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1、学生被外在的刺激（小鸟）所吸引，这属于无意注意。7.德国教育家凯兴斯泰纳曾提出过“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于（ ）A.个人本位论B.社会本位论C.集体本位论D.个别差异论【解析】凯兴斯泰纳提出的“造就合格公民”的教育目的即教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，这是社会本位教育目的论的典型观点。8.学生主观能动性的最高表现是（ ）A.自觉性B.独立性C.创造性D.可塑性【答案】C【解析】略。9.教学过程中学生掌握知识的中心环节是（ ）（常考）A.感知与评价B.理解教材C.巩固教材D.运用知识【解析】领会知识是教学过程的中心环节，具体包括感知和理解教材。其中，理解的目的在于形成

2、概念、原理，真正认识事物的本质和规律。10.课堂上有的学生会开小差，这属于（ ）A.注意的分散B.注意的转移C.注意的分配D.注意的稳定【解析】注意不稳定表现为注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。学生上课开小差属于注意的分散。11.班主任以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内的行等方面进行小结与评价。这项工作是（ ）A.建立学生档案B.班主任工作总结C.班主任工作计划D.操行评定【解析】题干所述为操行评定的概念。12.学生在课堂上一边听课，一边做笔记，描述的是（ ）（常考）B.注意的分化C.注意的转移D.注意的分配【解析】

3、注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象，如学生在课堂上边听课边记笔记。13.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查、关禁闭，否则，侵犯了学生的（ ）A.人身自由权B.名誉权C.受教育权D.人格尊严权【解析】人身自由是公民的一项基本权利，包括身体行动自由和表达的自由。侵害学生人身自由的表现形式有：非法拘禁和限制学生、非法搜查学生、非法限制学生表达自由的权利等。14.“入芝兰之室，久而不闻其香，人鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这是（ ）A.嗅觉适应的结果B.嗅觉对比的结果C.嗅觉补偿的结果D.嗅觉统合的结果【解析】由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫感觉适应。

4、感觉适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。题干所述属于嗅觉适应引起的感受性降低现象。15.我国新一轮基础教育改革中，课程评价功能更加强调的是（ ）A.甄别与鉴定B.选拔与淘汰C.促进学员分流D.促进学生发展与改进教育实践【解析】本次课程改革要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。16.红色、橙色、黄色往往使人产生暖的感觉，绿色、青色、蓝色往往使人产生冷的感觉。这种现象是（ ）A.感觉适应B.感觉对比C.联觉D.错觉【解析】一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。17.老师非常重视教室的布置，在教室里设计了图书角、黑板报、光荣榜、

5、植物区等。从课程理论的角度来看，这些都属于（ ）A.显性课程B.隐性课程C.活动课程D.综合课程【解析】隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，有多种表现形式。其中，物质性隐性课程主要包括学校建筑、教室的设置、校园环境等。“图书角、黑板报、光荣榜、植物区等”即是一种物质性隐性课程。18.古诗句“欢娱嫌夜短，寂寞恨更长”描写的心理现象是（ ）A.空间错觉B.时间错觉C.运动错觉D.视觉错觉19.中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任与义务。根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处于（）阶段。（易混）A.惩罚服从取向B.相对功利取向C.寻求认可取向D.社会契约取向【解析】社

6、会契约的道德定向阶段又称社会法制取向阶段或社会契约取向阶段。该阶段的儿童以法制观念为导向，强烈的责任心和义务感，但不再把社会规则和法律看成是死板的、一成不变的条文，而认识到了它们的人为性和灵活性，他们尊重法制但不拘泥于法律条文，认为法律是人制定的，不合时宜的条文可以修改。20.同样一个人，由于距离的远近不同，投影到视网膜上的映像大小可以相差很大，但是我们总认为他的大小没有改变，仍按照他的实际大小来知觉他。这反映的是（ ）A.知觉的选择性B.知觉的整体性C.知觉的理解性D.知觉的恒常性【解析】题干描述的是知觉的大小恒常性。21.我国先秦时期主张“有教无类”，提倡“因材施教”的教育家是（ ）A.孔

