幼儿园教育教学反思.docx

1、幼儿园教育教学反思幼儿园教育教学反思篇一：幼儿园教育反思儿园教师教学反思 对不起”之后户外活动分散游戏的时候,我突然听到小朋友的哭 声，我一看原来是张智豪，我赶紧走过去，孩子 怎么哭了 ？ ”他指着宁其顺，宁其顺打我”奧， 他可能不是故意的”。我找到早已跑开的宁其顺， 你快跟张智豪去道歉”宁其顺笑嘻嘻的说对不 起”，张智豪边哭边说 没关系”，但没过几分钟 又有孩子来说老师，宁其顺打我啦”，我再次找 来宁其顺，你怎么回事？老是打小朋友”,对不 起、没关系”可题貌似又解决了 件事引起我的思考，孩子之间发生矛盾了，一句对不起”就能解决问题吗？孩子们好像已经把 对不起”当成了犯错误以后避免处罚的 法宝

2、”，觉得只要说声 对不起”而另一个小朋友就一定会说没关系”，接下来就没事了。我觉得当孩子之 间发生矛盾了，除了要让有错的孩子道歉以外，还 要让他明白某些道理，避免以后犯同样的错误。而 且要让他逐渐学会在行动之前要多想想可能的后 果，慢慢学会自律，减少侵犯他人行为的发生。出 现这样的情况，和老师处理幼儿矛盾时的方法有直 接关系。我们普遍用的方法是：帮助幼儿解决问 题，就事论事，先批评引起事端的孩子，然后告诉 孩子该怎么做，该道歉的道歉，该玩的继续玩。其 实我们只教会了幼儿说対不起”，却没有教幼儿 怎样才能不用说対不起”。我们这样做不过是教 会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮助孩子在交往 中解决矛盾

3、的能力。就这件事而言，宁其顺肯定知 道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这就说明他缺 乏自律。缺乏自律的孩子才会常说 対不起，因 为他们做事前从不想后果对 于几岁的孩子来说，他们根本不会明白 对不起” 只是对被侵犯者的精神安慰，说句 对不起”，只 能代表自己已经认识到了错误，并愿意改正，但对 对方造成的伤害仍然存在。我们应该做的是让幼儿 明白，说了对不起”以后，事情不是结束了，接 下来，该为自己的过失付出代价。我们可以把这种 精神上的安慰转化成幼儿能够明白的具体行动上 的安慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让 幼儿帮助对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这 样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅

4、有机会 释放心中的愧疚，而且还可以让他们渐渐学会在行 动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育 意义，使孩子慢慢学会自律，从源头上防止矛盾的 发生。班美术活动后的反思美 术活动漂亮的鱼鳞，我很强调画鱼鳞的技能方 面，要求孩子画鱼鳞要均匀，不要有大有小，把整 张纸画得满满的。可小朋友们高高兴兴地把花了一 节课时间的作品送到我面前，我严格要求”，指 出画得不太好的地方，小朋友得到我表扬的机会很 少，一次美术活动就以相当多幼儿的失败而画上的 句号。这 个时候，我也很苦恼，我在想：一次成功的美术活 动标准是什么？是要求技能上的完善，还是以孩子 发自内心的快乐为主要评判标准。我意识到：每个 孩子的天

5、赋和兴有差异，特别是小班孩子，不能过高的要求他们有 怎样的绘画技能。只要孩子能将他们心中的画面用 色彩、线条表示出来就可以了，片面的追求技能， 无异是在做一件本末倒置的事。认 识上的转变使我不再为画的形状、轮廓不理想而对 幼儿严格要求。在下一堂课的讲解中我尽量用形态 各异的物体来开拓幼儿的思路。只要幼儿围绕主 题，形状颜色都可以不一样。在 幼儿作画过程中，我以参与者的身份来对待幼儿的 作品，发现孩子变轻松了，我也轻松了。孩子眼中 的世界比我们大人还可爱的多，美丽的多。渐渐的 我们班作品秀栏中幼儿的作品也也越来越多，小朋 友画画的兴趣也越来越高。目前小班绘画活动的反思小 班的绘画活动应该培养孩子

