秋部编人教版三年级上册语文教师用书第七单元Word文件下载.docx

1、2正确、流利地朗读课文，背诵大自然的声音第二、三自然段。3借助图表理解课文的大致内容。4能围绕一句话复述“刺猬偷枣”的过程。能围绕一种听到过的声音写几句话。5默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，辨析对文中人物的判断。6能体会课文生动的语言，摘抄自己喜欢的句子。父亲、树林和鸟带刺的朋友口语交际身边的“小事”11能在小组中简单讲述身边的不文明或令人感到温暖的行为，并清楚地表达自己的看法。2能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。习作我有一个想法1能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。2能主动用书面的方式与别人交流想法。语文园地交流平台1能梳理总结摘抄的基本方-

2、k，形成主动积累语l言、主动摘抄的意识。2能感受“得”的用法并仿写句子。3能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。4能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“英、及”等8个带有撇、捺笔画的字。5朗读、背诵古诗采莲曲。词句段运用书写提示日积月累合计11 21大自然的声音教材解析 本文以独特的视角，丰富的联想，富有韵味的语言，将大自然中的事物比作音乐家，把它们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，体现了大自然的美丽。 课文围绕第一自然段展开，第二、三、四自然段分别从风、水和动物3个方面描写了大自然声音的丰富美妙。课文结构严谨，有助于进一步巩固第六单元的学习重点“借

3、助关键语句理解一段话的意思”。 课文用生动的语言，把人们习以为常的声音写得丰富鲜活，妙趣横生。比如，将大自然的声音比作“呢喃细语”“雄伟的乐曲”，让人身临其境；将风、水、动物等当作人来写，“演奏”“喜欢玩打击乐器”等语句，使文章更加生动，充满童趣；第二自然段“微风”与“狂风”的语句，对仗工整，对比鲜明，充分表现出两种风的不同特点；第三自然段“小溪淙淙地流向河流”一句，语势层层推进，宛如乐曲逐渐攀升，直至高潮，印证了“水，也是大自然的音乐家”；“滴滴答答”“叮叮咚咚”等拟声词，生动地描摹了大自然中的各种雨声，表现了水的声音美妙多变的特点，写出了声音的丰富性。 课文配有一幅插图，森林里树木摇曳，小

4、河边青蛙放声歌唱，一个孩子悠闲地背靠大树坐在草坪上，欣赏着大自然的音乐，仿佛与大自然融为一体。画面富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能帮助学生感受人与自然的和谐。教学目标 1认识“妙、奏”等7个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、演”等13个字，会写“美妙、音乐家”等22个词语。 2有感情地朗读课文，背诵第二、三自然段。 3能找到第二、三、四自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。 4能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。教学建议 教学时，可让学生先围绕课后第二题自主学习，了解课文主要内容；再通过朗读想象、联系

5、生活等多种方式，感受课文语言的生动，体会大自然中声音的美妙，并积累摘抄；然后结合课后“小练笔”，围绕一种听到过的声音写几句话。 一、识字写字 1识字。 总体来说，本课生字难度不大，可采用先集中识字、后随文复现强化记忆的方式教学。基础好的班级可让学生自主随文识字。“奏”是平舌音，可进行平翘舌音的对比辨析，如“奏一宙”。“喳”是拟声词，可以引导学生关注口字旁与拟声词的关系，联系其他拟声词“叮叮咚咚”“哗啦啦”等归类学习。“妙”“喃”“伟”等字，可放在“美妙、奇妙”“呢喃、喃喃白语”“雄伟、伟大”等词语中识记。 本课的多音字“呢”，可结合语境辨析读音：在词语“呢喃、呢大衣”中读n，用作句末语气词时读

6、ne，如“你呢”“为什么呢”。 2写字。 本课要求写的字中，“激”和“器”分别是左中右和上中下结构，要注意各部分摆放的位置和笔画的穿插。指导“奏”“琴”“柔”等字时，可结合本单元语文园地“书写提示”中“将撇和捺写舒展”的要求，提示学生写好撇和捺。 “琴”“敲”这两个字容易写错，要注意引导学生仔细观察字形：“琴”最下面不加点，“敲”的右边部分不要写成“支”。 本课部分字书写要点：柔 上边部分“矛”的竖钩要写得略短些。下边部分“木”横长而平，竖写在竖中线上，出头略短，撇、捺在左右下格的对角线方向舒展出笔。奏 上边部分3个横之间的距离匀称，撇先竖直后略平，捺略平，写得舒展。下边部分最后一点略长一些。

