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1、简答教育心理学的意义。第二章 中学生的心理发展与教育1、关键期的存在说明学生心理发展具有（）A、阶段性 B、顺序性C、不平衡性 D、差异性2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差，常出现前后自我矛盾，这时期是（）A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（）A、信任感 B、自主性 C、勤奋感 D、自我同一性4、少年期儿童的思维类型是（）A、动作思维 B、形象思维 C、经验型的抽象思维 D、理论型的抽象思维5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（）A、6、7岁一11、12岁 B、8、9岁一12、13岁C、11、1214、15

2、岁 D、14、1518岁6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（）A、定势 B、最近发展区 C、学习迁移 D、学习准备7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为（）A、成熟期 B、关键期 C、学习期 D、高原期8、最近发展区是指（）A、最新获得的能力 B、两个邻近发展阶段间的过渡状态C、即将达到的发展水平 D、需要在下一阶段发展掌握的水平9、“发展危机”的提出者是（）A、皮亚杰 B、维果茨基 C、埃里克森 D、布鲁纳10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是（）A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段

3、11、下面不属于认知方式差异的是（）A、场独立型与场依存型 B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型 D、辐合型与发散型12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为（）A、定势 B、最近发展区 C、学习迁移D、学习准备13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是（）A、感觉和知觉分化 B、感觉与动作分化C、动作与语言分化 D、形象与表象分化14、最近发展区是指（）A、最新获得的能力 B、正处于掌握边缘的能力15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（）16、世界上最早的智力测验量表是（）A、比奈一西蒙量表 B、斯坦福比奈量表C、瑞文量表

4、 D、韦克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力 B、气质 C、性格 D、世界观18、掌握学习的提出者是（）A、布鲁纳 B、维果茨基 C、奥苏伯尔D、布卢姆19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（）A、智力量表与情绪智力量表 B、言语量表与操作量表C、言语量表与空间知觉量表 D、数理逻辑量表与操作量表20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（）21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，是（）A、人格 B、性格 C、认知风格 D、态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为（）A、性格 B、认知风格 C、学习策略 D、

5、定势23、下列智商最高的人是（）A、CA=4，MA=5B、CA=5，MA=6 C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=81、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、阶段、具体运算阶段和阶段。2、学生心理发展的特征有：连续性与、定向性与、以及差异性。3、根据皮亚杰的观点，中学生认知发展一般属于阶段。4、最近发展区是儿童水平与水平之间的差距。5、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在阶段。6、少年期儿童，思维已占主导地位，但在一定程度上仍以为支柱。7、从青少年心理发展的阶段特征来看，成人感的产生是在阶段，辩证思维的出现是在阶段。8、儿童生理或心理的某一方面发展速度最快的时期称为。

6、这一时期的存在也说明了人的心理发展具有特点。9、学习准备是指学习原有的知识水平或水平对新的学习的。10、儿童发展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是。 这一理论的提出者是。11、个别化教育的理论基础是学生心理发展具有特点。12、少年期儿童的思维类型是。13、儿童口语发展关键期是岁，形状知觉形成的关键期是岁，书面语言学习关键期是岁。14、维果茨基认为儿童有两种发展水平，一是，二是，这两者的差距称为。15、人格又称为，是指决定个体的外显行为和并使之与他人的行为有的综合心理特征。16、根据艾里克森的人格发展理论，个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象称为。17、学生原有的

7、知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为。18、在个体生命中对某种刺激特别敏感的时期称为。19、根据艾里克森的人格发展理论，初高中阶段的发展任务是培养学生的。20、影响儿童人格发展的社会因素有、学校教育和。2l、自我意识包括三种成分，即、 和。自尊自爱属于其中的。22、个体社会自我的发展是在岁以后，到期基本成熟。心理自我是在期开始发展和形成的。23、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格被称为。24、有些人对客观事物作判断时，常利用自己内的参照，不易受外来因素影响和干扰，其认知风格属于；而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据

8、，善于察言观色，其认知风格属于。25、个体自我意识的发展经历了从生理自我到，再到的过程。26、划分冲动型与沉思型认知方式的标准是和。27、发散思维具有三个特征，即、 和。28、个人面对某种问题情境时，在规定时间内产生不同观念类别的数量，反映了创造性思维的特征。29、斯坦福比纳量表是在量表的基础上修订而成的。30、有些儿童解决问题的速度很快，但常出错，其认知方式主要是。31、智商的公式是。一个10岁儿童，测得其智力年龄12岁，其智商是。32、智力发展的差异包括和，个体差异又反映在以及两个方面。33、韦氏量表主要从和两个方面来测量人的智商。34、智商超过的人属于天才，他们在人口中的比例不到。35、