6、哪些方面的能力，是我 们一直以来困惑的问题，自从精品活动中上了两个 绘画活动，很多老师提出这样的活动太注重技能的丨 培养，而缺少了最可贵的孩子创造力的培养。的 确，回顾一下这学期的绘画活动；点、线、圆都已 经学过，但这些活动中最注重的还是绘画技能的培 养，虽然这些活动游戏性也很强，但游戏似乎只是 一种形式，游戏的背后还是在学习如何画线、如何 画圆，所以导致活动中有些孩子不愿意动手，有些 孩子则以 我不会”来搪塞，压抑了儿童学习绘画 的兴趣。其实，绘画活动不仅仅是儿童对一种技能 的练习，更重要的是儿童情感表达的一种方式，儿 童的绘画创作过程正是儿童对外部世界的感知、理 解，并通过自己的方式创造性

7、地表现出来的过程 。 就在我们这个星期的纸版乐活动中，我通过让 孩子大胆的玩版，剪剪、贴贴，通过自己的意愿大 胆的装饰图案，用自己的方式创造性的表现画面， 在这个过程中孩子全身心的投入，大胆的表现，每 一幅作品都有他们的想法，当作品印好后，孩子们 的脸上都呈现出了满意的笑容。通 过这个活动，让我深刻的感受到，小班的绘画不光光是技能的培养，这样的活动孩子会觉得枯燥、乏 味，在技能的背后我们也应注重创造力的培养。其 实，美术活动本身是一种创造性的活动，在美术活 动中，需要儿童的想象和创造。儿美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想 象力。万不可用自己对世界的认识和感受，去要求 孩子模仿。我们画一

8、张画，让孩子照着画，这不是 创造而是临摹；我们教一笔，孩子学一笔，这不是 创造力而是模仿。幼儿创造力发挥得优劣，关键在 于我们教师的教育理念。所以我们必须改变传统的 教育模式，更新理念。但要想发展幼儿的美术创造 力，美术技能技巧也是必不可少的，它是幼儿将自 己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变 为表现的媒介。那我们应该通过教学，指导和帮助 幼儿探索和驾驭美术材料。但是，由于每个幼儿的 发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我们应 改变了以往 统一教材、统一要求的做法，我们 应对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的 指导。即教师在指导中要有的放矢，做到因人施 教，使每个幼儿在指导中都有

9、所得。当然注重幼儿 在美术活动中的创造力，并不意味着我们不用去 教，而是对我们师的教学水平提出了更高的要求 ， 要把目标放在幼儿的创造性上，充分发挥幼儿绘画 活动的想象力和创造力，帮助幼儿在自我表现与所 表现的事物之间建立起关系。幼 儿正处于一个创造和发展的时间，我们应为他们打 开创造的大门，让幼儿在这个广阔的空间里自由地 进行创造。齿反思利 用日常活动，让幼儿谈谈这些问题：你的牙齿为什 么发黑了 ？为什么你的牙齿烂掉了 ？这样有什么不好？让幼儿懂得牙齿清洁整齐，不但美观，而且 能减少疾病。活 动延伸：对 于小班幼儿，可以只要求他们饭后用清水漱口 ，清 晨用盐水漱口便可。 对策略运用的说明：教

10、 师利用牙齿模型和演示操作卡片让幼儿认识牙齿 的结构、形状和不同牙齿的不同功能，结合生动有 趣的讲解，让幼儿了解有关牙齿的最粗浅的健康知 识。在这个活动中，最主要的策略是讲解演示，当 然除此以外还有幼儿的感知体验和讨论。班教育案例分析：餐后活动亦精彩 我看来餐后活动一直是常规活动的薄弱环节，幼儿在进餐时食速不一样,因而有的幼儿则很快进 行餐后活动,反之则较慢.对 于小班年龄阶段的幼儿他们的进餐习惯欠缺完善 这样教师不仅要督促大部分在进餐的幼儿，指导 他们如何进餐，注意餐桌整洁，还要时刻提醒已就 餐好的幼儿，教师的在进餐阶段不再是有条不紊 的.对这一现象,我想从几个方面入手针1.在进餐之汤 都

