人教版六年级上册第一单元教案文档格式.docx

1、三、教学时间：一课时教学流程：一、出示第一单元课题。二、单元预习目标。三、自主学习（一）完成第一个预习目标（读准字词）自读要求：默读整组课文：1.边读课文边画出生字词，并多读几遍读准字音。方法：（1）借助拼音。（2）查字典。（3）请教老师或同学。2.认真默读课文初步理解加点词语。（1）联系生活实际。（2）联系上下文。（3）利用汉字构字特点。（4）利用工具书。 3.完成自测题 。（二）完成第二个预习目标（正确读文）1.朗读整组课文2.同桌共用一本书轮读课文（每个学生读一段），出现错误一方需重读，都正确后奖给自己一颗星，读完后举手示意。（三）完成第三个预习目标（了解内容）1. 浏览整组课文，根据“

2、导航卡”的提示了解课文内容并填写。2.提问题。把自己最感兴趣的、最想知道的、读不懂的问题提出来。（四）完成第四个预习目标（写好生字）1.出示本单元要求会写的字，指生读。2.齐读本节课要求写会的字。3.观察字形，出示写字要求：有一定的速度，行款整齐，体会汉字的优美。4.出示句子，抄写句子。 预习达标课教学设计一、勇闯识字关（一）闯关要求1.同桌每人读重点词语，互相纠错 2.小组检查每人读一课，小组长帮助组员纠错。（二）教师抽查易错词词语表：清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、神奇、优雅、辨认、清新、欢

3、悦、清脆、凝聚、恶作剧、奇妙无比、不拘一格、年过花甲 德高望重、津津有味、别有深意、左冲右撞、 意味深长、 庞然大物、 行色匆匆 易错词语：吟诵、蕴含、静谧、音韵、凝聚、不拘一格、年过花甲（三）教师抓住典型的词重点正音，然后学生齐读这些易错词进行巩固。二、朗读过关我最棒过关要求:在读准确的基础上读流利（一）组内过关1.同桌可以从四篇课文中任意抽查一段，在上节课读正确的基础上读流利，就给你的同桌画一张笑脸。2.在小组内开展个性化朗读，可以齐读、可以默读、可以激情朗读、也可以分角色朗读。（二）抓重点段指导朗读（三）抽签过关（四）精彩展示选自己认为最受感动的段落读给大家听，读得最棒的被评为“语文之星

4、”，由老师盖章三、内容我知晓1.根据提示整体感知本单元课文内容。2.学生质疑，教师梳理有价值问题。四、小小书法家1.出示本单元需要写的字2.抽出部分生字，学生发现什么？（易错生字）3.出示本节课需要会写的字。随堂活动：1、背诵自己喜欢的段落。2、阅读作者郭枫、赵丽宏的其它作品。精读引领课山中访友学习目标：1有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。2感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。3学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 一、复习导入1、听写词语。2、回归课文内容。作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。生交流（从文章的字里行

5、间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。）二、精读课文，领悟情感（一）精读第三段，教给学习方法。重点引导学生抓住“德高望重”来理解作者对老桥的感情。师：小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。讨论明确：朗读课文勾画关键词句理解内容体会特点诵读课文（二）自学课文其他部分，并交流，教师适时点

6、拨。自学提纲：（课件）山泉部分：（朗读勾画理解体会诵读）1这段文字运用了什么修辞方法。2这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？3“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么？作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处？老柏树部分：1请概括上面第一节的内容。2文中画线句子使用了什么修辞手法？有什么作用？3文中加点的“恩泽”一词是什么含义？表达了作者什么感情？4为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？5结尾的省略号改成句号行不行，为什么？（三）为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？讨论后归纳：字

7、里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。（四）作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？三、欣赏佳句，积累语言，感悟表达方法回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子：走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。啊，老桥，你如一位德高望重的老人。比喻 不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。拟人 形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。我脚

8、下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。联想 树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！排比 同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆

9、发的声浪，听见时间隆隆的回声。四、总结学法：1.朗读课文，感受作者情感。2.默读课文，体会作者表达方法。3.背诵积累，品味优美语言。五、自主阅读用本节课学过的积累和批注方法读 和 ， 、 略读提高课-草虫的村落山雨索溪谷的“野”1有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。教学过程：一、回顾学法:二、依法略读草虫的村落读文感悟1、读文讨论课文的主要内容，说说“作者的目光都追随到了什么？”2出示三段话，请生朗读，其它生提出自己的问题：3、感悟文本，感受神奇。小虫子的世界中究竟蕴藏着什么?走进第三段-感受小虫子世界的亲情（

10、1）游侠是什么样子的？这是一只怎样的小虫子？你是从哪看出来的？（2）想象说话它会与同伴说些什么呢？（3）这只小虫子与娇小的那只是什么关系？读出自己的体会。（4）可是这只游侠游历四方数日，历经千辛万苦回来了和亲人相见了，彼此之间不说话，而是意味深长的对视良久，这真是别有一番情趣，你能感受到这对视包含着什么吗？四、生交流感受浓浓的友情，体会独特的音乐，惊讶甲虫的勤勉五、回归全文，整体感受六、略读山雨、索溪谷的“野”两篇文章，想想山雨这篇课文是按照什么顺序来描写的？索溪谷的“野”这篇文章中的“野”是指的什么？2、完成自学任务，初步掌握课文主要内容。七、学习交流1. 想想山雨这篇课文是按照什么顺序来描

11、写的？2.说说索溪谷的“野”中的“野“是什么意思在文中又指的是什么？3.把你的感受有感情地读给大家听。4、再读课文山雨，品味赏析小练笔：你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。单元拓展阅读教学设计二、拓展阅读，运用学法：用心读（用你喜欢的方式、方法）主题丛书的文章，边读边思考，可做简单批注。三、反馈检测四、积累感悟回顾拓展一教学设计学习目标1通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。2读背并积累古诗句。交流平台（1）回顾本组四篇课文，说一说山中访友山雨和以前学过的桂林山水观潮等在表达方法上有什

12、么不同？本组课文，作者投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。在表达自己独特感受的过程中，充分运用联想和想象。（2）联系草虫的村落，小组内交流自己的收获和体会，体会联想和想象的魅力。（3）交流课外阅读中读到过的类似文章，说说自己的体会和感悟。介绍相关的课外阅读文章及书籍。日积月累（1）在许多描写景物，赞美祖国大好河山的诗作中，诗人以其独特的视角，大胆想象，抒发情感，留下了光辉的篇章，今天我们就来欣赏其中的几句。（2）出示日积月累中的句子。（幻灯片） a学生自由吟诵。 b尝试理解。（3）选择其中的几个诗句，体会诗人在写景过程中的联想与想象。口语交际 习作

13、课前准备录有虫叫、鸟鸣等自然界声响的磁带；绘有动植物生活场景的图片。或看书或咨询，收集一些自然界的有趣的现象。第一课时一、温读文章，牵情入课学生浏览课文，回想单元学习主题。课文为我们展示了大自然的一个个侧面。关于大自然，你肯定还知道很多，你想跟大家介绍什么？二、移情自然，极尽想象三、同桌互述，分享奇趣教师作要求阐述：把你在自然王国里所看到的景象、经历的事情以及独有的感受讲给同桌听。同桌相互叙述，分享故事和乐趣。有能力有兴趣的同学可以向同桌提出所讲故事的某些不足，可以帮助同桌修改故事。四、全班交流，分享评价协作小组推荐本组成员中讲的最好的同学来叙述游历自然王国的经历。其余同学认真倾听，相互评价。评价围绕以下问题展开：他的故事最令你感兴趣的什么地方？哪一点你最欣赏，最值得你学习？是不是运用了联想与想象，融入了自身的感受？你有什么好的建议？习作一、选择片段，尝试习作二、佳作赏读，交流评价三、着手修改，比照赏析四、小组合作，互评互改在四人小组内互相通读自己的作文，相互提出优点、缺点及修改意见。各自修改。互相将修改前后的语句或片断读一读，肯定修改的可取之处。