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1、创设特色教学特色英语学习情境；组织特色教学特色英语学习活动；完善小学英语评价体系；鼓励合作学习，形成学习共同体。关键词仲元学校，特色教学，学习情境，小学英语第一章 绪论一、相关概念的界定（一）教学模式“教学模式”一词最初是由美国学者Bruce Joyce和Marsha Weil在Models of Teaching（1972）提出的：“教学模式是系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。（二）特色教学特色教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。具体的说，就是指“教学过程是在教师的启发诱导下，它通过强调教师与学生

2、的双向交流，通过活动教学、游戏教学等手段，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑的潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，实现教与学两方面的最佳效益的一种教学形式。”强调以教材中的问题为中心，以学生的经验为基础（包括直接经验和间接经验），以解决学生“哑巴英语”和英语学习的“费时低效”现象为主要形式的教学模式。二、研究的背景 长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用“带读讲解翻译记忆默写”的单一模式，教师总是“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，

3、挫伤了学生学习英语的兴趣。即使教师采用一些学生参与的活动也往往流于形式，或者是局限于教师与个别学生的相互“应和”，大多数的学生在课堂上是听众。虽然这是大多数教师和学生所普遍接受的教学方式，但它却隐含着不利于学生身心全面发展的因素。从教学过程的开展与教学活动的形式加以分析，当前小学英语课堂教学存在以下不足：其一是课堂活动过程的单向化。在教学过程中，参与教学主体都是能动的、有意识的信息交换者和传递者，这就决定了课堂教学不是没有反馈的单向活动，而是主体之间的相互沟通与对话。但从目前小学英语课堂教学的状况来看，其过程却明显呈现单向化的倾向。曾有学者从时间的维度对中小学课堂教学活动进行了研究，结果表明我

4、国目前的课堂教学仍然以教师向全体学生灌输为主，以教师面向全班学生的单向交流为主。其二是教学内容抽象化。许多教师往往不顾于小学生抽象思维发展迟缓的学习心理特点，讲解英语音标、句型语法等抽象的知识。教学内容过于抽象，难度过大。结果学生学起来非常累，毫无成功感可言，久而久之就对英语学习失去了兴趣与自信心。其三是教学活动形式的单一化。众所周知，小学生正处于特殊的身心发展阶段，爱玩爱动，注意力难以持久，自我约束能力差是比较普遍的特征。而这些特征与正式的课堂教学对纪律的严格要求是相悖的。由此容易引起教与学之间的冲突，甚至是学生对教学的逆反情绪。当前许多小学英语教学都会在施教过程中开展一些游戏活动，营造一个

5、轻松、愉快的学习环境，来调动学生参与课堂教学的积极性，激发学习英语的兴趣，但是许多教师所采用的游戏方法形式单一或者依赖于教参。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了魅力。单一的教学方法和陈旧的手段必会抑制学生的学习积极性，使学生产生“厌学”的思想。 三、研究的思路和方法 笔者从现实小学英语课堂教学的不足、我国英语教学改革发展的要求两方面分析了进行本课题研究的必要性。近年来教学模式的研究成为现代教学论发展的一个重要领域。小学英语教育中引入特色教学模式的研究的思路是：第一，充分发挥教学理论对实践的指导作用，可以使广大教师的教学理论不再感到“空洞”与“抽象”。第二，教学模式研究

6、作为一种手段，具有科学方法论的意义，使教师在“学模”、“用模”过程中不但改善课堂教学状态，提升教学质量，而且提高自身的专业素养。第三，教学模式研究可以使优秀的教学经验得到概括和升华，是经验教师向更高层次发展的重要中介。正如冯克诚先生在最新教学模式全书所提出的“模式与模式化是一项工作成熟、规范的集中和形式化的体现，也是课堂教学取得最优化效果的技术保障。灵活运用和善于总结教学模式特别是课堂教学模式，有针对地进行教学工作，既是一个教师的成功保障，也是一个教师成熟的体现。”第四，可以为小学英语教师实施特色教学提供理论指导与应用技术的支持；同时也有利于推进小学英语课堂特色教学改革的深化，提高小学英语课堂