9、掌握学习理论的提出者是，而程序教学的倡导者是。36、个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式，称为。37、创造性思维的核心是，人格的核心是。38、性格的个别差异表现为差异和差异两个方面。39、性格特征主要由态度特征、意志特征和四个部分构成。40、性格是指个体对现实的及与之相适应的。41、少年期是个体从期向期过渡的时期，具有的特点。42、个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是。43、根据皮亚杰认知发展阶段理论，只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的阶段。44、开始注重评价自己的心理品质和能力的个体，其自我意识的发展已经处于时期。45、心理发展是个体从出生直到

10、死亡的整个进程中所发生的一系列。1、简答性格差异的教育含义。2、简答学生心理发展的基本特征。3、简答少年期心理发展的特征。4、简答青年初期心理发展的特征。5、简答教学与认知发展的关系。6、简答认知差异的教育含义。7、简答影响人格发展的社会因素。第三章 学习的基本理论1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为（）A、心理发展 B、学习 C、迁移 D、适应2、在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力是（）A、智慧技能 B、认知策略 C、动作技能 D、言语信息3、“先行组织者”实质上是指（） A、教师 B、研究者 C、引导性材料 D、已有的认知结

11、构4、强化可以增强刺激反应的联结，不强化则会削弱，这是桑代克关于学习的（）A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律5、经典性条件反射的代表人物是（）A、桑代克 B、斯金纳 D、巴甫洛夫 D、苛勒6、先行组织者教学策略是给学习者提供（）A、图表 B、新知识 C、认知框架 D、以上都对7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的（）8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控的能力是（）9、先行组织者的提出者是（）A、布卢姆 B、斯金纳 C、奥苏伯尔 D、布鲁纳10、通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是（）A、正强化

12、B、负强化 C、惩罚 D、撤除11、消退实质上是一种（）A、正强化 B、负强化 C、无强化 D、替代强化12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是（）13、苛勒认为学习的实现是通过（）A、尝试错误 B、顿误 C、同化 D、意义建构14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是（）A、动作表征 B、符号表征 C、映像表征 D、表象15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（）A、机械的接受学习 B、有意义的接受学习C、机械的发现学习 D、有意义的发现学习16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是（）A、学习准备 B、定势 C、最近发展区 D、先行组织者17、在刺激反

13、应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是（）A、强化 B、消退 C、分化 D、泛化18、尝试错误说的代表人物是（）A、桑代克 B、斯金纳 C、巴甫洛大 D、苛勒19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是（）A、消退 B、泛化 C、分化 D、同化20、儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事，从而获得知识，这种认知表征是 （）二、填空题 1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借而产生的行为或的相对的变化。2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、学习、学习、言语信息学习、学习等五种类型。3、联结学习理论认为学习过程

14、就是一个从到的联结过程，在这一联结中起了重要作用。4、在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时，联结就增强，反之则削弱，这是桑代克学习定律中的。5、在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于学习，斯金纳的操作条件反射则属于学习。6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习（含技能和技能）、的学习。7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于学习。 8、通过施加满足刺激以提高反应发生的概率，称为；通过撒消某一厌恶刺激以提高反应发生的概率，称为。9、当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越

15、弱并最终消失，称为。10、在条件反射形成初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是。11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，称为。12、桑代克认为学习是通过实现的，学习的实质是形成联结；而苛勒则认为学习是通过实现的，学习的实质是在主体内部构造。13、泛化是对事物的反应，分化则是对事物的反应。14、逃避条件作用与回避条件作用都是。15、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程，称作为。16、的信息加工学习理论认为，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，作为信息进入，受到注意则进入，经过复述再进入。当需要使用信息时，

16、可以提取出来促成反应。在这个模式中，和执行控制（即加涅学习类型中的）是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工。17、所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起和的联系。18、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，称为。19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成，所以教学的目的在于理解学科的，学习包括获得、和三个过程。20、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为学习与学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为学习与学习。并认为学生的学习主要是学习。21、布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、结构原则和 .22、所谓意义学习，就是

