陶罐与铁罐的教学设计Word格式.docx

1、 第一课时教什么（学什么）：1、 会认10个生字，会写14个生字。2、 初读文本，感知课文大意。教法与学法：读书法，讨论交流法教学过程：1、 激趣导入，出示目标：（1分钟）同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事的主人公有2个，一个叫“陶罐”，跟教师一起写（分析陶的写法），别一个叫“铁罐”。师出示课题。 27、陶罐与铁罐好，同时我们看这节课的学习目标：小黑板出示。2、初读课文，学习生字词，整体感知。（1）、学生自由读课文。把不懂的字词用“”圈出来。可以是用查字典或根据上下文理解词的意思，也可以问同桌或问组长的方式学习字词。（5分钟）（2）、师：抽查学生的生字词，先看要求会认的字，

2、再看要求会写的字。（10分钟）先读字，再找课文中的词读，最后再读课文中带这个字和词的句子。并说说有些个别字，你有什么好的记忆方法就记住了它。耻和逝是翘舌音。素是平舌音。这些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记。恼和脑 捧和棒 朴和扑 受和爱 吵和沙 陶和淘重点指导：易错字：荒的中间部分是亡，不要写的多个点。植的右边是三横，不要少写一横。素的中间部分是幺，不要少写点。感右上方不要少写一点。给学生一分钟的时间记会写的字，师听写。（3）再看生词：抽果学生自已通过什么方式知道了这个词的意思。陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 朴素 和睦相处 相提并论说说你读懂了哪个词是表

3、现人物神态的？懦弱 恼怒 轻蔑 羞耻2、 师：本文主要讲了一个什么故事呢？（3分钟）出示：故事讲了很多年以前，国王的御厨里有两个罐子，铁罐 。埋在土里很多年后， 。3、 追问：铁罐哪里去了？补充小资料：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性很活泼，铁罐遇到空气中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 板书：生字词， 氧化：埋在土 里很多年后， 。4、 根据目标，小结本课。根据目标，说说你们学到了什么知识。出示小黑板：学习目标。 第二课时 教师：高海霞学习目标：1、通过自读自悟，小组讨论交流，表演等方法，从陶罐和铁罐的对话、神态描写中，了解陶罐和铁罐的性格特点。2、读懂课

4、文内容，学习正确看待人和事物的方法。学习方法：读书法，讨论交流法 表演法。一、 直接导入，整体感知，出示目标：1、师导：上节课，我们对陶罐和铁罐进行了初学，这节课我们继续学习陶罐和铁罐，师边说边板书：陶罐和铁罐请大家用快速流览的方法读这课内容，请说说： PPT出示：这节课讲了一个什么故事? 3、多煤体出示学习目标：1）、通过自读自悟，小组讨论交流，表演等方法，从陶罐和铁罐的对话、神态描写中，了解陶罐和铁罐的性格特点。2）、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。师解读学习目标：设计意图：这是这课的第二课时，所以我直接导入课文，先让学生先整体把握文本内容，然后再出示目标，这样对目标的认知就更加

5、深刻，然后再让学生真正知道自己这节课的学习目的，做到学习的主人。二、抓住重点，精读感悟。品读赏读，揣摩写法。3、 学习第1自然段。请一位同学读课文第一自然段，读完后学生评价。PPT出示问题：1、从第一自然段中，你觉得铁罐是一个怎样的人？你能从课文第一自然段中找出可以形容铁罐性格的词吗？我从课文中可以知道，骄傲的铁罐，常常“奚落”陶罐。2、奚落是什么意思？请你从课中找出一句铁罐奚落陶罐的话读一读吧！用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。师评价时要还着过程和方法去评价，如：你真聪明，居然会用联系上下文的方式来理解词语。 3、铁罐为什么敢奚落陶罐？铁罐有缺点吗？陶罐有优点吗？生1、为铁罐觉得自己比陶罐结实，

6、他正是仗着他坚硬的特点，才骄傲，才敢奚落陶罐的。生2、铁罐易生锈，不能长久保存，而陶罐虽然易碎，但能长久保存。我认为，要想读懂课文内容，学会正确看待人和事物的方法，就得把握人物的性格特点，而第一自然段中明确写出了铁罐的性格，所以，我设计了这样的问题，目的是让学生学会从课文中找体现人物性格的词，同时也学会这种写作方法，然后引导学生说出铁罐骄傲的理由，为学习了课文后学生学会正确看待人和事物的方法做铺垫。4、 师： 过渡语：可是铁罐却从没想过自己有缺点，才发生了下面的一段对话故事。 学习第2-9自然段。 （15分钟）请大家读第2-9自然段，并且看自学要求：PPT出示自学要求：自学提示：铁罐是怎样奚落

