四年级语文下册18单元导学案第八单元Word文件下载.docx

1、1、 读准字音，把课文读正确。2、 想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。3、 思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？学生自读自悟，读准字音，读通句子小组合作学习三、 交流讨论，感悟课文。1、 指名读课文，正音。2、 汇报纪昌是怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。3、 讨论疑问和交流启示。充分发挥学生学习的主体地位，让学生自主学习，互相交流师生引导释疑a.飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先叫他开弓放箭？b.假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？小结：纪昌学射的故事，告诉我们学任何本领，都要有扎实的基本功。要想掌握（ ）本领，就要（ ），你能举例说一说吗？c.假如纪昌没跟飞卫学

2、射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？4、 有感情地朗读课文的二、三自然段，并说说有什么体会。看来，对学习来说，好老师的指导和自己的努力都起着很大的作用。四、 有感情地朗读课文。学生在老师的带领下品读文中经典词句学生当堂检测五、 识字、写字、写词。1、 识字：妻、虱。2、 写字：重点指导“冒”“妻”“刺”。学生完成当堂检测当堂检测，检查学生掌握情况第2课时一、 导入新课。我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位著名人物，他是谁？又是从事什么职业的呢？板书课题：扁鹊治病。激趣导入根据目标自主学习二、 自读自悟，完成以下自学要求。2、 边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么

3、样？练习简要地讲述课文内容。3、 提出自己的疑问或写下自己所得到的启示，准备与大家交流。学生自读自悟小组互查互教三、 交流讨论，练习有感情地朗读课文。2、 指名讲述课文的主要内容。3、 交流讨论：a. 交流学生的疑问。扁鹊是有名的神医，蔡桓公怎么会不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再、再而三地去说？扁鹊早知道蔡桓公要来请他，为什么几天前就跑到秦国去了？指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理来读。扁鹊的话要诚恳耐心。扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他”。他心里会怎么想？“蔡桓公听了非常不高兴”

4、。他心里会想什么？“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他”。蔡桓公会怎么想，怎么说？“蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病”。此时浑身疼痛得他，又会怎么想呢？b. 交流受到的启示。在学生交流的基础上，教师可适时点拨：蔡桓公怎样才不会死呢？本来是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？是学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能固执己见的道理。c. 如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写下来。题目可用跨越时空的对话。四、 认读生字，抄写字词。比较字形：肠、烫、汤。指导书写：睬、蔡。学生完成练习当堂检测，了解学生掌握情况30、文成公主进藏1、 认识7个生字

5、。读读记记“唐朝、西藏、大臣、求婚、豌豆、耕种、沼泽地、技艺”等词语。2、 有感情地朗读课文。体会文成公主进藏故事的美妙与神奇。3、 抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。引导学生独立阅读课文，了解故事内容，简要讲述故事，激发学生阅读民间故事的兴趣。一、 导入课题，交流资料。关于文成公主，你都知道些什么？师述：文成公主知书达理，不畏艰险，远嫁吐蕃，为促进唐、蕃之间经济文化交流，增进汉藏两族人民亲密友好合作的关系做出了历史性贡献。藏族人民热爱美丽的文成公主，把她当成神一样崇拜，因此，民间流传着许多关于文成公主进藏的故事。今天，我们要读的，是其中的一个故事。学生交流资料1、认识7个生字。2、有感情

6、地朗读课文。3、抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。明确学习目标二、 根据阅读提示自读课文，了解故事的经过，提出自己的疑问。学生自学，初读课文，理清文章脉络培养学生自学能力三、 交流汇报阅读收获。1、 汇报朗读。要求：用讲故事的语气读，要读出吐蕃使者的智慧和文成公主的神奇。请学生分部分朗读课文,通过师生评价,把课文读好。2、 交流疑问。充分体现学生学习的自主性a. 为什么“他断定这个戴鲜花的姑娘一定是文成公主”？引导：鲜花和绢花，一真一假，警示了真假公主；公主和其他什么人都一样，只有头上花不一样，这也是唯一能看出区别的地方；鲜花配公主，更显其高雅、美丽。b. 公主怎能背得动乃巴山呢？为什么人

