专题讲座高中物理机械能和能源教学研究Word文档格式.docx

1、（ 5 ） . 一对滑动摩擦力对系统做功等于系统内能增加（摩擦生热），除重力和弹力外只有滑动摩擦力做功，一对滑动摩擦力对系统做功又等于系统机械能的减少，即： Q = fS 相对 2. 关于变力做功的几种方法 （1） 应用动能定理计算变力做功 最主要方法 （2） 化变力为恒力求变力做功 - 等效代换 （如平均力做功） （3） 化曲线运动为直线运动求变力做功 - 实质是微分求和（如沿曲面下滑看做多个小斜面） （4） 使用在位移上力的平均值来计算变力做功 （5） 利 用 W = Pt 来计算变力做功 （如发动机以恒定功率工作） （6） 利用图像来计算 变力做功 （如弹力做的功） 3. 对几种力做功的

2、讨论 （1） 重力对物体做功的特点：只跟物体的初末位置有关，与物体的运动路径无关（保守力做功的特点） （ 2 ）滑动摩擦力对物体做功的特点跟物体运动的路程有关，跟物体的位移无关。（耗散力做功的特点） （3） 关于摩擦力做功正负的认识：不论是滑动摩擦力还是静摩擦力，它们既可以做正功，也可以做负功。做正功典型事例 - 传送带传送物体 （ 4 ）一对相互作用的滑动摩擦力对物体系做的总功一定不为零（净功为负值，机械能减少使内能增加 - 摩擦生热）；一对相互作用的静摩擦力对物体系做的总功一定为零（净功为零 - 两个物体相对静止，位移相同）；（5） 对一对相作用力做功关系的讨论 一对相作用力的大小相等方向

3、相反，学生很容易误认为其做功也大小相等，符号相反，总功为零，错误原因是没有注意到它们的受力物体不是同一个物体，两个相互作用的物体的位移没有确定的关系。所以，一对相作用力做功的大小和性质没有确定的关系 （三）【本专题知识的深层次理解】 1. 开辟了认识自然的新通道。学生过去只是从力与运动的关系角度运用牛顿运动定律加运动学公式去解决问题，较为直观，易于理解，而且形成了习惯。本专题开辟了一条认识自然的新途径，从能量角度去研究生活和生产中的自然现象所遵循的规律。2. 分析的观点研究问题。本专题仍然研究力导致物体的运动状态发生改变，却研究力产生的另一个效果，即力在空间的积累导致系统的能量转化，功是能量转

4、化的量度。使学生认识到在自然界的发展变化过程中，不仅有速度在改变，也伴随着能量的转化。3. 全面的观点研究自然。学生能够更加全面地认识到，合力产生加速度；合力做的功等于物体动能的变化。在能量转化的过程中，既有某力做功与某种形式的能量转化的对应关系，又有合力功的整体效果，培养学生辩证唯物主义思想。4. 培养学生辩证地看待解决问题的方法：虽然运用牛顿运动定律加运动学公式及能量观点解决的都是两个状态与一个过程对应的关系，但是运用牛顿运动定律及运动学公式有条件的，即局限于匀变速直线运动。而能量守恒既能解决问题直线运动也能解决曲线运动，既可恒力也可变力，可以说其解决问题的视野大大开阔；思考 1 ：能量的

5、规律能够求时间吗？5. 以整体的观点研究自然。通过对自然现象的研究，学生能够进一步理解：功是能量转化的量度，在整个自然界中，总能量是不变的，这是自然界普遍存在的规律。6. 本专题的意义：通过本专题的学习，应该在高一的基础上，进一步理清从能量的角度研究自然现象的基本思路，能够认识到功与能量之间的关系；能够分清一个力做功与物体做功之间的关系；把握住运用动能定理、机械能守恒定律、能量守恒定律解决问题的基本思路和方法。7. 形成认识运用能量观点解决问题的基本思路：（ 1 ）本章新学习的状态量：动能、势能、机械能 （ 2 ）本章新学习的过程量：功 （ 3 ）二者衔接：动能定理、机械能守恒、能量守恒定律