11、拿 来 引 诱 幼 儿告 诉 幼 儿 今 天 吃 的 是 什问 是 不 是 很 香等 激 发 幼 儿 的 食 欲提 出 相 应 的 要 求 如(不 能 和 旁 边 的 幼聊天幼 儿 进 餐 时 的 坐 姿 即 使 矫 正 要 正督 促 幼 儿 赶 快 用 宀 兀 自 己 的 餐 占 八、激 励 幼 用儿 如 午 占 八、 时 多 的 水 果 用 餐 时 作 为 奖 励 亦贴 红 花 在 红 花 角 上表 扬 昨 天 吃 饭 快 而 净 的)在进餐之 时做好餐、八刖工作进餐提 醒 幼 儿 矫 正 坐 姿(这 样则 以 免 幼 儿 养成 不 好 的 坐 姿则 即 时 防 止 汤 倒 翻 了)督促

12、幼 儿 进 餐 的 速 度不 与 其 他 幼 儿 聊 天占八、扬已 用 好 餐 的 幼 儿3.在（部 分 ） 进 餐后这 时 候 就 出 现 了 嘈 杂 的 声因 为 此有 些 幼 儿 已 经 进 好 餐自己随、/ :意走动或拿本 故 事 书 随 便 翻 阅小 班 幼 儿 识 字 并 不 多 对于 故 事 书 也 只 是 折 折 叠 叠并 非 在 看 书也 随 之 扩 散 了不 能 安 静 静 心 的 用 餐 儿 餐 后 活 动 应 怎 样 进 行 呢?我 们 要 怎 样 安 排 其 活 动 呢 ?晴 天 时 我 们 或 许 还 可 以 -H-P 带 幼 儿 在户 外 走 走 看 看散 散 步

13、 做 做 游 戏走走平木J等 可 是 到 下 雨 天 呢?幼 儿 的 活 动 场 所 在 那 里 呢?在 教 室 应 怎 样 给 幼 儿 充 足 的 空 间呢?在 室 内 进 行 活 动 时我 想 到 了 区 角 活 在 教 室 内 不 是 设 有 很 多 的 区 域 活 动 吗们 可 以 在 餐 后 活 动 时 也 可 以 进 行(娃 娃 家表 演 区数 学 区建 筑 区美工 区 等)娃 家 时 幼 儿 可 以 到五 人 之 间扮 演 各 种 角 色 表 演 区 表 现 欲 望 强 的 幼 儿 可 在 表 演 区数 学 区 内 时 常 是 不 善 交 流 的 幼玩 弄 着 他 们 在 做数学

14、题,建筑区的幼儿不亦乐乎他们在唧唧扎扎 的介绍自己 搭的是什么，等进行区角活动时，幼 儿能自主选取玩具，能自主活动探索这样的活动 教师不会再出现手忙脚乱顾不过来的现象，教室 内也能有条不紊的进行活动。纸活动的反思天我上了一节折纸活动,内容是草丛中的瓢虫 首先，我以故事的形式引出瓢虫，接着示范了瓢虫 的折法和背景草丛的画法，然后让幼儿折纸画画。 让我意外的是，有一半的幼儿可以自己独立完成， 这对于小班幼儿来说真是很不容易。我 反思这节课的过程，认为成功之处： 是幼儿已经掌握了一些折纸的术语。小班幼儿不会折纸原因是听不懂老师的术语，我在每 次活动前都要与幼儿一起拿着纸，用手指指出每一一 条边每个角

15、，让给幼儿通过感官认识纸的边角后， 再教幼儿对角折、对边折就容易得多。是幼儿在教育活动中养成了良好的倾听习惯 。a倾听”是早期教育的第一步，是幼儿获得知识的前 提，是一个重要的学习习惯，也是学习的基础。幼 儿是否能听清篇二：幼儿园教育教学反思 I幼 儿园教育教学反思糖果雨活动反思在 活动前我认真的分析了活动教案，我觉得最后画画 的环节对于中班的幼儿来说是有一定难度的。他亓 也许能说、会表达，但是不一定能把自己说的用画 画的形式表现出来。所以考虑小班幼儿的年龄特点 和能力，我把最后一个环节改成了在教室里下一场 糖果雨，我想中班孩子的天真和童趣，会更喜欢这 种有趣的情景体验，也更容易让他们感受故事中人 们的快乐状态。I 在整个活动的执教过程中，自己觉得还是比较流畅的，当然也会存在一些问题。当我抛出第一个开放 性问题，如果那么多好看的糖果从天上像下雨一样 落下来，你会怎么做时，一下激发了孩子们的想象 的空间。有人说拿一把伞打开，把糖果接住；