7、们要这样说呢？在他们心目中，文成公主是怎样的人？文中还有许多这样美妙的小故事，你能找到吗？引导学生找到“建桥、撒羊毛、跟鸟说话、树木变化”等地方，感受民间故事的丰富想象力。四、 练习简要讲述这个故事。1、 导语激趣：这个故事充满了神奇色彩，很受人们的欢迎。请你把故事简单讲给父母听，你想怎么讲？2、 自己练习讲述。3、 指名讲述，进行评价。评价中指导学生理清文章思路：答应求婚-进藏途中-贡献。 要重点讲进藏途中发生的几件小事。学生在老师的带领下品读重点词句五、 课外拓展。搜集有关文成公主的其他民间故事。学生练习当堂检测，了解学生掌握只是情况31、普罗米修斯1、会认7个生字，会写14个生字。能正确

8、读写词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。4、学习复述课文。感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。一、创设情境，以“火”导入 导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火

9、，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题）创设情境，导入新课共同制定目标，明确目标二、自读自悟，完成自学要求1、把课文读正确，认读生字新词。2、边读边思考：火是怎样来到人间的?火为人类带了了什么?为普罗米修斯带来了什么?3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。学生自学体现学生学习的自主性4、初步汇报交流5、指名读课文，认读生字和生词。6、交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。三、书写生字生词当堂检测个人增减一、复习导

10、入：听写生字词语明确目标一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文学生可能提出以下问题：普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?学生自读自悟，体现学习的自主性二、 结合学生的交流，重点引导学生思考：1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢?指导朗读：为人类造福，有什么

11、错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!2、从哪里看出普罗米修斯的不屈?指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。3、引导评价。升华情感尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!4、学生自主写。5、交流朗读。抓住重点词语理解句子三、 鼓励拓展阅读我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。3

12、2、渔夫的故事1、认识8个生字。2、理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。3、理清文章脉络，简要地复述课文内容。有感情地朗读课文，在理清课文脉络的基础上，从有关词句中体会魔鬼的凶恶、狡滑和渔夫的智慧，引导学生简要地讲述故事。一、导入课文，激发阅读兴趣我小的时候，就读过渔夫的故事，好长好长的一个故事。多少年过去了，我还难忘故事中的渔夫和魔鬼。你们想读这个故事吗?今天我们就根据这个故事，开展“一分钟故事比赛”，比一比谁能把长故事变成短故事，讲得绘声绘色。二、自己读书，了解课文内容，练习简要讲学生根据自学要求，自读自悟体现学生自主学习三、讲故事比赛1、小组初讲，评出最佳故事选于，参加班级比赛

13、。a商定比赛评价规则。师生一起讨论商定，大体可从以下几方面来评价：抓住故事主要内容，讲得流畅完整，时间控制在一分钟内。小组合作小组内互相检查b小组比赛。2、全班比赛，评出优秀小组。3、拓展阅读，鼓励课外阅读。学生品读文中重点词句培养学生独立的阅读能力四、读资料袋，激发学生课外阅读的兴趣。故事导读：我国民间也流传着一个故事，与渔夫的故事有些相似之处。渔夫的故事是讲智慧的渔夫战胜可怕的魔鬼，而我要推荐大家读的故事，则是讲智慧的农夫收服了狡猾凶狠的狼。想读一读吗?读东郭先生和狼，说说故事的主要内容和与渔夫的故事的相似之处。语文园地八1把自己读过的译本好书，用普通话清楚明白地介绍给他人；通过互相介绍，

14、了解什么是好书，激发读整本书，读好书的兴趣。2自主选择内容，自由习作，把自己想读的意思 写清楚，学习运用平时积累的语言材料。联系修改自己的作文。3 读“我的发现”，学习概括课文主要内容的方法，并交流自己的发现。4读背歇后语，积累歇后语，初步了解歇后语的作用。5熟读趣味故事，体会祖国语言文字的奇妙，感受任务的才思敏捷。把自己读过的译本好书，用普通话清楚明白地介绍给他人；通过互相介绍，了解什么是好书，激发读整本书，读好书的兴趣一、 名言导入：对于书，我们都不陌生。书，好书，到底会给人带来什么呢？在我们以前，有很多有成就的人都说过读书的作用。列宁说：书籍是巨大的力量。”高尔基说：“爱护书籍吧，它是知