6、做功的过程一定伴随着能量的转化；而能量的转化或转移过程不一定通过做功实现 （四）【本主题知识的更新与拓展】 1. 夯实基础的落脚点在哪里？功的要素及对功的意义的讨论，理解认识功的公式中各物理量的意义；求合力的功的基本思路；如何求变力做功；正功与负功的意义是什么？2. 如何正确认识功与功率，为什么在研究物理现象时，常从功率的角度体现出能量守恒规律？功是一个过程量，它是能量转化的量度，一个力做功的过程必定随着能量的转化过程，如果通过做功来验证能量守恒，必然有一定的过程，这对变力做功来说会很麻烦；功率是描述做功快慢的物理量，它能够从瞬时功率的角度时刻描述做功情况，如果功率存在守恒关系，那么能量一定存

7、在守恒关系。所以在运用能量定律解决问题时常以功率为切入点，在进行功率的复习时，要渗透这种思想，不要仅仅会求功率，更要从较高的高度认识功率的意义。3. 如何引入动能定理，在得出结论后应该关注什么？在动能定理的使用上有关注意引导学生什么？动能定理是运用较为普遍的规律，它不论对恒力做功，还是变力做功，都能够帮助解决问题，它不仅运用于力学，在电磁等部分都有重要地位，所以引入动能定理要从直线运动到曲线运动，从恒力做功到变力做功等全面角度使学生认识到其运用的环境；同时使学生分析出，使用动能定理的基本步骤及基本思路？避免只是对动能定理简单的复习与阐述的情况。4. 如何引入能量守恒定律，如何使学生认识使用能量

8、守恒定律？在动能定理、机械能守恒定律复习结束后，学生接触到的能量已经有定量的动能、重力势能、弹性势能、内能，这时就某一个物理过程进行分析，（比如板块模型），使学生能够意识到在这个现象中，有各种形式的能量参与进来，通过分析使学生知道，各种形式的能量在相互转化，但总能量保持不变，这时要注意引导学生分析参与进来的能量，不能把能量和功混在一起，出现混乱局面。使学生认识到，能量守恒思想是从另一个角度分析物理现象存在的规律，是丰富我们认识自然的又一个理论依据。二、该主题的教学策略 （一）【本主题教学目标】 1. 知识技能目标 ：（ 1 ）掌握功的公式，理解功的公式中各物理量的物理意义；（ 2 ）理解平均功

9、率与瞬时功率，理解功率隶属于一个力，是描述该力做功快慢的物理量。（ 3 ）掌握并能够熟练运用动能定理，能够熟知其运用环境及使用的基本步骤。（ 4 ）掌握机械能守恒定律及其条件，能够将弹簧的弹性势能纳入到系统当中去，提高对复杂物理现象的分析能力 （ 5 ）理解掌握能量守恒定律，能够在复杂的物理现象中运用能量守恒定律分析问题、解决问题。2. 过程与方法目标：能够在求合力做功的过程中体会求合力做功的基本方法与思路，能够熟练求各种力做的功。在动能定理的运用过程中体会动能定理的使用注意事项及动能定理能够解决的问题。树立运用能量的观点解决物理问题的思想，建立从能量角度解决物理问题的基本思维形式 掌握从单一

10、过程到复杂过程，从单一研究对象到多个研究对象的对复杂体系的研究方法。3. 形成的基本技能与方法 ：在会求功、会运用动能定理及机械能守恒定律的基础上，使学生形成运用能量观点解决物理问题的基本思路及研究问题应该把握的切入点，即 “ 触景生情 ” 。提高分析问题与运用知识的效率，使学生能够真正掌握事物的本质，即研究一个物理现象，要分清过程，建立物理模型，根据过程的特点科学选择解决问题的规律的基本技能与方法。确定准研究对象、建立物理模型、分清运动过程、用准规律是物理学的追求 （二） 【本主题的教学重点与难点】 本课程的教学重点是在整个教学过程中，形成功是能量转化的量度的思想，使学生能够本着事物之间都有