7、教学的实效。教学模式研究有利于调动广大教师参与教学改革的积极性和创造性。第二章 小学英语课堂教学现状 一、教学重过程轻结果有的英语教师误以为，特色教学行为只重视特色教学行为的知识获取过程，而有无获得的知识，获得的知识多少，或知识掌握的深度无关紧要。这实际是对特色教学行为的一种误解。诚然，特色教学行为强调掌握知识、完成作品的过程中得到科学思维、方法技能的训练、科学精神的养成。但没有一定知识或技能作为基础，学生是很难进行更深入学习的。这就是对小学学生的特色教学行为与对小学学生的特色教学行为有所不同的原因，因此作为小学的英语教师，如何在整个教学过程有计划、有步骤，循序渐进地进行特色教学行为，这也是各

8、位英语教师要着手认真考虑的。特色教学行为过程后也应回归到知识上。但这知识是有所选择、重新构建，经过理解、解释的，能够灵活运用的知识，特色教学行为培养出来的人才是具有科学素养的人，才有可能是有所发现和创造的人才。二、教学强调学生的主体性，忽视老师的主导性有的英语教师误以为，特色教学行为就是教师讲少点，学生讲多点，做多点，甚至整节课就是把学生放在图书馆或实验室，全放手让学生自由发挥，美其名曰：发挥学生的主体性。实际上，学生去图书馆或实验室目的是什么，该做什么，该怎么做，该想什么，他们茫茫然，结果不但浪费学生的时间，还闹轰轰的，影响学生的学业成绩，且无序过头了。难怪小学领导会称之为“放羊式”，会毫不

9、客气地对这现象进行批评。实则是某些教师对特色教学行为的理解走了极端，认为强调学生的主体性教师就可以不为了。老师讲少点，但在有限的时间内让学生明白探究学习的目的是什么，该做什么，该怎么做，该想什么，结果自己有什么收获，实际上，特色教学行为对教师的语言精炼及艺术性程度，提出了更高的要求。三、特色教学与传统教学法的抗衡有的英语教师误以为，无论什么内容，什么场合，只要英语内容的教学，都适合特色教学行为，特色教学行为可以完全取代传统教学。实际上，我们源远流长的传统教学有其缺点，但其优点也不能否定。以讲授为主的传统教学，可以最快地将重要事实、概念和相关思路呈现给学生，注重人智力的发展，强化双基教育。特色教

10、学行为则重视人的全面发展，既要求学生掌握基本知识和技能，又要求学生学会交际，善于交际，培养学生正确的情感、价值观和创新能力。“教有法，教无定法。”特色教学行为来不得半点浮燥，更不得急功近利。需“春风化雨”般融入我们的日常教学，教育之树才会茂盛并得以开花结硕果。第三章 小学英语特色教学行为的特殊内涵 一、关注学生发展 新一轮基础教育课程改革是在我国全面实施素质教育的大背景下启动的，是实施面向21世纪素质教育工程的重要体现。“以学生发展为本”不仅是基础教育课程改革的理念，也是新课程所倡导的一个核心教学理念。因此，现代课堂教学必须关注学生发展，根据时代发展的要求，与时俱进，坚持以人为本，以学生发展为

11、本。以学生发展为本，要求教师在现代课堂教学中要有与素质教育相吻合的学生观。其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，以及每个学生都能获得最有效的发展，可实现教学与发展的真正统一。这就要求教师在现代课堂教学中要体现以下四个方面。第一要面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。第二要面向每个学生的全面发展。关注的不只是学生对“基础知识与基本技能”即“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展与提升。第三，面向全体学生，促进学生自身特征的个性发展，不应仅仅是一种统一规格的模式发展。美国心理学家H加德

12、纳提出的“多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据”。第四，学生的发展还应当是在白己原有基础上的一种可持续发展。这种发展与学生以后的成长（或终身学习）有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。二、关注教学过程对一门学科而言，过程体现了该学科的探究步骤和探究方法，结论则表征了该学科的探究结果。就科学而言，它不仅包括知识本身，也包括科学的过程和方法，所以学科教学不仅要关注知识的学习，还应该在传授知识的过程中注重培养学生的能力。新课程就非常重视课程实施的过程。重视教学的过程就是重视学生在探索新知识的经历与思考和获得新知识的感悟与体验，为学生人格的整合发展提供空间。强调

13、教学的过程，要求教师在现代课堂教学中要有与新课程相吻合的过程观。在教学过程中，教师要尽量使用英语，借助于手势、表情、动作、实物等来表达自己的意图、表达对学生的要求等；结合小学各年龄阶段学生的生理、心理发展特点，充分利用各种实物、图片等直观教具以及录像机、幻灯机、录音机等各种教学工具设备来辅助教学；创建以活动课为主的教学模式，设计丰富多彩的教学活动，如游戏、竞赛、讲故事、角色扮演、唱歌等，调动学生的积极性和学习兴趣。三、优英语习方式所谓学习方式，简单地说，是指“学生在完成学习任务过程中基本的行为和认识取向”。优英语习方式，要求教师在现代课堂教学中要有与时代要求相吻合的教学观。其核心成分应该是在现