7、器 上中下3个部分要写得扁些，其中4个“口”遵循左小右大、上小下大的规则。中间“犬”的撇起笔穿插到上面两个“口”之间。 二、理解运用 1初步把握课文内容。 在学习了本册秋天的雨富饶的西沙群岛美丽的小兴安岭等课文后，学生对围绕一个意思写的段落已有初步的把握大意的能力。在此基础上，教师可让学生根据课后第二题的要求，找出第二、三、四自然段的关键句填写在图表中，再借助图表说说课文写了哪几种大自然的声音，自主完成对课文大意的梳理。 教师也可设计“找找大自然中的音乐家，比比谁的音乐最美妙”的学习活动，引导学生借助课后第二题的图表“填写音乐家档案”。还可以让自学能力强的学生把初读时觉得写得最美妙的声音摘抄在

8、图表下方的空白处，将词语积累与初读感受结合起来。 2词句段理解。 感受课文生动的语言是本单元的学习重点。教师教学时需要对可以关注哪些生动的语言进行引导。 （1）有感情地朗读课文，体会大自然声音的美妙。 在初步把握课文内容后，教师可以创设情境，将学生带入课文美好的意韵中。比如，通过展示自然界的图画、视频营造氛围；让学生带着“这些音乐家、歌手的乐曲到底有多美妙”的问题细读课文，关注文中生动的描写。 在此基础上，教师可采用多种形式指导学生有感情地朗读，在读中感受语言的韵味，深人体会大自然声音的美妙。 第二自然段，可引导学生朗读体会“微风拂过”的温柔与“狂风吹起”的雄壮，并通过男女生对读的方式进一步感

9、受两种风的不同特点。 第三自然段，“滴滴答答”一句，可师生合作朗读，指名学生模拟“滴滴答答”“叮叮咚咚”的雨声，教师读“所有的树林”，感受“音乐会”的热闹；“当小雨滴汇聚起来”一句，可从单个学生读到全班接读，语势从活泼逐步到雄壮有力，让学生在整体朗读中感受水声的美妙，理解“水，也是大自然的音乐家”的意思。 第四自然段，可以先让学生借助课文中的拟声词和生活经验，模仿各种动物的声音，再想象这些动物可爱的样子，用轻央的语调朗读。 （2）关注描写声音的词语，感受语言的生动。 在教学中，要结合课后第三题，引导学生关注课文中描写声音的词语，联系生活经验想象这些声音，感受课文语言的生动。 可在教学第二自然段

10、时渗透方法，进行必要的指导。结合课后第三题列出的描写风声的词语“轻轻柔柔的呢喃细语”“雄伟的乐曲”“充满力量的声音”，让学生说说“你在哪里听到过这样的风声，这样的风声带给你怎样的感觉”。比如，清晨公园里的微风是“轻轻柔柔的呢喃细语”，夏天下暴雨前的狂风是“雄伟的乐曲”“充满力量的声音”，一些电影里也有狂风大作的场景。学生说完后，教师可进一步激发学生想象，比如：“听，风在对谁说话?它在说些什么?”可以让学生带着想象再次有感情地朗读。教师要通过各种手段，让学生体会到：这些描写声音的词语，使大自然的声音变得形象可感，既贴切地表现了不同风声的特点，又让风声有了感情和个性。 体会了描写风声的词语后，教师

11、可小结学法：先联系生活经验，想象这些词语所描述的场景，体会这些场景的特点，再带着自己的体会有感情地朗读。之后，让学生运用上述方法，自主学习第三、四自然段，小组合作交流对生动语言的体会，教师相机指导。 第三自然段，可引导学生关注“滴滴答答”“叮叮咚咚”等拟声词，通过“热闹的音乐会”“轻快的山中小曲”“波澜壮阔的海洋大合唱”等语句，联系生活体会水声的流畅美妙，感受语言的生动。也可结合“阅读链接”中叶圣陶的瀑布展开教学，引导学生通过描写瀑布声音的语句，体会瀑布的壮观神奇，进一步感受大自然中水声的丰富，领略生动语言的魅力。 第四自然段，可重点引导学生关注拟声词，体会课文中生动形象的动物声音。 3积累表