7、子B.孟子C.荀子D.庄子【解析】题干描述的是孔子的教育思想。22.遗忘总是有规律的，其规律是（ ）（常考）A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢【解析】艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就不再遗忘了。23.从课程的形态上看，当前我国实施的研究性学习属于（ ）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.综合实践活动课程【解析】综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育24.前后端的内容容易记住，中间的内容难记且易遗忘。这是（ ）影响的结果。A.同化说B.痕迹消退说

8、C.动机说D.倒摄抑制与前摄抑制【解析】前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。后学习的材料对保持和回忆学习的材料的干扰作用，称为倒摄抑制。正是由于这两种抑制的影响，一段材料中前后端的内容难记且易遗忘。25.林老师讲借生日一文时，先板书“生日”，让学生说说自己的生日是哪一天，又是怎样过生日的。接着又板书“借”，并提出问题：“每个人都有自己的生日，为什么要借生日?生日能借吗?”这种导入方法是（ ）A.故事导入B.情境导入C.悬念导入D.直接导入【解析】悬念导入是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。题干中的林老师通过设置悬念“为什么要借生日

9、”吸引了学生的注意力，有助于学生迅速进入学习知识的最佳状态，在思考、研究中学习新知识。26.幼儿园儿童算加减法时，常用数手指的方法帮助自己。这种思维类型是（ ）A.形象思维B.分析思维C.直观动作思维D.直觉思维【解析】直观动作思维是以实际动作为支柱的思维过程。例如，3岁前的幼儿的思维就属于直观动作思维，他们的思维活动离不开触摸、摆弄物体的活动。27.取得教学成功的内因是（ ）A.教师的主导作用B.学校的管理作用C.教材的媒体作用D.学生的主体作用【解析】在教学中，学生是学习的主人，具有主观能动性，教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥，学生的主体作用是教学成功的内因。28.人类思维的基本过

10、程是（ ）A.分析与综合B.间接概括C.判断与推理D.指向与集中【解析】思维的一般过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。其中，分析与综合是思维的基本过程，其他过程都是由此派生出来的。29.在学校教育中，学生对客观现实的认识主要借助的是（ ）A.生产经验B.生活经验C.直接经验D.间接经验【解析】学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。30.马斯洛的需要层次理论中，位于最高层次的是（ ）A.自我实现的需要B.尊重需要C.求知需要D.审美需要【解析】自我实现的需要是最高层次的需要，是在其它几种需要得到满足后产生的。31.教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这里

11、强调教学应该（ ）（常考）A.传授学生知识B.发展学生能力C.培养学生个性D.培养学生品德32.小明能歌善舞，琴棋书画无所不能，爱好非常广泛。这是形容兴趣的（ ）A.稳定性B.效能C.中心D.广度【解析】兴趣的广度，是指兴趣的范围大小，即兴趣广泛与否。根据题干“无所不能”“非常广泛”的字眼，可以判断出小明兴趣的广度大。33.老师采取画小星星、贴笑脸等方式鼓励学生的德育方法是（ ）A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法【解析】品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。“画小星星、贴笑脸等

12、”即是对学生品德进行的肯定评价。34.每个学生都在不同程度上拥有七种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。提出这个理论的是（ ）A.布鲁纳B.赞科夫C.杜威D.加德纳【解析】多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出来的。该理论认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。35.当前我国九年制义务教育学制年限划分采取的是（ ）A.“六三制”B.“五四制”C.九年一贯制D.多样形式并存【解析】为了普及九年义务教育，我国规定了“九年一贯，六三分段”的基本学制。值得指出的是，“九年一贯、六三分段”是基本

