教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响Word格式.docx

1、所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的，一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态，是一种教育者刻意追求的境界。教学风格是教师教学思想的直接体现，是教师教学上创造性活动的结果及其表现，是教师教学艺术上成熟的重要标志。它使得教师对学生，特别是小学生的思维品质和方式、品德、学习习惯、审美、个性、学风等都有着言传身教及潜移默化的影响。教学是一个双边活动，教师独特且相对稳定的教学风格对教学效果有着至关重要的作用。我国著名教学先驱者叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养学生良好的习惯。”而教师不同的教学风格会对不同阶段学生学习习惯的形成产生不同的影响。

2、有科学研究表明：6至12岁即小学阶段是养成良好学习习惯的关键时期。因而，作为小学教师，反思现存的课堂教学，探索更加适于形成小学生良好学习习惯的教学风格对我们的教学活动具有非常重要的现实指导作用。（二）学习习惯学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式。良好的学习习惯有利于学生的发展，使学生受益终生，而差的劣的学习习惯则会阻碍学生的发展。专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后孩子已逐渐养成了许多习惯，新习惯要想扎根就难多了。小学生的学习习惯具有很强的可塑性和不稳定性，会很容易受到外界因素的影响。所以对小学生的学习习惯要有必要的教育和

3、引导，孩子要想学会学习并且学得好必须从小就开始培养良好的学习习惯。二、小学生学习习惯的现状我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯”。通过长期对小学不同年级课堂教学的观察，与不同学习层次的学生和不同科任教师的交流后，最终从课前、课堂、复习及作业三方面分析了小学生学习习惯的现状。（一）小学生课前学习习惯的现状。小学阶段，尤其是低年级是培养学生养成好习惯的关键时期。俗话说“良好的开头是成功的一半”，课前准备是课堂学习的基础，孩子养成良好的课前准备，是成功的前提。然而从实际调查发现课前准备情况经常出现如下场景： 一：有不少小学生根本无学习计划，对于执行学习计划的

4、重要性认识不够，大部分学生将学习计划流于形式。同时，小学生的预习习惯还没有完全养成，缺乏经常性、主动性。越低的年纪此类现象体现得越为明显，是因为小学生心智发展未成熟原因。二：预备铃响过以后，许多学生仍在说笑打闹，不能安静下来；三：部分学生不迅速进教室，不准备学习用品；四：少数学生刚上课就请假上厕所。（二）小学生课堂学习习惯的现状。课堂是学生学习的主阵地，而良好认真听讲的习惯直接将影响学生听课的效果。但是在课堂上还存在不少问题：一：由于小学生年龄较小，部分学生自制力较差，注意力不集中，经常走神开小差，没认真听所以跟不上老师的步伐，甚至还有个别学生故意捣乱课堂秩序；有些学生不善于思考，缺乏质疑，不

5、敢举手发言，只是一味的接受老师所传授的知识；还有些学生认真作业习惯比较差，坐姿不端正，写字姿势不规范，头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，“一尺一拳一寸”做到的学生很少。年级越高，字迹越不端正，学生涂改随意，不整洁，不能很好地达到字迹匀称、端正、美观。没用学习工具画线、图形，没记笔记。学生用笔随意，同一本作业本用了三种笔（钢笔、铅笔、圆珠笔），不用普通话等。语言表达的能力不足。在课堂上，常会出现这样的现象。当老师提问时，所有的小学生都把手举得高高的，但请到个别小学生回答的时候，他站起来后又不知道说什么；有的孩子站起来，吱吱唔唔，声音很轻；有的孩子表达的内容和题目的要求完全无关。（三

6、）小学生复习及作业习惯的现状。古人云：“温故而知新”，艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，新学习的知识若不及时巩固就会忘的很快，遗忘的进程是先快后慢，不及时复习等过一段时间后就基本上忘光了。但是在实际的学习中存在以下几个问题：第一：只有少数小学生能够坚持每天复习；第二：有些学生平时做作业前不注意复习知识，做不到当天学到的内容当天消化理解，常轻易放过课上没有解决的问题，致使盲目地去完成作业，甚至还存在少部分不完成作业的情况；第三：部分学生做完作业后没再认真检查一遍；第四：有些学生缺乏独立完成作业的习惯，没有认识到做作业的意义，存在抄袭现象。三、不同类型的教学风格对小学生学习习惯的影响教学风格是教师在课堂

7、教学过程中，依据其价值观念，对教学过程的诸多元素（如知识、教师、学生和方法等）的偏好和习惯化的方式。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种元素的选择与组合方式。 现代课堂教学风格大致可以分为理智型教学风格、情感型教学风格、自然型教学风格、幽默型教学风格、技巧型教学风格这五种，每一种教学风格都具有各自独特的特点，不同种类的教学风格将会对学生学习习惯的形成产生不同的潜移默化的影响。（一）理智型教学风格对小学生学习习惯的影响 理智型教学风格对培养学生善于思考、敢于质疑、认真严谨的学习习惯有重要的影响。这种教学风格主要表现在，教师讲课清楚明晰，层次清楚，层层剖

