小学一年级数学《9加几》优秀教学设计及反思.docx

1、小学一年级数学9加几优秀教学设计及反思9加几教学目标：1. 引导学生自主探究9加几的计算方法，初步理解“凑十法”，并能正确口算9加几。2.在观察、 操作、交流等活动中，能够独立思考问题，比较清楚地表达自己的想法。3.经历与他人研究算法的过程，体会算法多样化。4.在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。教学重点:掌握9加几的计算方法，正确计算9加几。教学难点:感受10在计算中的重要作用。教学准备:课件、小棒板书设计：10+5=第一盒有9个草莓， 9加几 10加几10+4=第二盒有4个草莓。数一数10+9=两盒一共有多少个草莓？10+2=10+8=圈一圈摆一摆教学过程:课前3分钟：凑十拍手歌张

2、婧琪：今天的课前3分钟由我展示，我带来一首儿歌小手和我学数学。“左手1，右手9。1和9合起来就是10。”我的展示到此结束，谁想夸夸我？请给我打分。谢谢大家！请胡老师上课。上课。师生行礼问好，诵诗。一、复习10加几的口算师：这有一些口算题，你想试试吗？（口算条）随机出示10加几的口算学生答对后，教师贴在黑板上。问：你们怎么算得又对又快？小结：10加几就是十几。评价：掌握了这个窍门就能让我们算得又对又快。今天我们一起研究9加几的问题。（板书课题：9加几）二、创设情境1.看懂图意这是一个盒子，有几格？妈妈给图图买来一些草莓，请看，谁来说说你看到的数学信息？预设：左边有9颗草莓，右边有4颗草莓。教师随

3、之标上数。追问：你怎么一眼就看出是9颗草莓？预设：一个盒子有10格，空一格所以是9颗草莓。问：你能提个数学问题吗？预设1：一共有多少个草莓？（师随之标大括线和问号）评价：你给我们提供了一个特别有价值的问题！预设2：左边比右边多几个草莓？评价：这是一个有价值的问题，我们下学期会一起研究。师：现在，请大家把信息和问题连起来读一遍。2.列式要解决这个问题，怎么列算式？（9+4=）同意吗？ 还可以怎么列？（4+9=）追问：为什么用加法？预设：求一共有多少个草莓，求的是整体，所以把两部分加起来。3.探究算法师：9+4到底是不是等于13呢？你们是怎么想出来的？ 不着急，你可以借助学具数一数、摆一摆或画一画

4、；完成后，再和同桌说一说你是怎么得到13的。出示探究要求：可以借助草莓图数一数、画一画，也可以用小棒摆一摆。4.小组交流、教师巡视5.展示方法一：数一个一个数、从9往上数4个数、从4往上数9个数师：都是数，你觉得哪种方法好？为什么？预设：从9往上数4个数，这样数得快。评价：数是最通用的解决问题的方法。（贴“数一数”）方法二：画一画预设：请看大屏幕。从4个草莓中拿出1个，和9凑成10。10再加3等于13。你们听明白我的方法了吗？师：圈一个圈。我们把这1个草莓和9个草莓圈在一起，这样就更明显了。谁能再说一次？预设：如果学生已经圈好，就评价：这个圈可真棒！让我们一眼就能看出“从4里面拿出1个草莓和9

5、凑成10”。咱们也赶紧画个圈，谁能再说一次？再请一生说算的过程。问：为什么要从4个草莓里拿出1个呢？预设： 1和9能凑成十。师：哦，我明白了。你们是有目的的，你的目的是？预设：和9凑成10。师：为什么非要凑十呢？预设：因为10加几好算。导：刚才我们用圈一圈的方法，把1个草莓和9个草莓凑成了10个草莓。（贴“圈一圈”）还有不同的方法吗？方法三：摆一摆预设：我用9根小棒表示9个草莓，4根小棒表示4个草莓。拿出1根和9凑成10，10和3合起来是13。如果学生没捆，师边说边捆：这10根小棒如果能捆起来，就能让人一眼看出这是10了。如果学生捆了，师：捆在一起可真好！能让人一眼看出这是10了。大家一起操作

6、一次。6.深化不管是圈一圈、还是摆一摆，我们都把9变成10，就好算了。我们把刚才的过程写下来，就是师边写边说：把4分成1和3， 1和9合起来就是10，10再加3就是13。两人一组互相说说。小结:刚才我们用数一数、圈一圈、摆一摆的方法，都证明了9+4=13。现在让我们和红袋鼠一起做做护眼操。课中休息：护眼操三、分层练习，探索规律。1.基本练习过渡：请看，小蜗牛来了。谁能完整说一次图意？列式圈一圈、填一填交流2.打气球同学们能把9加几的思维过程说清楚，真棒！这次我们看谁算得又对又快。（气球飞走，算式留下）9+7=169+3=129+8=179+6=159+2=113.探究规律师：一起读一遍，你有什