14、代课堂教学设计和展开中应注重教学方式与学习方式的匹配和错位，为改变传统教学小学生单纯的接受性学习方式，全面优英语生的学习方式提供“锚位”和“脚手架”。例如教室外的走廊上、墙壁等处可用简单的英语写出各种生动活泼的勉励的话、劝告的话等。如可在走廊墙壁上用英语写“No Making Noises in the Building！”且用汉语注明“不要在楼道内大声喧哗！”等。教师可鼓励学生在课堂外用英语打招呼，做英语游戏，学校可举办多种形式的英语活动，充分利用学校广播系统，在课间、课后定期为学生播放英语歌曲或英语故事等。总之，要优英语生的学习方式，教师在现代课堂教学的设计和展开中要有意识地促使学生运用有

15、意义的接受性学习、有引导的发现性学习和有指导的探究性或研究性学习等多种学习方式。第四章：小学英语特色建设的设计策略 一、教师特色教学行为的观念变革 （一） 增强教师的课程意识 教师的课程意识是指，“教师在课程实施中，在对课程目标和课程价值认同的基础上，自觉地将课程目标细化为教学目标”。同时，在教学过程中不断审视教学目标的合理性，根据教学情境的变化，灵活地选择教学方法实施教学。长期以来，我国采用课程开发的“中心一外围”模式，课程开发的主体是课程专家和学科专家，教师作为“消费者”去“消费”这些课程，只是课程的解释者和实施者。也就是说，教师不必关注“教什么”、“教到什么程度”，只是关注“怎么教”。这

16、种课程视域使得教师在教学中，只有教学，没有课程，看不到课堂教学以外的课程或教学资源，最终导致出现低效的教学行为。其实教师教学行为的许多问题，往往不是一个简单的教学问题，而是一个范围更大的课程问题。站在教学的立场看待这些问题，往往不容易看出其真正症结，也很难找到解决问题的正确途径和方法。增强教师的课程意识，对教师教学行为的优化可以产生重要影响。尤其能使教师更加理性地审视教学目标，增强实现目标的自觉性。教学目标的实现，在很大程度上取决于教师对目标的认同和实施。如果教师不能很好地把握课程的目标和精神，那么就很难取得好的成效。本次基础教育课程改革设计了新的目标体系，强调要改变课程过于注重知识传授的倾向

17、，统整学生的知识学习与精神建构；强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三种目标维度的整合。在这一目标体系中，尤其强调了“过程与方法”这一目标维度，承认过程本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值。在探索过程中，学生面对问题和困惑、挫折与失败，要花费很多的时间与精力，结果有可能“一无所获”，但这是一个人学习、生存、发展和创造所必须经历的过程，具有真实的意义。对于教师来说，不仅要理解和认同这些目标，而且要在教学过程中去落实这些目标，有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况。但是，在实际的教学中现状令人堪忧。许多教师觉得知识和技能是硬性的，可以量化，而过程与方法、情感、态度和价值

18、观，更多的是隐性的，教师现在还很难把这些目标和理念内化到自己的教学行为中，这也是教学行为研究有待于深入探讨的问题之一。（二）提高教师的教学效能感 “教学效能感是指教师对其组织和实施某一教学行为的能力的一种主观判断，包括一般教学效能感和个人学效能感两种成份”，前者是指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；者是指教师对自己的教学效果的认识和评价，这两种成份的相互作用导致了教师对预期教学任务的效能判，进而影响教师期望，教学目标设置，教师由此表现出的教学行为又作为效能感信念的新的信急源进行加。教师自我效能感的高低与其教学行为和教学效果密切相关，这是造成教师教学效果差异的重

19、要原因。高效能感的教师对教学活动更投入更易采取民主、对话的方式进行教学，把自己沉浸于教学技巧之中，激发学生的学习热情。教师的行为直接影响学生，学生可从教师那里习得有效的解决问题的策略，从而影响学生对学习行为的自我管理、自我控制和白我强化，从而学会学习。“提高教师的教学效能感是实现有效教学行为的关键，教学效能感与教师对学生的积极影响，与教师实行教学改革的意愿，与教师从事教学工作的热情呈显著性相关”。因此，教师的教学效能感是教师实现有效教学行为的关键性的动机因素。它不仅直接影响到教师的工作热情、努力程度而且也是影响学生发展的重要因素。二、教师特色教学行为的角色定位（一）基本语言素质。小学英语教师首