11、其内在的联系观点去分析问题，使学生在能够准确获取功的大小的同时，认识到正功与负功的作用是改变物体的动能；再去研究特殊现象即重力做功与重力势能变化关系、弹簧弹力做功与弹性势能关系、其它力做功与机械能变化的关系等，使学生真正理解功是能量转化的量度；同时在现象的研究的过程中，教师一定要本着状态与过程之间存在怎样的关系的思想去研究，培养学生从能量角度去研究问题想习惯与方法。【本主题的教学教学策略】 1. 发展认识 ：学生在初中已经学习过功和功率，对动能和重力势能也有所了解，且受牛顿运动定律的影响，对从能量守恒的观点研究问题，不太适应，应该引导学生在原有的基础上，去发展知识运用知识，开辟解决问题的新途径

12、，从思想上首先要引起学生对本部分知识的重视。2. 全面提高 ：对功、功率要全面认识，要在牛顿运动定律及运动学公式的支持下，认识到功与能的关系，全面系统地提高对运用能量的观点解决物理问题的重要性的认识。3. 主要策略 ：提出问题；讨论问题；探讨原理；达成共识；形成能力；在本主题的教学过程中，要本着这样的教学策略和发展目标：提出问题进行探究，在探究中发现学生在认识上存在的问题，寻求解决问题的正确的理论依据和思考方法，达成解决问题的有效途径，使学生能够认识事物的本质及事物之间的内在联系，真正能够把握问题的实质，抓住主要矛盾，培养学生分析问题、解决问题的能力。第一节 追寻守恒量教学策略 对运动的描述过

13、去采用是牛顿运动定律表述方式，其中是变化的东西较多，通过伽利略斜面理想实验及小球摆动实验及弹簧振子实验，引导学生开始从另一个角度去分析物理现象，发现有一个东西是不变的，那就是能量，在物体运动过程中，除了从运动角度描述，还可以从能量角度描述（学生在初中已经对动能、重力势能、弹性势能较为了解），引导学生从能量转化的角度去描述物体的运动，是认识世界、研究自然的另一个重要途径，为今后研究描述电场的两个性质及磁场电之间的转化都奠定了重要的基础。这一节课要引起我们教师的高度重视。注意（ 1 ）引导学生从能量的观点分析现象；（ 2 ）认识问题学会多角度，多渠道去探索现象中存在的规律。第二节 功 建议（ l

14、）先出两个求功的问题了解一下学生求功的基本素养，在此会发现学生对求某个力做功的认识掌握程度；【 案例一 】 1. 某位同学用 F =100N 竖直向上的力，提一桶水沿水平方向匀速行走 100m , 该同学对水做了多少功。 2. 该同学用 F =100N 的力，把一桶 G =40N 的水沿竖直向上提高 1.0m , 该同学对水做了多少功。（ 2 ）在纠正学生出现的认识上的错误之后，引导学生复习做功的两个因素，形成清晰的认识，进一步提出，如果力的方向与位移方向不在一条直线上，如何求该力的功，要求学生会推导，并且说明理由。建议开始不要引入第二种分解位移的方法，学生易混乱；【案例二】如图所示，如果力的

15、方向与位移方向即不相同也不垂直，该力物体做功吗？如果做，求出这个力做功的表达式？（ 3 ）在这里关于对 角、位移、功的正负的物理意义及如何求合力做功方便等的认识，通过问题的方式给学生让学生去辨析，不提倡教师直接给出。【案例三】 . 质点沿曲面由 A 运动到 B ，求支持力作多少功？在确定 角的物理意义时渗透微元即微分思想。解释 角是位移方向与力方向夹角，如何求支持力做的功。功是力与位移的标乘 （ 4 ）分清做功的对象是一个物体还是一个力。【案例四】处于斜面上的物体，相对斜面静止，向右匀速运动 S 米，求支持力做功、摩擦力做功、斜面对物体做功。第三节 功率 建议分三步进行（ 1 ）通过一个例题复