7、陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐的态度又如何呢？1、自由朗读课文2-9自然段， 用“ ”画出铁罐说的话， 用“”画出陶罐说的话。2.说说一共有几次对话？回答：师出示PPT打出正确的答案，共3句话，或4句话的归整为3句话。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。” 陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

8、“何必这样说呢？”陶罐说,“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ 陶罐不再理会铁罐。3、 师生共学第一组对话，PPT出示： 读完后学生评价。请同学们找找这两句话中，称呼词和表示陶罐和铁罐的神态的词以及标点符号有什么不同？从这些不同当中你能体会出铁罐和陶罐和有什么不同的性格特点。生1、陶罐子 铁罐兄弟 从这个称呼词上我们看出了陶罐的有礼貌和铁罐的傲慢。位同学，一男一女读，男的扮演铁罐，女的扮演陶罐，注意引导学生读时的开场，“我扮演的是”板书： 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 有礼貌 傲慢生2、从表示神态的词傲

9、慢和谦虚中我知道了陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。生3、从标点符号中，我看出了陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。哪就让我们请1、2、3、组的女生扮演陶罐，1、2、3、组的男生扮演铁罐把铁罐的傲慢与陶罐的谦虚有礼貌读出来吧！请大家直接读对话。生读后生生评价。4、学生自学第2、和第3组对话： 师PPT出示自学要求：自学要求：1、 请大家自由朗读第2和第3组对话， 以小组交流的方式把表示陶罐和铁罐的称呼词用“.”画出来，把表示二位神态或动作的词用“”画出来，再看看标点符号，从这些方面来说说陶罐和铁罐的性格有什么变化？2、在第三组对话中，有两句话中没有表示动作或神态的词，请你给他加上好吗？ 师PPT出示这两组对话：生以

10、小组讨论的形式标注并且加上表示两位陶罐和铁罐神态的词：生1、表示铁罐的神态的词是：傲慢 更加轻蔑 恼怒 我们加的是（怒不可遏、暴跳如雷、歇斯底里） 表示陶罐的神态的词是：谦虚 争辩 我们加的是（心平气和、温和、平静、好言好语）师板书 谦虚 更加轻蔑 争辩 恼怒 心平气和、 宽容 怒不可遏生2、从称呼词上我们知道了 “东西”了 ，铁罐的更加轻蔑，以及他变得恼怒，最后到怒不可遏，而铁罐却始终是心平气和的。师加：铁罐为什么会更加恼怒？“”省略号表示什么意思？生3、因为陶罐说的有道理，省略号表示陶罐还要说话，但是被铁罐找断了。是啊！再善良的人也是有底线的，铁罐他太骄傲了，他是不会容仍陶罐去争辩的。好，

11、让我们带着轻蔑的、恼怒的、怒不可遏的语气读读这两组对话吧。 师：谁来给咱们展示一下，请一位男生和一位女生来展示吧，男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。生读完后，生评价。让我们再读一次对话，注意要读出感情：所有男生扮演铁罐，而所有的女生扮演陶罐。如何在课堂中让学生发挥主体作用呢？当然得先教会学生学习的方法，所以我先和学生共同学习了第一组对话，教给他们学习的方法，然后学生自主学习第二和第三组对话，达到教师为主导学生为主体的课堂效果，同时也让学生学会了本课的写作方法。三、积累语言，迁移运用。 师过渡： 陶罐和铁罐的故事并没有完，欲知后来发生了什么故事，请看课本剧陶罐和铁罐：生表演：整体感悟: 刚才大家从铁罐

12、和陶罐的对话当中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而铁罐却始终是那么心平气和的在和它讲道理。为什么铁罐一次比一次傲慢？他想到过自己的结局吗？从这个故事中你懂得了什么？ 生：人人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 师：出示PPT：送给大家的话：1、取人之长，补己之短。2、寸有所长，尺有所短。3、谦虚使人进步，骄傲使人落后。这节课的课后作业是让学生表演，所以我设计了课本剧，让学生更进一步了解课文内容，感悟到正确看待人和事物的方法。四、作业：假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!五、回扣目标，小结本课。 从目标小结本课，体现我们学校的一线三环的模式。