8、析，环环相扣，论证严密,比较注重理论知识，能够深入浅出。这类教师的教学以理服人，能用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性。能用理智控制课堂的进程，根据教学环境的变化随机应变、发展创新、寓情趣于道理之中。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。这类教学风格不仅有利于学生养成不惧困难、沉着冷静、独立思考、举一反三的学习习惯，而且能够集中学生的注意力使学生跟着老师的思路走达到上课全神贯注认真听讲做笔记的学习习惯。还可以培养学生分析、推理、概括及敏锐的洞察能力和富有逻辑性的思维从而激发学生课后积极探索延伸自己未知的知识领域的学

9、习习惯。 具体地说，理智型的教师喜欢推导，喜欢从细节的推断中得出答案，也喜欢有条不紊的做事，并不冲动和莽撞。例如，在小学语文教学中，教师为学生分析夸父追日这一篇课文。首先，教师告知学生夸父看到太阳向西落去，于是奋勇直追，表现出夸父勇敢坚毅的性格。与此同时，教师告知学生，夸父如此不自量力的行为，表现出他勇而无脑的形象，体现出一种莽撞的性格。其次，夸父最后喝干了山河的水，力竭而死，并化为山川大地，是一种伟大的情操和精神，但同时也从某种意义上告诉大家要量力而为。教师条条是道的分析，使学生辩证的看待了夸父追日这一则神话传说。正是因为教师理智型的教学风格，使学生学会了辩证的思考，学会了从多个角度的看待问

10、题、思考问题。这种优秀的学习习惯将会引导学生在未来的学习和生活中多质疑、多思考，养成创新意识和问题意识，帮助学生更有效率的学习。但是，教师在课堂中不注意充分发挥教学手段的作用，教学语言缺乏生动性，教学组织形式也缺乏灵活多样性。教师过于注重理论知识的灌输而调动不起学生参与课堂的积极性，就容易产生“要我学”而不是“我要学”的非自主学习习惯。 一般来说，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对多一些。 （二）情感型教学风格对小学生学习习惯的影响 情感型教学风格对培养学生勇于发言、敢于想象的学习习惯产生重要的影响。这类教学风格主要体现在，教师在授课过程中感情充沛，富有激情，讲到动情之处，往往情绪

11、高涨，慷慨激昂，给人以震撼人心的力量，引起师生强烈的情感共鸣。师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种对知识的渴求、对真理的探索的浓烈氛围。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感及世界观的陶冶价值。这类教学风格不但有助于学生养成勇于发言、大胆想象、大胆猜想的学习习惯。还可以激励学生积极主动地去拓展自己的知识面，拓宽阔深自己知识面的广度和深度，帮助学生养成从“要我学”到“我要学”的自主学习的学习习惯，并且可以进一步培养学生养成良好的阅读习惯。但是，这种类型的教师常会成为“班妈”，使学生过于依懒当天课上的掌握而忽略课下自己复习巩固，不易形成及时复习巩固的良好习

12、惯。同时，这类教学风格缺乏一定的理性及严谨的逻辑，学生不易养成严谨的思维习惯，这对形成“预习听课复习作业”中完整的学习习惯有一定不良影响。 一般来说，在语文等学科的课堂教学，采用这类风格的教师相对多一些。 （三）自然型教学风格对小学生学习习惯的影响 自然型教学风格对培养学生写规范字、做笔记的学习习惯产生重要影响。这种教学风格主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无素，深入浅出，循循善诱，讲究板书。师生之间在一种平等、民主、协作、和谐的气氛下，进行默默地情感交流，将知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默地首肯中获得知识。这类教学风格不仅有助于学生养成做笔记不但条理清楚明

13、白而且字迹工整漂亮的学习习惯，还有利于学生养成认真踏实，严于律己，一丝不苟，扎实基本功的学习习惯，学生也往往形成了一种善于倾听的学习习惯，但是有时这种教学风格会使学生养成优柔寡断、不爱思考、死记硬背、保守的学习习惯。 （四）幽默型教学风格对小学生学习习惯的影响幽默型教学风格对培养学生劳逸结合、乐爱学习的学习习惯产生重要影响。幽默型教学风格此类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课形象生动，表情丰富，易于理解，语言诙谐，富有哲理。听这样的教师讲课，学生心情舒畅，乐于学习，在轻松、愉快的学习环境中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。这类教学风格往往有助于学生养成

14、劳逸结合、寓学于乐的高效率学习习惯，它能改变以往学生那种埋头苦学可效果却往往不理想的状态，使学生的学习方式得到改善和提升，提高了学生学习的效率和效益，是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。（五）技巧型教学风格对小学生学习习惯的影响技巧型教学风格对培养学生灵活应变、归纳整理、掌握有效学习策略的学习习惯产生重要影响。这类教学风格主要表现在，教师讲课精于教学的技巧，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。这类教学风格有利于学生思维的转换，是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。此类教学风

