案例名称第3课 从汉至元政治制度的演变Word下载.docx

1、两对矛盾:中央与地方、君权与相权三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 1、知识与能力：1）了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。2）掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。3）了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。4）通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。2、过程与方法联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材

2、料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法3、情感态度价值观专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍；无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） 特点：高二学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。不足：历史知识

3、的储备不充分，历史思维能力还有待提高。对策：加强学生历史综合素质的培养。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 4、教学重点从汉到元政治制度的主要特点。5、教学难点从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动学生活动设计意图 布置学生思考：古代中国政

4、治制度发展的一些特点。学生自己先预习一遍教科书，再从网络、课外读物中搜集一些关于古代中国君主与宰相的关系、中央与地方的关系、科举考试等内容的资料，基本了解从汉到元政治制度演变的史实，并进一步布置学生思考：对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图秦统一以后开创了一系列新的政治制度，那么秦亡以后这些政治制度随之消亡了没有呢，在历史的长河中它又是如何演变的呢？1、学习从汉到元地方政治制度的演变之后，分析其演变的趋势是什么，反映了什么样的特点？2、根据君权相权演变的史实，分析从汉到元中央政治制度演变的特点3、从汉到元选官用官制度的变化分析古代中国政治制度什么特点?培养学生自主学习的习惯1、西汉的郡国

5、并行制和汉武帝的推恩令2、唐朝的节度使和藩镇、北宋分割限制地方权力4、元朝的行省制度 直接了当导入新课，使学生迅速进入汉到元政治制度演变的内容。1、两汉的内外朝制度2、唐朝的三省六部制3、北宋分割相权4、元设中书省 根据君权相权演变的史实，分析从汉到元中央政治制度演变的特点1、老师注重补充材料，让学自主学习，自主分析，尽可能让学生动手、动口与动脑结合起来，培养学生自主、合作与探究的学习习惯。2、采取列表法，培养学生概括能力及自主学习的习惯1、察举制2、九品中正制3、科举制 从汉到元选官用官制度的变化分析古代中国政治制度什么特点?七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和

6、小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 教学设计成果评价量表（一）评价的维度标准1标准2标准3教学设计方案（60分）课题概述（5分）优（45分）良（23分）一般（01分） 对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明 对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）优（810分）良（57分）一般（04分） 体现了教师主导学生主体的教学思想 尊重学生差异 体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧学习目标分析 与学习课题相关 与课程整体学习目标一致，体现

7、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 符合年段特征 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养 目标阐述清楚、具体，可评价 与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养 目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析 详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程设计（20分）优（1620分）良（1015分）一般（010分） 设计合理的教学

8、任务和教学策略 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式 各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明 各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实 活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性 教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开 教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能 教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性教学评价（5分） 设计可操作的评价方式 体现形成性评价和过

9、程性评价的观点提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或采取的评价方式不当学习环境和支持说明优（3分）良（2分）清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境教学资源（40分）资源内容（30分）优（2430分）良（1523分）一般（014分） 针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体 表现形式合理，简洁明了，具有很强的表现力 能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作） 技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点 没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段 能

10、充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势 根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源 尊重知识产权，说明资源来源和出处 综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合 表现形式基本合理，简洁明了 与主题相关 表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点 无效信息和无关内容不多 技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接 未考虑多种教学媒体的组合 媒体选用形式不当 大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整课的学习 资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关内容 表现形式不当，不利于学生探究 多处资料没有出处技术实现 导航清晰 无错误链接 图文清晰 导航比较清晰 图文比较清晰导航混乱，图形模糊，错误链较多八、板书设计（本节课的主板书）九教学反思 从汉到元政治制度很多很杂，学生容易弄混淆，因此必须牢牢把住君主专制中央集权不断强化这条线索；政治制度理论性较强，学生容易产生倦怠情绪，因此教师须多设置情境让学生生动的去体验历史，感受历史。总之，在教学中，老师的教永远只是从属的地位，必须让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。