16、习功率的定义、表达式及单位、矢量性，这部分知识初中练习较多，学生不太陌生。【案例一】在水平地面上，有 m = 2kg 的物体，在 F =10N 的水平拉力作用下，由静止开始运动，已知物体与地面之间的动摩擦因数 u =0.2 ，求，（ 1 ）经过 t =4s 拉力做的功；（ 2 ）拉力的功率；（ 2 ）发展提高：学完了功的公式，能否对功率有进一步的认识，引导学生运用知识，引导学生把功的公式带入功率的表达式，分析位移与速度的比值的物理意义，使学生真正分析出平均功率与瞬时功率表达式及功率隶属于力。（ 3 ）练习：通过平抛物体的运动求平均功率及瞬时功率，达到认识、复习、巩固提高的目的；通过探究汽车发动

17、机的功率是哪个力的功率，共同分析发动机功率问题。（ 4 ）功率问题是描述能量转化的另一手段，它是描述做功快慢的物理量，它能够在某一时刻描述能量守恒关系。第四节 重力势能 建议分三步走（ 1 ）练习功的公式，总结发现重力做功特点：对物体分别下落、沿斜面及沿曲面下滑求重力做的功，物体分别竖直上抛、沿斜面及沿曲面上行六种情况求重力做的功，首先看到几个共同的特征 重力做功和路径无关，只与初末位置高度差有关。 物体向下运动，重力做正功。物体向上运动，重力做负功。到此首先总结出重力做功特点。在此运用了化变为恒的思想。（ 2 ）引入重力势能概念：再分析重力做功的表达式，都与两个位置的高度有关，位置越高，这个

18、量越大，单位是焦耳恰好为能量单位，引入重力势能的概念。（ 3 ）研究重力势能特点：通过练习求重力势能，总结发现在物体运动的过程中，重力势能是相对的，重力势能的变化是绝对的。最后让学生总结出：重力做功与重力势能的变化之间的关系。第五节 探究弹性势能的表达式 建议本节课置于讲完动能及动能定理以后进行。建议（ 1 ）首先通过图片及实验演示（拉力器），引入弹性势能概念，使学生回忆初中学过的弹性势能及猜测弹性势能什么有关。（ 2 ）通过弹簧振子模型，使学生分析弹力做功与弹性势能及振子动能之间关系：得出物体由 O 向 A 运动及由 O 向 B 运动弹力做负功，弹性势能增加，动能减少；物体由 A 向 O 运

19、动及由 B 向 O 运动弹力做 正功，弹性势能减少，动能增加；我们可以通过弹力做功的多少确定冲性势能的大小，使学生学会一种间接处理问题的方法；（高二的电势能求解也需要通过电场力做功获取）。（ 3 ）给出物理情景：将振子（小球）从平衡位詈拉离一定距离 l ，在此过程中，弹力做多少功，给学生搭设一定台阶：弹簧原长的位置弹性势能为零；能否用功的公式直接去求功？（不能），为什么？因为力是变化的。按什么规律变化？弹力与形变量成下比。他们的函数关系怎样 （ F kx ） ，他们的图像有什么特征（正比例函数图像）；能否将变化的问题转化为不变的问题（划分成为很多微元）。借此台阶的搭设，使学生能够寻求生存发展的

20、空间其运用已有的知识和处理问题的能力得以提高，找到解决问题的方法。第六节 动能动能定理 建议：（ 1 ）以问题的方式给出情景，求合外力做的功。学生可能很无奈，求功，可关于求功所需的物理量一个都没给，怎么求啊？引导学生求生存，如何求合力做功，列出表达式后，继续提问：需要什么，有没有物理量把力与速度联系起来，（加速度），当学生把 W =（ F - f ） l 改写为 W = mal 后会真的有 “ 柳暗花明又一村 ” 的感觉，他们会很快导出动能定理的结论；再把物理情景转化为物体以一定速度冲上斜面，求合外力做功，学生会循着上题思路，同样导出同一个表达式。（ 2 ）探究分析： 引入动能概念：对比两个情