12、达。 教师可创设条件，引导学生运用词语表中的词语。比如，让学生借助“美妙、音乐家、演奏、手风琴、歌手、歌曲、轻柔、合奏、乐曲、乐器、轻快、合唱”等词语，想象一场音乐会的情形，再用一两句话写下来。 课后第一题提出了背诵第二、三自然段的要求。在了解大意、体会语言之后，教师可引导学生思考“第二、三自然段分别围绕第一句话写了哪些内容”，然后出示关键词语“森林、树叶、微风、狂风”“雨、音乐会、小曲、大合唱”等，让学生借助关键词语的提示，背诵这两个自然段。 课后“小练笔”要求学生围绕一种听到过的“美妙的声音”写几句话。在本册第六单元的习作中已经练习过围绕一个意思写一段话。本次“小练笔”，难点在于学生平时可

13、能对声音不太关注，也不知道如何写声音。教师可从两方面突破难点：二方面，在教材提不的“鸟儿”“厨房”的基础上，通过播放音频等方式补充其他可写的声音，拓展学生的思路；另一方面，可引导学生回顾课文中的生动语句，如拟声词、课后第三题列出的描写声音的词语，试着运用在自己的“小练笔”中。需要注意的是，只要学生能围绕一个声音来写即可，对于语言生动与否，不做硬性要求。 此外，教师可鼓励学生摘抄喜欢的语句，并交流喜欢的原因。还可讨论摘抄的要求，比如：字迹端正，抄写正确，不多字漏字。教师可指导学生尝试逐词摘抄，提高效率。 三、实践活动 在教学本课之前，教师可以布置观察活动：留心听一听身边的声音，将其简单地记录下来

14、，为“小练笔”做准备。 22父亲、树林和鸟 教材解析 本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。 课文的题目富有画面感，引人遐思。“父亲”“树林”“鸟”3个词并列，既描绘了父亲和“我”在树林边看鸟的情景，又表现了父亲对树林、对鸟儿的喜爱之情。 第一自然段既是开门见山点题，概括了父亲、树林和鸟的关系，也表明了全文中心，奠定了情感基调。接下来，作者没有直接写父亲怎样喜欢鸟，而是通过父子俩看似不经意的对话，逐渐突显父亲的形象：父亲看动静、闻气味就知道林中有鸟，知道鸟何时爱唱歌，何时最容易受到伤害。 文中的“我”是一个叙事者和旁观者，同时也是一个陪衬

15、者。当父亲观察到“林子里有不少鸟”时，“我”却“茫茫然”，并没有发现一只鸟；当父亲闻到鸟味的时候，“我”却只闻到浓浓的草木气息。“我”的茫然不知与父亲的了如指掌构成了鲜明的对比，衬托出父亲对鸟的了解与喜爱。 课文的语言充满诗意，耐人寻味。多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其是多个修饰语连用的形式，表达了更为丰富的感受。比如，“凝神静气的像树一般兀立的父亲”中，“凝神静气”说明了父亲观察细致而专注，对大自然的生命充满敬畏，“像树一般兀立”显出此时的父亲仿佛与树林融为一体；“幽深的雾蒙蒙的树林”“浓浓的苦苦的草木气息”等语句，生动贴切地描写了树林的环境，而父亲能从中分辨出鸟味，突显了他观察

16、细致、对大自然有着真切的了解，是一个真正的爱鸟之人。 课文插图以一棵枝繁叶茂的大树为主体，父亲和“我”正注视着大树，画面上并未出现鸟儿。父亲在这样的环境中也能发现鸟儿，体现了他对鸟儿的熟悉和喜爱。父亲戴着宽边礼帽身穿长衫，直观地表现了事情发生的年代及父亲的形象。插图有助于学生对课文内容的理解。教学目标 1认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等l3个字，会写“父亲、童年”等19个词语。 2默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。 3能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。 本课的教学，可让学

17、生先借助“课文里有哪些人物，去了哪里，做了什么”的问题梳理课文大意；再用多种方式感受“幽深的雾蒙蒙的树林”等语言形式的丰富和生动，积累摘抄；然后结合课文内容，辨析课后第二题中对父亲的各种判断，感受父亲“知鸟爱鸟、热爱自然”的形象；最后回归整体，理解课文结尾的含义。 本课生字中，要提醒学生“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，可引导学生进行对比辨析。其中，“凝”要防止学生“读半边”而误读。还要提醒学生“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅”可借助熟字“场”识记。 教师可结合语境教学本课生字。比如，“黎”字可放在“黎明”一词中理解，并让学生结合课文对树林环境的描写，理解“黎明”是指天快要亮或刚亮的时