13、学制而不是唯一学制，现在不是，将来也不是。所以我国九年义务教育是多样形式并存的。36.桑代克认为学习过程是（ ）A.顿悟的过程B.同化顺应的过程C.形成认知结构的过程D.尝试错误的过程【解析】桑代克认为学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。37.诺杜尔普认为：“在事实上个人是不存在的，因为人之所以为人，只是因为他生活在人群之中，并且参加社会生活。”这种教育目的观的价值取向是（ ）A.伦理本位论B.科学本位论C.社会本位论D.个人本位论【解析】社会本位论强调社会价值高于个人价值，认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。题干中

14、诺杜尔普强调社会的价值，属于社会本位论的教育目的观。38.与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并有（ ）A.系统性B.预见性C.结构性D.实效性【解析】对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。39.学期的期末考试，根据评价功能的不同，属于（ ）A.安置性评价B.诊断性评价C.总结性评价D.形成性评价【解析】总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，期末考试属于总结性评价。40.皮格马利翁效应的实验者是（ ）A.加涅B.罗森塔尔C.戴尔D.波斯纳41.在教学过程中，李老师经

15、常运用语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。李老师遵循的教学原则是（ ）A.循序渐进原则B.直观性原则C.因材施教原则D.启发性原则【解析】直观性原则是指在教学活动中，教师尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。具体包括言语直观、模像直观和实物直观，题干中李老师运用的即是言语直观。42.儿童心理发展是一个由量变到质变的过程，该过程体现的心理发展特征是（ ）（常考）A.连续性和阶段性B.差异性C.不平衡性D.互补性【解析】心理发展的连续性与阶段性

16、是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。43.在课外活动中，学生自己组织、自己设计、自己动手，体现了课外活动的（ ）（易混）A.灵活性B.自愿性C.自主性D.实践性【解析】题干所述体现了课外、校外教育的自主性特点的内涵。44.前运算阶段的儿童思维的特点是（ ）A.以自我为中心B.概念守恒C.抽象思维D.运算思维【解析】自我中心性是前运算阶段的特点。45.教师进行教学的直接依据是（ ）A.课程计划B.课程目标C.课程标准D.

17、教科书【解析】课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据。46.最近发展区理论的提出者是（ ）（常考）B.柏拉图C.夸美纽斯D.维果斯基47.教师带领学生进行实地参观、访问、考察，如让学生参观博物馆，观看前人创造的金银玉饰、碑刻书画等，这对理解中国古代史及文明史有很好的促进作用。这种教学形式是（ ）A.实物直观B.模像直观C.言语直观D.意念直观【解析】实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。例如，观察标本、演示实验、到工厂或农村进行实地参观访问等。教师带领学生去博物馆进行实地参观属于实物直观的教学方式。48.初中学生的年龄一般是从11、12岁到14、15岁，这个年龄阶段

18、在儿童心理学上被称为（ ）A.幼儿期B.童年期C.少年期D.青年期【解析】少年期或学龄中期是指11、1214、15岁的年龄阶段。49.“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这句话说明教师在教学过程中应该遵循的原则是（ ）（常考）A.理论联系实际原则C.启发性原则D.循序渐进原则50.下列属于第二信号系统条件反射的是（ ）A.望而生畏B.谈梅生津C.见风流泪D.尝梅生津【解析】用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第二信号系统，根据定义可以判断B项属于第二信号系统条件反射。51.“其身而正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这句话体现的德育方法是（ ）A.说服教育法C.品德评价

19、法【解析】题干强调的是榜样行为的重要性，这体现的是德育的榜样示范法。52.良好班集体形成的标志是（ ）（常考）A.有明确的奋斗目标B.有健全的组织系统和领导核心C.形成了正确的舆论和良好的班风D.有严格的制度和纪律【解析】正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志。53.在教学目标的分类中，美国教育心理学家布卢姆就学生学习结果划分的三大领域是（ ）A.知识、技能和技巧B.知识、理解和应用技能C.认知、情感和动作技能D.认知、应用和评价功能【解析】美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。54.班主任做好班主任工作的基础是（ ）A.了解和研究学生B.培养和组织班集体C.

