生思考，有计划，有目标的引导学生在自学中解决问题。【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。【好处】让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。 预习的不足由提问和讲解来补充。【学生的主体地位】学生按教师要求自学思考，学到了自学的方法。【教师的主导作用】教师有目的，有计划地通过出示不同层次的导学思考题，引导学生抓住重点自学，防止学生走弯路，上岔路。【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：明确自学内容。即让学生知道学什

12、么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。明确自学的方法。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌或小组讨论，解决疑难。怎样干好，就怎样干。自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。（3）课堂自主、合作或互助学习（一般控制在5-8分钟，也可据实处理）【操作】先由学生自学完成学习任务，再组织学生对思考题和自学过程中存在的疑点、难点进行讨论，交流答案。【目的】使学生搞懂自己遗留问题，从而使每个思考题所涉及的同一类问题都能使学

13、生在学习中得以迁移，内化为能力。【好处】学生按照老师的自学指导积极思考后，在合作学习中积极主动探究，通过学习分析自学指导题的解题思路和方法，在讨论中把知识内化为自己的能力。学生处于主体地位，培养了他们自主学习的能力。【学生的主体地位】学生积极主动地探究知识。【教师的主导作用】组织小组或同桌合作学习，确保或实现“兵教兵”。转变教师角色。教师尽量当一个组织者，甚至是旁观者，尽量不以自己的思维左右学生的思维，让学生畅所欲言。偶尔的，当他们的解答有不正确或不严谨的地方时，教师提出疑问，以便把学生的思维引向深入。组建学习小组。教师在整体上规划好学习的内容后，让学生在独立思考后再进行小组讨论，以合作学习或

14、互助学习作为这期间的主要教学模式。（4）展示自学成果或小组学习成果交流（一般控制在5-8分钟，也可据实处理）【操作】让好中差等不同层次的学生回答问题或板演（板书演示），展示自学成果结束时，经教师肯定或不肯定的答案都要给予学生表扬和鼓励。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【好处】 通过适度做与例题类似的习题，培养学生分析问题和解决问题能力及学以致用的能力。 若差生做对了，说明全班学生都会了，就不用老师再教了；若差生做错了，引导中等学生分析、讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对差生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。【学生的主体地位】学生回答问题或板演练习。【教师的主导作用】通过巡

15、视，确保每个学生都认真演练，及时了解全班同学还存在哪些倾向性疑难问题。要解放思想，真正让差生回答问题或演示，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 要面向全体学生，后进生回答问题或演示时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。 教师要巡视，搜集全班同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用彩色粉笔写在黑板的附板书处，供讲评或点拨时用。（5）教师精点拨（在学生学的基础上讲解，一般控制在 5

16、分钟左右，也可据实处理） 【操作】 学生观察板书演示，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板书演示的相同。 学生自由更正，让他们各抒己见。 引导学生讨论，说出错因、更正的道理。 引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【目的】 凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。 通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力要求。【好处】这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助差生解决疑难问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，训练他们的求异思维和创新思维，培养他们的创新精神

17、和一题多解的能力。【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过讨论，寻求正确答案。【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的，教师要补充更正。这样，教师讲的时间虽只有4-5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。明确教的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上

18、升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。（6）学生精练习（当堂完成课堂作业， 10分钟左右） 布置课堂作业。督促学生独立完成课堂作业。 批改部分已完成的学生的作业。【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。【好处】促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高了他们的学习效率。 及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”。 将所学知识通过训练，内化为解题能力。 课堂作业提高了他们的综合素质。【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。【教师的主导作用】督促学生独立完成作

19、业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。课堂作业的时间不少于10分钟。 课堂作业要典型、适度和适量。 课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。 要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。 要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，做对时要多夸奖和表扬，让他们尝到成功的喜悦。 要注意培养学生对知识的应用和解题技巧，提高他们的综合素质。四、课堂评价的基本建议由评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结

20、、释难。由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主（是否以各种方式自主学习）由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主（尤其是时间分配）由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主（是否真正参与了）由评师生交流互动（主要是问答）为主变为评学生的交流展示为主（要亮出学习的结果）由评教师板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主（不看教师写而看学生做）由评教师的基本功为主变为评学生的基本技能为主（听、说、读、写、算的基本能力）“课改”学科导学案的编写和使用建议（参考资料）一、导学案的性质 导学案应是教师提供给学生的可以借此并依托教材比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给