20、先要具有扎实的语言基本功，即掌握基本的英语语言知识（如语音、词汇、语法等），有较高的听、说、读、写教学技能，能熟练的用英语组织课堂教学。口语自然流利，语音语调正确尤其重要。儿童的模仿能力很强，小学阶段是形成正确语音语调的关键时期，教师的语音语调会直接影响学生的发音。（二）基本教学能力。基本教学能力是指教师设计、实施课堂活动和组织课堂教学的能力。小学英语教师应能根据教学内容设计与之相适应的教学活动，在小学英语课堂教学中，对于较为复杂的活动，教师除了用简单清晰的语言讲解外，还要做示范，通过更为直观的手段，使学生明白应该做什么和如何做。（三）教学创新和个性化。培养学生的创新能力是现代教育的目标之一，

21、这也要求小学英语教师具有一定的创新能力，形成自己的教学风格和特点。（四）一定的艺术才能。多才多艺是小学英语教师应具有的基本素质。一个多才多艺的教师一方面容易赢得学生的喜欢，另一方面还会使课堂生动活泼。（五）制作和运用多种教学手段。运用多种教学辅助工具和手段是现代化教学对教师提出的基本要求，这对于小学英语教师尤其重要。除了培养未来的合格小学英语教师以及对在职教师进行培训外，聘请英语兼职教师、外籍教师也是一条减轻小学英语教师师资压力的有效途径。各校可以聘请外籍教师来华进行教学，并帮助培训教师，指导在职教师，也可以聘请校外、大学内熟悉儿童心理特点和教育方法的英语专业人士或大学生以及中学教师从事小学英

22、语兼职工作，以暂时缓解小学英语教师紧缺的矛盾。三、教师特色教学行为的技能支撑（一）课前热身英语教学的热身运动也称为准备活动。它包括Greeting、Chant、歌曲等，由于学生课前大脑处于松散状态，通过唱熟悉的歌曲、做熟悉的游戏等，吸引孩子们的注意力，调动孩子们的学习情绪，激发孩子们的学习兴趣，使学生以饱满的情绪，进入最佳学习状态。另外，游戏热身能巧妙地进行教学环节之间的过渡，使之在新旧知识间起到承上启下的桥梁作用。如：在区级研讨课上设计的课前热身游戏Little bear Plays in the garden.教师先与一个学生合作示范：教师一边用食指在学生手心绕圈圈，一边用缓慢清晰的语言叙

23、述：Go around the garden，like a Teddy Bear，然后叉开手用大拇指和食指丈量该学生手臂，one step，two steps然后突然在胳肢窝来一个呵痒动作，开始还紧张得有点不知所措的学生被逗得大笑起来。教师再次示范之后让学生两人一组模仿这个游戏。课堂气氛顿时轻松起来。短短几分钟的游戏消除了学生的紧张情绪后，教师继续游戏中的Little bear角色，开始讲述故事：Little bear plays in the garden. He is very happy. Little bear has a new friend- little Indian boy从游

24、戏中便过渡到了新知识。这种play guessing game引入新课的方法，不但复习了大量的词汇和句子，也为学习新课作了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑筋、动口。这种引入新课的方法比教师让学生看书或是直接入题讲解要来得自然和轻松。（二）活动引入 首先要选择一种非常吸引孩子注意力的呈现方法。因为这是一节新课的开端，学生的注意力是否集中到课堂上来，学生的学习兴趣能否激发出来，这一步骤非常关键。一般来说呈现语言的方法有听录音，看幻灯片，看录像，看木偶表演等。用这些有趣的方法引导孩子进入本堂课的主题来调动孩子们的学习情绪。情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、

25、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解，记忆所学英语和提高运用英语的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。例如教师在教授五年级下册“Whats Your Favorite season?”时，为了能使同学们正确描述各个季节及其天气的特点，并在情景中交流应用，根据五年级学生的心智特点，考虑到现在正是他们形成听、说、读、写好习惯的黄金时期的特性，教师在课堂上设计了大量的听听、猜猜、拼拼、读读、画画等多种游戏，由孩子们喜欢的卡通人物孙悟空来贯穿这几组游戏，并给每个游戏起了既有趣又和人物特点相吻合的名字。例如听听指指起名为摘仙桃，听听猜猜起名为七十二变，读读画画起名为火眼金睛。这样教师就在美妙的童