18、候；“畅”字可放在“舒畅”一词中理解，引导学生了解“舒”和“畅”意思相近，还可让学生表演“舒畅地呼吸”，进一步体会字义、词义。 本课要写的字中，“蒙、鼻”横画较多，且容易写错，要引导学生先仔细观察字形再写，注意多个横画间要写得紧凑，“蒙”字下边部分不要少写一横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”，下边部分是“丌”不是“升”。 “雾、蒙、吸、翅”等字，可结合本单元语文园地“书写提示”中“把撇和捺写舒展”的要求，重点指导学生写好撇画和捺画。其中，“翅”是半包围结构，要重点指导写好向右舒展的捺。1 72义务教育教科书教师教学L+j书语文三年级卜册本课部分字书写要点：雾 雨字头的四点方向基本一致。“务”

19、的撇和捺要写得舒展。鼻 “自”与“田”要写得宽扁，“田”比“自”稍宽。“丌”的长横最长，竖撇与短竖落笔在同一水平线，使整个字重心稳定。吸 口字旁偏小，低于“及”起笔的高度，与“及”的长横互相穿插。“及”第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇，捺要写得舒展。翅 “支”的捺要稍平，向右舒展，与“羽”互相穿插。“羽”的顶部与“支”的横大致在同一水平线。 二、理解运用 1初步把握课文内容。 本课教学之初，可让学生先猜一猜题目中“父亲、树林、鸟”之间可能有什么关系，产生阅读课文的兴趣，再带着“课文中有哪些人物，去了哪里，做了什么”等问题自读课文，了解课文的大意父亲带着我从树林边走过，告诉了我许多关于鸟

20、的事情。 2词句段理解。 （1）体会语言表达的丰富和生动。 ， 课文许多地方使用了多个修饰语连用的形式，增加了语言表达的丰富性，也使被描写的事物更加生动立体地呈现在读者眼前。课后第三题要求学生说说对这些表达形式的感受。教师可引导学生调动生活经验，通过想象、表演、有感情朗读等多种方式，体会课文语言的丰富和生动。 “幽深的雾蒙蒙的树林”一句，可引导学生联系生活经验、插图或影视作品想象场景：一片树林笼罩在雾气中，树林里朦朦胧胧的，看不太清楚。通过想象，让学生体会到：课文的语言具体可感地写出了树林幽深朦胧的样子，让人有身临其境的感觉。接着可以顺势引导学生体会：在如此难以辨认的环境下，父亲依然能够发现鸟

21、的踪迹，突显出他对鸟的熟悉。 “凝神静气的像树一般兀立的父亲”一句，可让学生想象画面，表演树林边兀立的父亲，从而理解这里所描写的父亲的样子，体会父亲与树林融为一体的情境。 “浓浓的苦苦的草木气息”一句，可让学生调动生活经验逐层想象。先想象“草木”的气味，再想象“苦苦的草木”的气味，然后想象“浓浓的苦苦的草木”的气味。教师可顶势引导学生体会：父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，是一个真正的爱鸟人。 初步感受这些语句之后，可让学生带着自己的体会，有感情地朗读这几个句子，加深理解。教师可相机小结：这些生动的表达，传递了更丰富的体验和情感，我们在习作中也可以有意识地运用生动的语句。 （2）辨析对父

22、亲的判断，感受父亲的形象。 课后第二题列出了5条关于父亲的判断，要求学生辨析并说明理由。教师要借助本题，引导学生提取课文中的相关信息，加深对课文重点语句的理解，感受父亲的形象，提升阅读分析、评鉴能力。可以让学生自主辨析，并和同学交流，教师再梳理、指导。 第一条判断是正确的，学生很容易找到课文第一自然段作为理由。 第二、三、四条判断也是正确的，可引导学生梳理课文中父亲的动作、语言，结合前面对生动语句的体会，证明这几条判断。比如，父亲一闻味道、一看到叶子在动便知道有不少鸟，知道什么时候鸟要准备唱歌了，知道鸟飞离树枝的一瞬间最快活，能看出他对鸟的习性非常了解；在幽深的雾蒙蒙的树林里，“我”闻不到鸟味

23、、看不到树叶在动，父亲却能捕捉到各种信息，能看出他很善于观察；父亲喜爱树林和鸟，了解鸟的习性，表现了他对自然的热爱。 第五条判断，教师可引导学生充分阐述自己的观点和理由。比如，通过表现父亲对鸟的习性十分熟悉的语句，推测父亲虽然现在不是猎人，但可能曾经是个猎人；通过“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，推测父亲可能没有做过猎人，因为他不会去捕捉自己最喜欢的鸟。对于学生的阐述，教师不要做正误的评判，但要注意总结：关于父亲是否做过猎人，凭借课文中的信息，并不能得出明确的肯定或否定的结论。 辨析之后，教师可引导学生将几条正确的判断结合在一起，说一说父亲是个什么样的人，从而感知父亲“知鸟爱鸟、热爱自然”的形