21、景的结论，都由 mv 2 2 组成，质量越大，速度越大，这个物理量越大，且其单位是焦耳与能量单位一样，引入动能的概念 , 且看出动能指某时刻或某位置。 同时分析等号后的两项之差，这是动能的增量，是末动能减去初动能。 分析等号两侧的关系，得到动能定理的结论。 引导学生对比两题的结论产生环境，及涉及到的物理量，使学生总结出，动能定理应用于一个过程，涉及的的物理量有功、力、速度、位移。奠定使用动能定理的环境。 简单看动能定理的推导过程中，我们做了哪些基本工作，渗透归纳使用动能定理的基本步骤。（ 3 ）推广：这一结论仅适用于匀变速直线运动吗？给出物体沿曲面上升的环境。学生已经具备化变为恒的理念，他们很

22、快会给出：把曲面看出很多个小斜面，结论仍然成立，就此把一个由恒力、直线成立的结论推广到变力 - 曲面，真有“青取之于蓝而胜于蓝”的成功之快乐。（ 4 ）最后对本节课做以总结，给出动能定理内容及适用环境，对于公式中的 v 是速度还是速率，建议以题目的方式给出，让学生去领悟。加习题课：主要以创设运用动能定理的环境，使学生能够练习运用动能定理及熟悉其运用环境：其次，解决变力做功问越；拓展应用为多过程的问题。第七节 探究做功与动能变化的关系 建议由学生自主去创设探究环境。方案 1 ：橡皮筋变力做功的实验（定性理解） 方案 2 ：验证牛顿第二定律实验装置（定量操作性强） 方案 3 重锤自由下落（与验证机

23、械能守恒结合） 方案 4 ：利用研究平抛运动实验装置 在本节课着重放在实验目的明确，实验原理科学完善；实验基本仪器具备；实验便于操作及如何处理数据才能使验证得以成功。第八节 机械能守恒定律 建议（ 1 ）通过物体沿光滑斜面及曲面的运动及自由落体运动，让学生去导出物体势能的变化与动能的变化之间的关系，得到结论，势能的减少等于动能的增加。同时让学生分析结论成立的条件：（光滑、无摩擦），（只有重力做功）。（ 2 ）延伸到光滑水平面上，弹簧的弹性势能与动能之间的相互转化，还可以推广到竖直弹簧的上下振动，从而得到更为广泛的机械能守恒定律。（ 3 ）关于机械能守恒的表达方式，要多样化，如果只给出学生初始的

24、机械能等于终了的机械能，学生在参考平面的选取上及表达式上带来很多混乱。同时，对于守恒条件，建议不把只有弹簧弹力做功这一要求去掉。概念及规律的延伸随着学生认知水平的提高会逐步深化、推广。第九节 验证机械能守恒定律 （ 1 ）通过搭设台阶，使学生创造满足验证机械能守恒的实验条件。（ 2 ）对多种方案的实验原理进行完善，使实验误差能够满足实验要求。（ 3 ）展示三种方案，对【方案一】进行数据处理方面的引导。第十节 能量守恒定律与能源 建议（ 1 ）从学生身边的现象开始追寻能量的转化过程，煤燃烧 发电 发光 电动机等引导学生全面寻求能量的转化过程。使学生建立全面分析现象，用联系的观点发展的观点去分析自