7、么发现？预设：都是9加几；得数都是十几；得数的个位比第二个加数少1。追问：少的这个1哪去了？预设：和9凑成10了。师：你们可真是会观察的孩子，现在能不能用你发现的规律，做几道题？9+5=8+9=4.开放题导：你们可真能干！图图也能帮妈妈干活了！PPT出示情境：图图帮妈妈买一瓶酱油花了9元钱，作为奖励，图图还可以再买一样喜欢的东西。猜一猜图图会买什么？圈出来。把算式在题纸上填写完整。题纸：学生汇报，老师板书算式。追问：9+7还可以怎样算？预设：追问：刚才我们还说必须得分出1来和9凑成10呢！现在我看你也没分1 啊！预设，因为要和7凑10，所以9要分成3和几。要是8加几呢?必须得从另一个数里分出2

8、。四、课堂小结1.这节课你有什么收获？2.冥想：闭上眼睛，回忆一下。这节课计算9+几时，我们用数一数、摆一摆、圈一圈的方法得到了结果；我们把“9加几”变成了熟悉的“10加几”，真是了不起！构建有生命力的数学课堂9加几教学特色9加几京版教材一年级上册第9单元的第一课时。是学生在学习了11-20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，是小学阶段所有运算的基础。上完课后，我对教学环节进行了深刻反思:一、构建自主探究的课堂数学课程标准在基本理念中指出：“动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程

9、。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依赖教师的讲解去获得。在探究“如何计算9+4”这个环节中。学生呈现了数一数、画一画、摆一摆三种形式。有的说一个一个数，有的说从9往后接着数。有的说从4个草莓中先拿1个和9个草莓凑成10。有的摆小棒，从4根小棒里拿出1根和9凑成10。只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。不管哪一种方法我及时肯定了它的价值，数一数是解决问题的最基本方法。画一画和摆一摆中都有“凑十”的思想。凡是孩子们能想、能做、能说的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，使课堂教学充满生机与活力。二、构建静待花

10、开的课堂9加几的计算方法有很多，“凑十法”无疑是最重要的方法。怎样引领学生体会“凑十”的好处呢？我先出示了一个空草莓盒，一共10格，然后出示两盒草莓图片，请学生说图中信息。学生说：“第一盒9个草莓，第2盒4个草莓。”我并没有让学生直接提问题，而是追问：“你怎么一眼就看出第一盒有9个？”学生就联系一盒10个格，还空1个来推断第一盒有9个草莓。在动手探究的过程中，自然就有学生想到挪1个草莓、挪1根小棒，和9凑成10。老师一直追问“为什么拿出1？”，引领学生感受各种方法的本质就是凑十。于重点处舍得画时间。在摆小棒这个环节中，一名学生带领全班同学一起摆小棒，尤其是捆小棒，看似浪费了一些时间，但我觉得这

11、是值得的。由零散的10根捆成1捆，是10个一到1个十的过程，有利于学生建立位值思想。三、构建民主开放的课堂本节课设计了3次开放。一是探究“如何计算9+4”时，计算方法的开放；二是最后一道练习题，图图买了9元的酱油后，还可以买什么？是信息选择的开放；三是最后环节9+6还可以怎样算？学生想到了可以拆6，也可以拆9。最后追问“如果8加几，应该把另一个数分成几和几？”学生感受到“凑十”是解决这类问题的通法，是学习内容的开放。总的来说，本节课在动手操作中，培养学生的观察能力，激发学生主动探究新知识的愿望。当然，课上也存在着一些不足，如组织教学的能力有待提升，当有学生不能认真倾听别人的发言时，教师引导得不

12、够巧妙。构建有生命力的数学课堂9加几教学反思一、构建自主探究的课堂在探究“如何计算9+4”时，呈现了数一数、画一画、摆一摆3种形式。不管哪种方法我都及时肯定它的价值，数一数是最基本的方法。画一画和摆一摆中都有“凑十”的思想。二、构建静待花开的课堂“凑十法”是计算进位加法中最重要的方法。把9个草莓放进10格的盒子里，在动手探究时，学生自然想到挪1个和9凑成10。教师追问“为什么拿出1？”感受各种方法的本质是凑十。摆小棒时，一名学生先展示，再带领全班一起摆。捆小棒看似浪费了一些时间，但这是值得的。由10根捆成1捆，是10个一到1个十的过程，帮助学生建立位值思想。三、构建民主开放的课堂本课共3个开放点：一是探究“如何计算9+4”时，计算方法的开放；二是买了9元的酱油后，还可以买什么？是信息选择的开放；三是9+6还可以怎样算？可以拆6，也可以拆9。最后追问“如果8加几，另一个数分成几和几？”是学习内容的开放。