24、象。 （3）回归整体，理解课文的结尾。 课文的结尾意味深长，课后第一题提出了思考其含义的要求。在学完全文后，教师可引导学生回归整体，理解这句话的含义。 可先让学生结合生活经验，说说猎人的特点，如熟悉树林环境和猎物的习性、善于观察，并回顾课文中表现父亲对鸟的习性非常了解、很善于观察的语句，从中体会到：父亲具有当一个优秀猎人的条件。接着，用“如果父亲做猎人，会有什么情况发生”的问题，引导学生想象体会：父亲这么了解鸟的习性，这么善于观察，如果他做猎人，树林中的鸟就会被轻而易举地猎杀，面临着灭绝的危险。然后，可引导学生代入“我”的视角，体会“我”感到高兴的原因，从而理解这句话的含义：父亲如此了解鸟儿，

25、却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，所以我为父亲感到骄傲。 教师可创造条件，引导学生将词语表中的词语运用于表达中。比如，让学生结合“父亲”“童年”这两个词，用一两句话写一写童年时父亲陪伴自己做了什么；试着用上“雾蒙蒙”“露水”“湿气”“沉重”等词语，描写某个早晨大雾的样子。 课后第三题要求学生摘抄积累含有生动表达的句子。除了教材列出的3个句子，教师还可以有意识地引导学生选择其他的句子摘抄。摘抄前，可让学生回顾前一课讨论过的关于摘抄的要求： 课后，可以指导有兴趣的学生合作编排一份爱鸟小报，宣传鸟类知识。 四、问题提示 为什么课文第十三、十四、十五自然段只有前引号没有后引号？ 一般来说，前后引号要成对

26、使用。但有一种特殊情况：如果连续好几个自然段引用同一个人说的话，则每个自然段开头都用一个前引号，而除了最后一个自然段的末尾用一个后引号，前面自然段的末尾都不用后引号。课文第十三、十四、十五自然段就属于这种特殊情况。 教学资源 作者简介 牛汉（1923-2013），原名史成汉，著名诗人。他创作的悼念一棵枫树华南虎等诗广为传诵。23带刺的朋友 本文讲述了一只机灵可爱的小刺猬偷枣的故事，其间穿插着作者的所思所想，情趣盎然。课文以“带刺的朋友”为题，既激发了读者的阅读期待，又点出了作者与写作对象的关系。整篇文章都洋溢着对小动物的喜爱之情，能引起读者的共鸣。 课文共12+自然段。第一部分（第一自然段）交

27、代了故事的开头：秋天，枣树上挂满了红枣。第二部分（第二至十自然段）详细讲述了刺猬偷枣的过程。第三部分（第十一、十二自然段）写了刺猬溜走后作者对刺猬的赞叹与好奇。 本文语言很生动，主要体现在以下几个方面：一是“诡秘”“匆匆”“爬来爬去”“打了一个滚儿”“扎”等词语，将刺猬聪明伶俐的形象描绘得活灵活现，有很强的画面感；二是“朦胧”“斑斑驳驳”等环境描写，渲染了秋夜的气氛，突出了刺猬“偷”枣的趣味；三是作者对刺猬的称呼，由“那个东西”“那个家伙”到“小东西”，喜爱之情逐步加深，体现了对这位“朋友”的特殊情感；四是“哗哗”“噼里啪啦”“噗”等拟声词的运用，让课文有声有色。 课文配有两幅插图。第一幅插图

28、描绘了刺猬摇枣后的情景，新月斜挂，树影斑驳，刺猬“摔”下枣树，地上枣子撒了一地。第二幅插图描绘了刺猖背上扎满了枣子溜走的情形。插图有助于学生体会刺猬的可爱，理解刺猬偷枣的过程。教学目标 1认识“枣、馋”等10个生字，读准多音字“扎”，会写“刺、枣”等13个字，会写“红枣、摆动”等26个词语。 2能找出描写刺猬偷枣的内容，体会语言的生动。 3能以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲述刺猬偷枣的过程。 4初步体会“那个东西那个家伙”“小东西”等不同称呼中蕴含的情感。 教学建议 本课教学，可以先让学生整体感知课文内容，了解课文主要讲了一只刺猬偷枣的故事；再让学生细读描写刺猬偷枣的内容，体会刺猬的“高明”，感受课文语言的生动；然后让学生围绕“高明”，用自己的话讲一讲刺猬偷枣的过程；最后引导学生关注作