21、学生搭建的自主学习的平台。二、编写导学案的基本原则 必须做到知识问题化，问题层次化。 若缺少这两点，一份学案就是一份试卷，一本学案就是一本习题集。三、编写导学案的指导意见1.备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。 备好学生是书写导学案如何设计问题探究的层次、探究引导的路子、范例点拨的层次和目标检测选题的基础和关键。即教给谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。2.知识问题化 知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，最好是填空或简答题。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力

22、；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。必须知道怎样填、填什么，怎样回答、回答什么。3. 问题层次化 导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题和回答问题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要

23、求紧密相关。 四、导学案的编写格式1.页眉及标题设置： XXXXXXXXXXXXX导学案XX年级 XXX学科 XXX单元XXX章XXX节（课）课题：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 课时：XXXXX 课型：XXXX 主备人：XXX 初审人：XXX 复审人：XXX 执行时间：X年X月X日2.栏目设置：学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、问题探究、典型例题、目标检测、 总结提升、学后反思、课后作业布置、自我评价（可据实设置，建议突出实效和问题导向）。五、导学案的栏目说明学习目标，具体而明确；重点难点，把握要准确；学法指导，精秒且适用；知识链接，简明并相关；问题探究，编写要精心。六、问

24、题探究 1.知识层次 探究：学习内容设探究 ，探究内容要明确，避免含糊或太大。 引导：知识生成要引导，知识发展有层次，怎样探究有路子。 留白：留给学生去亲历，铺路搭桥不代替，问题完成靠自己。 点拨：层次提升有点拨， 归纳总结上台阶，尽展教师真才学。2.能力层次 典型例题的分析、解答和点拨： 分析-就是告诉学生要解决这个问题，应如何思考，每一步的困境是如何化解和突破的。分析尽量问题化、层次化、有序化。解答-要留白，留白目的是供学生书写。 点拨-要有启发和提升。点拨一般不是就题论题，而是方法的总结，定理应用的技巧，解决问题的程序，知识理解的误区和盲点。点拨务必要切中要害，言简意赅，具有指导性和启发

25、性。切忌简单敷衍，或空洞无物，词不达意。3.实践层次 目标检测： 题型：一般设选择、填空、解答三种题型。 题量：一般为4 22 选择题、填空题一般不提示，解答题一般应有提示。此提示就是指明解决相关问题的突破点是什么、关键步骤是什么。4.提升评价 总结提升-是教师对本节课的学习内容重点的进一步总结，思想方法的归纳。学后反思-是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识。以留白的形式让学生完成。课后作业布置-主要是对已学知识进行温故而知新，但要注意量和质的控制。自我评价-对学生培养自我评定的意识和提供学习情况的材料；供教师反思学案的编写、课上引导的不足而使用。七、编写程序 学科备课组依据课时要

26、求具体分工到每位老师。各位老师以高度的责任心，饱满的热情，全身心投入初写。老教师多承担，年轻教师少分担，均在规定时间提交初稿。然后备课组认真讨论，再返回修订。修订后，再由学科备课组长把年轻教师的导学案分配到经验较丰富的教师逐行修改（主要修订：是否做到知识层次化、问题化，是否引导得当，点拨是否到位，分析是否条理，总结是否精辟），再返回编者修订。初编者、校审者均有署名，最后经备课组长认定交印使用。 具体使用时，老师依据学生层次，适当删减增补并及时反馈修订。最终修订稿的电子稿传至备课组长存档。不求一次做好，但愿越改越好。八、网络资源的使用原则1网络资源非常丰富，网络上的教学资源也非常丰富。有他人已经

27、做好的课件，有他人已经写好的教案，也有他人已经编写的导学案，也有配套的一课一练、精讲精炼。2对他人的劳动成果，要善于学习，要会学习。下载之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盘拿来就用，是一种极不负责任的工作态度。3借鉴是最好的学习，思考才能适用。他人的见解、想法，必须经过消化和改造。改头换面不是借鉴，复制粘贴，要三思而后行。九、三步一课流程简要说明课上导引新旧课衔接导引；新课内容导引；学习方法导引。课下自主自主学习教材，自主完成学案，记下自学困惑。课上互助1.教师引入新课，点明目标；2.学习小组讨论（相互交流，校正学案，检查目标，解决困惑，收集问题）； 3.班内公开展示交流； 4.教师指导点拨，师生合作释疑；5.学生反思总结。 2016年7月“课改”学生如何使用导学案的建议关于“三步一课”循环课堂教