25、然现象、解释自然现象。（ 2 ）针对能量转化现象得到能量守恒定律。（ 3 ）对功能关系的理解：是本章的核心，也是学生对本章通过学习能够加深理解与认识的地方，所以建议增加这方面的内容，提升学生对功是能量转化的量度的理解认识。三、 学生常见错误与问题的分析与解决策略 1. 对功的公式的理解不到位，主要表现为：对做功的力理解不到位；对位移 l 的理解不到位；对公式 W = Fl cos 中 角理解不到位。【 案例一 】 . 如图所示，木块 M 上表面是水平的，当木块 m 置于 M 上，并与 M 一起沿光滑斜面由静止开始下滑，在下滑过程中（ ） A 木 块 M 对木块 m 不做功 B 木块 M 对木块

26、 m 的支持力做负功 C 木块 M 对木块 m 的摩擦力做负功 D 木块 m 所受合外力对 m 做正功 答案 :ABD . 辨析 ： M 对 m 做功应该是 M 对 m 的合力做功，即支持力和静摩擦力的合力做的功，而二者的合力方向应该与斜面垂直，大小与 mg cos 相等，所以， A 正确，此答案发生错误，表现为对 M 对 m 做功是哪个力对 m 做功不清楚。 B 答案的选择，是学生对角度 的理解认识出现故障 ;D 答案的选择看动能定理的掌握情况。本题较全面地考察了多种求功的方法。本题的关键点：只有当 F 是 A 对 B 的作用力的合力时，才是物体 A 对物体 B 做的功 . 2. 对功是标量

27、能够接受但不易理解，对求合力的功的方法心存疑虑 。由于受力的 合成的影响，学生易对合力做功求功的矢量和。【 案例二 】 : 两个互相垂直的力 F 1 和 F 2 作用在同一物体上，使物体运动，如图所示物体通过一段位移时，力 F 1 对物体做功 4J ，力 F 2 对物体做功 3J ，则力 F 1 和 F 2 的合力对物体做功为：A 3J ； B 4J ； C 5J ； D 7J 答案： D 辨析 : 合力做功是各个力做功的代数和，在本题中可以引导学生分别求两个力做的功，再求它们的代数和，也可以先求合力再求合力做功。学生因易受矢量合成影响，求功的矢量和；通过此题使学生对比求合力功的两种方法，对比

28、两种方法的优劣。本题的关键点 ：功是标量，标量的合成是代数和。3 . 对物理环境掌握不准，对求功的途径不够熟练。 主要表现为，不论什么情况，只要求功，就使用功的公式。【 案例三 】。如图所示，质量为 m 的小球用长 L 的细线悬挂而静止在竖直位置。在下列三种情况下，分别用水平拉力 F 将小球拉到细线与竖直方向成 角的位置。求下述过程中，拉力 F 做的功各是多少？（ 1 ）将小球缓慢从 A 位置拉到 B 位置；（ 2 ）用水平恒力将小球从 A 位置拉到 B 位置。（ 1 ） W = mgL （1-cos ） （2） W = FL sin 求功的途径不是唯一的，要根据题目给出的环境和条件合理选择求

29、解方法， 第一种情况，属于变力做功，所以不能用功的公式，应该采用动能定理。第二问，是恒力做功，可以用功的公式求解；通过这两个环境对比，使学生意识到， 审题的重要性与掌握规律的适用环境的重要性。本题关键点 ：不同环境下的求功方法；4. 片面理解 物体间的支持力做功情况。 主要表现为，认为支持力与支持面垂直，支持力不做功。支持力与接触面垂直是正确的，但是否做功还取决于力与速度方向的关系，这是学生最容易忽视的地方。物体受到的支持力一般都和运动方向垂直，学生很容易由思维定势推理到支持力都不做功。【 案例四 】。小物块位于光滑的斜面上，斜面位于光滑的水平地面上，如图 1 。从地面上看，在小物块沿斜面下滑的过程中，斜面对小物块的作用力 （ ） A. 垂直于接触面，做功为零 B. 垂直于接触面，做功不为零 C. 不垂直于接触面，做功为零 D. 不垂直于接触面，做功不为零 此题可以从两个方面来理解支持力对小物体做功不为零：1. 力做功的条件：支持力的方向与小物体位移方向不再垂直，如图