20、做好个别教育工作D.协调各方面对学生的要求55.张老师在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及对学生的深切期望和真诚的爱来触动、感化学生，促使学生思想转变。这种德育方法是（ ）A.实际锻炼法B.品德评价法C.个人修养法D.情感陶冶法【解析】人格感化是情感陶冶法的呈现方式之一，指通过教育者自身的品德、情操和对受教育者深切期望的态度来感染教育对象。题干所述属于情感陶冶法。56.个人学会骑自行车，很多年不骑也不会忘记。这种记忆是（ ）A.情景记忆B.程序性记忆C.陈述性记忆D.外显记忆【解析】程序性记忆是指对如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。57.当代教育制度的发展方向

21、是建立和实施（ ）A.初等教育B.中等教育C.高等教育D.终身教育【解析】建构终身教育体系是现代教育特别是二战以后教育制度的一个重要发展趋势。58.思维的重要特征是（ ）A.抽象性和创造性B.深刻性和观念性C.上升性和决策性D.间接性和概括性59.“生活即教育”思想的提出者是（ ）A.杜威B.蔡元培C.陶行知D.杨贤江【解析】陶行知提出了生活教育理论，主张“生活即教育”社会即学校”“教学做合一”。60.正常行驶的汽车遇到意外故障的时候，司机紧急刹车，此时他产生的紧张的情绪体验属于（易混）A.激情B.心境C.应激D.热情【解析】应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。司机遇到意

22、外故障的时候，紧急刹车，此时他产生的紧张的情绪体验属于应激。二、多项选择题（在下列每题列出的选项中至少有两项是符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内。多选、错选或少选均不得分。本大题共20小题，每小题1.5分，共30分）61.德国教育家赫尔巴特的“三中心”是指（ ）A.教师中心B.教材中心C.课堂中心D.学生中心【答案】ABC【解析】“学生中心”是杜威的“新三中心”的内容。62.注意的功能有（ ）A.选择功能B.保持功能C.监督功能D.调节功能【答案】ABCD【解析】注意的功能有：（1）选择功能;（2）保持功能;（3）调节和监督功能。63.政治经济制度对教育的制约作用有（ ）A.决定

23、了教育的性质、目的B.决定了教育的领导权C.决定了受教育者的权利D.影响了部分教育内容【解析】政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育权、教育内容的取舍以及教育体制等。64.人本主义心理学派的代表人物有（ ）A.华生B.马斯洛C.罗杰斯D.杜威【答案】BC65.新课程改革的三维教学目标是指（ ）（常考）A.落实“双基”B.知识与技能C.过程与方法D.情感态度与价值观【答案】BCD66.空间知觉包括（ ）A.形状知觉B.大小知觉C.深度知觉D.方位知觉【解析】空间知觉是指物体的空间特性在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。67.教学过程的结构，即教学过程的基本阶段

24、包括（ ）A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识【解析】教学过程的基本阶段包括：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。68.知觉的基本特征包括（ ）【解析】知觉的特征包括：知觉的选择性;知觉的整体性;知觉的理解性;知觉的恒常性。69.通常备课有“三备”，这“三备”是指（ ）A.钻研教材B.设计教法C.研究学生D.设计作业【解析】教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。70.下列选项中反映注意分配的有（ ）A.边听讲边做笔记B.吃完饭后看书C.自拉自唱D.跑步后学习【答案】AC【解析】注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。71.以

25、语言传递为主的教学方法有（ ）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.读书指导法【解析】以语言传递为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。72.意志的品质有（ ）B.自制性C.果断性D.坚持性73.课程的文本一般表现为（ ）B.课程标准C.课程目标【答案】ABD【解析】课程的文本即课程的内容，目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。其中，教科书是教材的主体。74.教与学的相互作用是一个系统过程，它由一些子系统构成。这些子系统包括（ ）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程【解析】教与学的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起组成。75.影响课程开发的主要因素有（ ）A.社会的发展需要B.人类的科技