15、识的源泉。”“没译本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界。伏尔泰说：“我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再依次读这本好书的时候，仿佛又和老朋友重逢。莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。歌德说：读译本好书，就像和许多高尚的人谈话。别林斯基说：“好的书籍是最贵重的珍宝。今天，我们就来交流一下，自己读过什么好书，向大家介绍一本你喜欢的好书。学生交流自己收集的名言课内与课外相联系，培养学生搜集整理资料的能力二、 自由交谈：自己读过哪些好书。学生根据自学要求自学三、 介绍一本好书：1指名介绍一本好书a请一名同学介绍一本好书。b征求大家的意见，想了解哪个同学

16、的哪本书，请那位同学介绍。2小组开始互相介绍。3各小组评出都感兴趣的一本书，以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。4教师也参与介绍一本好书，在语言上给学生一种规范、引导和点拨。5根据学生介绍，把好书名字写在黑板“好书看台”里，鼓励大家有条件的亲自读一读这些书。四、 再读名言，能说说通过以前读书的经历和今天的交流，你对谁说的话有同感？名人们说的书，应该都指好书。今天，我们谈到的书，应该说也好似“好书”。这些好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？学生理解名言五、 生活拓展：1 请家长为自己购

17、买一本同学推荐的好书，要把这本书的内容跟家长介绍清楚。2 在适当的时机，多开展几次“推荐一本好书”“推荐一种好杂志”的活动，使学生对读书产生持久的热情。自主选择内容，自由习作，把自己想读的意思 写清楚，学习运用平时积累的语言材料。自制PPT课件一、 导入激情，拓展思路：1导语：同学们，我们已经写了不少作文了，每依次都有内容的要求。有的同学说，要是自己想写什么就写什么，那该多好！今天，就请同学们自由习作，写自己最想写的内容。2读习作提示，想想自己最想写什么。3全班交流：最想写什么？教师小结：引导学生从内容和体裁两方面体会习作的自由。如内容，可以写人，可以写事，也可以写景；可以写事实，也可以写虚拟

18、、想象中的事。体裁伤害，可以是故事，可以是童话、寓言，可以是散文，也可以是诗歌。二、 自主习作根据要求自学课文培养学生独立阅读的能力三、 师生评议作文1 交流自己写了什么内容。2 小组之内交流读习作，选出大家认为比较优秀的文章，并说说好在哪。在读习作前，小组成员要把文章的特点讲一讲，以激发听者的兴趣。3 同学读自己的习作。根据实际情况，可体现以下特点：内容各异，体裁各异，语言流畅，内容具体。4 教师推荐一篇有明显优点也存在问题的文章，引导大家读、修改。修改后在读一读。四、 拓展阅读风格各异的小文1 导读：写作文最好是有感而发，写自己真实的想法，真正要说的话，用自己喜欢的方式来写，这样的作文才会

19、感染人。我们来欣赏一下风格各异的几篇文章，有的是专家写的，有的是小学生写的，相信一定会给你很大启发。2 自己读文章拓展阅读第3课时读“我的发现”，学习概括课文主要内容的方法，并交流自己的发现。读背歇后语，积累歇后语，初步了解歇后语的作用。熟读趣味故事，体会祖国语言文字的奇妙，感受任务的才思敏捷。自制课件一、 复习导入1 读词语盘点中的词语。2 听写词语。3 互相纠错。听写生词复习导入二、 读对话，了解内容1 自读“我的发现”，想想从小林和小东的谈话中，你知道小东有什么发现？2 同桌分角色读，进一步读好对话。三、 谈一谈，小东有什么发现1 谈一谈小东有什么发现？2 谁还有相同的发现？ 3 抓主要

20、内容，你还发现有什么好方法？ 学生自由谈，肯定学生学习中注意发现总结方法。自学课文四、 读课本中的歇后语1 读六个歇后语，说说发现了什么？ 2 熟读歇后语。3 讲解三个典故“关羽失荆州”“王羲之写字”“周瑜打黄盖”。如果学生知道，可请学生讲一讲。五、 说说在读书过程中，关于用歇后语的句子。教师出示几个带有歇后语的句子，让学生体会歇后语在句子中的作用使句子形象生动1 “水滴穿石非一日之功”，没有坚持不懈的努力，张小亚是不会取得这么好的成绩的。2 他对人了解得很深刻，讲起某人的特点来，那真是王羲之写字入木三分。3 你才有了一次好成绩，看，一大意又落后了。这真是应了那句话：关羽失荆州骄兵必败。全班交流，品读优美词句六、 趣味语文1 自读二个小故