26、话世界里为同学们提供了丰富的语言素材，在视觉体验、参与、合作的任务型活动中，使学生形成积极的学习态度，提高了语言运用能力，并且活动层层递进，环环相扣，学生们也在评价中拥有了轻轻一跃而后得的自信。（三）教授新知识课堂上可开展许多生动活泼的游戏，如Guessing game， Play a train， Find friends，Tug-of-war， Changes， The cat catches mice及火眼金睛、划拳、打扑克等，这些都属“全身反应法”（Total Physical Response简称TPR）的范畴。这种通过语言和行为的协调来教语言的方法，对孩子语言的输出不做严格的要求并

27、带有游戏性质，从而可以减少孩子们学习时的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。在活动时强调学生活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习，注意尽量安排集体游戏，特别是需要集体配合和体现合作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的团队精神。例如：教师授课时由生活中的许多场景来创设情景，使语境真实，由动作的表演拓展课堂，激起学生的参与欲望，在练中学，在学中练，每一步都扎扎实实，每一步都深深吸引着孩子的兴趣。课堂上多种多样的游戏，如小组合作的游戏有“千里传音”，同桌合作的游戏有“两只小蜜蜂”，师生互动的游戏有“我做你猜”等等，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主地选择，

28、决定学习的最有利时机。（四）竞赛巩固小学生好表现、好胜心强、兴趣转移快，所以在课堂上采取分组竞赛的方式组织课堂教学，不仅能激发他们的学习热情，活跃课堂气氛，使他们长时间地集中注意力，而且有利于培养他们的团队观念。教师事先将要提的问题精心地设计成难易不同、分值相异的必答题、抢答题、选答题等巧妙地穿插在教学过程中，让各小组进行回答。比一比，赛一赛，看看哪一组实力强。让学生在激烈的竞争氛围中，在问题的牵引下，尝试自己去阅读一积极踊跃地寻求答案争先恐后地回答急切地等待正确答案的公布享受成功的喜悦。在这一系列一的活动中，充分调动了他们的主观能动性，发挥了他们的集体智慧，激活了学生的思维和兴趣。（五）自由

29、交际表演通过活动让学生熟悉课文情节，记忆课文的语言知识，在练习中转化为流畅准确的英语口语，形成良好的口语能力。在角色表演过程中对学生出现的严重错误，教师应在活动结束后再指出和纠正，而不应即时纠正，对学生语言的小毛病，应采取容忍态度，否则会打击学生自信心。如在巩固重点词汇、句型时，我们通常采用一口气训练法，或是千里传音，以此来训练他们的记忆力和开口讲英语的自信，同时对他们的发音和协作能力也是一个锻炼，为下一步的表演做好铺垫。在上一层的基础上模拟日常交际的情景表演，让他们主动参与说的活动，从而学以致用、学用结合，为今后会话及学习复杂的语言打下基础。这一项活动在我的实践中，很受孩子们的喜爱，他们高昂

30、的热情让人充满成就感。四、教师特色教学行为的环境改善 （一）要营造一个有利于特色教学行为的环境这个环境包括“硬”环境和“软”环境。前者是指特色教学行为所需要的物质条件，如仪器设备、教学工具、实验经费、以探究为理念编制的教材和一定的活动空间等。在特色教学行为中，无论是观察、测量、调查和实验，还是交流、提出假设、建立模型等，都需要借助一定的物质媒介，如果没有一定的物质条件支持，特色教学行为将难以进行下去。后者是指学校各级管理人员、学生家长和社会各界的支持。从某种意义上讲，这一方面显得更为重要。因为各级管理人员一旦认识到特色教学行为的内涵及优势，不仅会予以人、财、物等的支持，还会在政策上予以优待。后者指的是营造民主、平等的学习环境。宽松和谐的教学氛围，理解学生、尊重学生，以真情和信任感染学生，以赞许、肯定激励学生，建立良好的师生关系；发扬教学民主，给每一位同学平等的参与机会，一定的自主选择权利；留下充分思维、提问、质疑的空间，鼓励学生发现并提出解决问题的不同方案，发表不同的见解，寻求不同的答案，使学生潜力得到最大程度的开发。（二）教师要转变教学观念，全方位进行培训因为在这场以科学探究为先导的英语课程改革中，教师素质的提高和发展起着关键作用。要搞好特色教学行为，“教师必须从知识传授者的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工