17、将与学习者建立起非人为的和实质性的联系。23、先行组织者是先于呈现的一种。三、问答题 1、简答学习的概念（或简答学习的心理实质）。2、简答人类学习与动物学习的本质区别。3、简答学生学习的特点。4、简答意义学习的条件。5、简答布鲁纳的学习观和教学观。6、简答学习的信息加工模式。 7、简答建构主义学习理论的基本观点。第四章 学习动机1、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（）A、学习准备 B、需要 C、动机 D、兴趣2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）A、需要 B、动机 C、兴趣 D、诱因3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（）A、

18、期待 B、归因 C、成就动机 D、自我效能感4、需要层次论的提出者是（）A、弗洛依德 B、华生 C、马斯洛 D、罗杰斯5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（）A、正强化 B、负强化 C、替代强化 D、自我强化6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（）A、动机 B、需要 C、诱因 D、环境7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，称为（）A、动机 B、期待 C、成就动机 D、自我效能感8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A、结果期待 B、成就动机 C、自我效能感 D、需要9、个体要求理解事物、掌握知识

19、，系统地阐述并解决问题的需要，称为（）A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力10、马斯洛认为，人类最高级的需要是（）A、安全的需要 B、爱和归属的需要 C、尊重的需要 D、自我实现的需要11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（）A、稳定的内部归因 B、不稳定的内部归因C、稳定的外部归因 D、不稳定的外部归因12、自我效能感这一概念的最早提出者是（）A、马斯洛 B、布卢姆 C、奥苏伯尔 D、班杜拉13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（）C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力 14、根据马斯洛的需要层次论，社交

20、的需要属于（）A、安全的需要 B、爱和归属的需要15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（）A、低等 B、中等 C、高等 D、不确定16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的（）A、受教育程度 B、归因方式 C、成败经验 D、判断能力17、动机水平与学习效率之间呈（）A、线性关系 B、倒U型关系 C、正U型关系 D、平行关系18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是（）A、认知的内驱力 B、自我捉高的内驱力19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应（）A、偏低 B、中等 C、偏高 D、不确定20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（）A、正强化作

21、用 B、负强化作用 C、替代强化作用 D、自我强化作用21、有些学生说，如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（）A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、消退1、动机是引起和个体的活动，并使活动的内在心理过程或内部动力。2、学习动机的两个基本成分是和。3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为内驱力。4、动机的功能主要表现为、等三个方面。5、自我效能感理论最早是由提出的，影响自我效能感形成的最主要的因素是。6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为内驱力。7、学习需要即为学习的，学习期待则是学习的。8、个体为获得长辈的赞

22、许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，称为内驱力。9、叶克斯多德森定律表明，程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是，属于外部动机的是和。11、学习动机的培养主要有两大途径，一是途径，一是途径。12、叶克斯多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在关系。13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成，即内驱力、内驱力和内驱力。14、在学习动机的培养上，从途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满足；从途径考虑，应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。15、叶克斯多德森定律表明， 完成一般作业时最佳的动机水平应

23、。16、需要层次论的提出者是，他认为人类最高级的需要是。17、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向，称为。18、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为、安全的需要、尊重的需要和。19、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两大类，一是动机，另一是动机。20、维纳把归因分为三个维度，即、内在性和。21、在马斯洛需要层次论中，社交的需要属于；认知、审美和创造的需要属于。22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为，这是强化。23、在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为，青年期 和成为学生学习的主要动机。24、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一种归因，且属

24、于可控因素；运气好坏则是一种归因，且属于不可控因素。25、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为。26、个体对学习活动所要达到目标的主观估计，称为。27、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，称为。28、学习动机根据其内容的社会意义，可以分为和。29、根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可分为动机和动机。30、以利他主义为核心的学习动机是；以利己主义为核心的学习动机是。31、根据学习动机的动力来源，学习动机分为和。32、学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们往往以为中介。33、根据定律：完成一般作业，最佳的动机激起水平适中；完成容易任务，最佳的动机激起水平；困难任务，最佳的动机激起水平。34、自我效能感是指学生对的预期。1、简答动机及其功能。2、简答奥苏伯尔的成就动机内驱力。3、简答学习动机的培养。4、简答叶克斯多德森定律。5、简答如