15、格可以培养学生学会该学什么、那里是重点难点，往往自学能力较高，阅读能力较强，拥有一套自己的学习方法。每一类教学风格对小学生学习习惯形成的影响有利也有弊。而要培养小学生良好的学习习惯，还需要从改善教师的教学风格入手。四、教学环境对教学风格的影响1、学校类型对教学风格的影响；重点学校的教师强调教师在整个教学过程中的控制力度，课堂教学是以教师为中心的，同时强调以各种训练方法加强知识教学，学生参与课堂的机会相对较少，这些特征实际上说明了重点学校是以教师为中心的教学风格。普通学校教师的教学风格则表现得相对中性一些，课堂上以教师为中心的程度相对较低，强调利用情绪调动课堂气氛。2、教龄对教学风格的影响；一方

16、面与教师的教育背景、工作经历有关，另一方面也显示了教学风格的发展性。这种发展性突出地表现为教师通过反思积累经验，新经验在量的方面的积累会使原先的教学风格发生变化，形成新的教学风格。3、教育阶段对教学风格的影响；小学教师倾向于营造情感丰富、轻松愉快的课堂气氛，十分重视以各种形象的方式传授知识，强调训练在知识学习中的作用，在整个教学过程中学生的参与程度非常高；初中教师偏好严肃严谨的课堂教学气氛，对学生要求严格，教学过程中教师中心的程度较高；高中教师倾向于严格控制整个教学过程，教师中心的程度最高，同时也最强调知识的掌握与应用。这些不同的教学阶段，对教师个体教学风格的影响十分重要。五、教师教学风格的有

17、效改善措施 （一）突破个体教学风格的单一化，注入其多侧面发展的新理念。通过以上分析得出：要循序渐进地使学生养成良好的学习习惯，就必须有效地改善教师教学风格，革新以往单一而局限的教学风格，使课堂教学更好地为小学生学习习惯的养成提供良好的环境。现代社会提倡一元多样化的新理念，教师也应不断突破个体教学风格的单一化，不固守于一个模式，要在基本主导教学风格的前提下，集不同类型的教学风格为一体，注意风格的多侧面发展。所谓“不离其宗，但要万变”。这样以其丰富性去适应教学过程中遇到的多种矛盾及特点各异的教学对象。这就要求教师要了解自己教学风格的优缺点，并不断地进行自我反思，增加知识储备，博采众长，为我所用，使

18、个体主导性教学风格更加丰满。 （二）根据教学客体的不同特点，有针对性地选择相应的教学风格。每一种教学风格都有其特点、结构、功能和适应范围。教师要根据教学客体的不同特点，选择与其相适应的教学风格，即体现多侧面发展。这里的教学客体包括：不同年龄特点和不同学情的学生，不同性质的学科，不同目标的教学环节等。教师要有的放矢，统筹安排，根据教学客体的特点，恰当的选择和使用教学风格。 （三）不断改善个体教学风格的不足，扬长避短。为了更好地让不同的教学风格有针对性地应用于教学实践中，我们必须在发扬本身优势的同时，以人之长补己之短，做到真正的完善。首先，针对理智思辨型和情感感染型的教学风格中教法单一，缺乏灵活性

19、等现象。教师应适宜选择新的教学方法，让小学生能够真正积极参与并主动学习。同时，要求教师把改进学生学习方式，改善学生学习状态作为选择教学方法的一个目的，使学生学习习惯培养的目标渗透到以学生为主体的课堂教学的各个环节中。其次，针对情境渲染型的教学风格中的不足，教师则应减少情境创设的随意性，让知情并举，创设一种生活与趣味主导的活情境，使学生在潜移默化中内化良好的学习习惯。再次，任何一种教学风格都应以兴趣教学为主导。尤其是针对理智思辨型的教学风格，教师要多多采用可以激发学生兴趣的方法，使学生在快乐中自主学习。同时，教师要重视学生对学习重要性的认识，在学习实践中明理、启智、增意、践行，最终内化为习惯。教

20、师的教学风格是在发展中形成的，同时也是在发展中进步的，其对于小学生学习习惯形成的影响显而易见。所以，通过改善教师的教学风格来更好地把培养小学生学习习惯的目标落实到实际课堂中是有一定价值的。六、结束语教学风格是学习风格形成、完善和走向成熟的孵化器。因此，那些重视学生学习风格培养的教学风格和教学策略才是有价值的，才能具有生命力，才能真正实现“因材施教”，这对促进学生学习个性的全面发展具有重要的现实意义。 参考文献：1捷J.A.夸美纽斯.大教学论M.傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1984.2李如密. 教学风格论M. 北京：人民教育出版社，2002.3汪小琴等.中学骨干教师人格特征的调查研究. 中国临床心理学J，2004（1）：6970.4练国铮. 教学风格论.M，19945刘和平. 教学风格辨析.沈阳师范学院学报J，1994，（2）：1071106施良方.学习论.北京：人民教育出版社，19947皮连生.学与教的心理学M.华东师范大学出版社，1997. 8李晓丽. 小学生学习习惯的调查J.西南大学学报，2008-04-019范文. 小学生学习习惯培养实践研究J 华中师范大学学报，2007-04-0110彭文晓. 教学风格J 襄樊学院学报，2007，（9）：61-65.11赵丽霞.小学生学习习惯培养研究J.教育探索，2009，（5）：58-29.