厌学与流失研究子课题结题报告Word文件下载.docx

1、“情境”是条件要素，“协商”“会话”是过程要素，“意义建构”是一种能力，是目标要素。（3）多元智力（智能）理论认为，每个学生在不同程度上拥有多种智力（言语-语言智力、逻辑-数理智力、音乐-节奏智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力、观察-探索智力），每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组合在一起。智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异，教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。多元智力理论为现代人才观的建立提供了理论依据，人有多元智力，也就决定了人成才的多元化，这为教学改革提供了思路。因此，我们进行系统性教学改革的主

2、导教学理念是“行动导向”教学理念以市场为需求、以就业为导向、以能力培养为本位；主导的教学观是“能力本位” 教学观。“行动导向”教学理念应用模型如下：2.课题研究的指导思想根据理论依据以及学生厌学的原因分析，我们确立的课题研究或教学改革的指导思想是：渗透新理念“职业行动导向”教学；树立新观点能力本位教学观；建立新课程工学结合（工作过程导向）；实施新模式“一体化”教学； 应用新方法“任务”导向（做中学、学中做）；创建新课堂高效课堂（“活化”性高）；培养新能力职业能力（就业力），创新能力（竞争力、发展力），学习能力（可持续发展力）。 这也是课题研究或教学改革的目标（成果）。二、课题研究的目标本课题研

3、究或教学改革的目标或成果是： 1.建立基于能力本位教学观的“一体化”课堂教学模式与课堂教学组织。2.探索基于能力本位教学观的“工学结合”的课程开发。3.探索基于能力本位观的教学考核。三、课题研究范围及研究方法我校本课题研究涉及机电、数控、焊接三个专业。研究人员主要是三个专业教研组长及其任课教师：车希海（课题组长）、胡震忠、李友胜、李正伟、谢明、沈杰、李斌、王金岭、马新文、章定鸣、董连红、黄燕平、王新贞、王莉萍、吕光辉、于学田、高兴。课题组长负责制。研究方法主要是行动研究法、经验总结法等。研究策略：（1）实施课题研究的“三部曲”：领导重视+科学技术=生产力，领导执行力=生产力，学校是把该课题研究

4、（教学改革）列入校长一把手工程来抓；在系统工程上贯彻落实（涉及课程、教学、评价、管理等诸多环节），不能停留在某个环节或教法层面上，要实施全员培训管理层面（教学策略校长篇）、教师层面（教学策略教师篇）、学生层面（教学策略学生篇）；通过校本研究指导教学改革。（2）采取先试点（试点班）后推开的策略，首先在选定的试点班中按照课题研究方案进行，中期后全部在三个专业所有班级中普及；先教改后课改，就是先进行一段时间的教学改革，教师按照要求进行教学设计，产生课改需求后再进行课程改革，教改、课改一起推进。四、研究过程或成果1.课堂“一体化”教学探索探索课堂一体化教学，必然涉及到课堂“一体化”教学模式与教学组织。

5、基于行动导向学习理论，根据职业核心能力要素，以“能力本位”教学观的“一体化”课堂教学模式（塔式1234），如下图所示。在该教学模式中全面渗透了能力本位教学观中的5个特性（系统性，就是在教学的各个环节上都要落实能力培养；针对性就是针对具体内容落实能力培养；能力的层次性；能力的发展性；行动性，就是将知识转变为能力，也称知识的“活化”性。）图1 课堂“一体化”教学模式课堂教学组织模型如图2所示。在教学组织中，教师的角色不是内容专家，而是过程专家运用过程和方法，引导学生处理任务或问题，让学生体验任务或问题的解决过程，使知识与技能得到应用和迁移;预习不是课堂教学的组织环节，而是课后学习的环节。教师利用“

6、预习提纲”或“任务书”将课后学习与课堂学习联系起来，利用自主学习将学生课后的学习活动调动起来，并引导到教学目标中来。如图3所示，课堂教学现场。 图3 课堂教学现场在课堂教学研究中，我们主要研究创建了三个层次的课堂（如图4所示）：有效课堂：教师的教学行为有效；学生的学习有效（知识“活化”、素养提升）。高效课堂：教学效率高，知识“活化”高，学生参与度高，能力与素养提升高。精品课堂：在高效课堂的基础上，做到完美。学校通过说课这种形式，将课堂教学研究与精品课堂的创建活动有机结合起来。学校创新课堂教学研究的形式，车希海老师设计的“原画绘制”教案获全国技工院校教学成果评比二等奖，根据该教案进行的说课获山东

7、省技工院校教师说课比赛一等奖（第一名）。 2.工学结合的课程开发理论与实践、知识学习与技能训练为一体的课程，建立以工作过程为导向、以工作任务引领的课程体系。理论知识够用为度，按照工作过程、以任务为中心整合理论知识与技能，形成“一体化”的课程（动态课程）。“行动导向”教学理念和机制下的课程开发要通过市场调研、企业研讨论证或引进企业参与开发,以职业活动领域中岗位或工作过程为主线，构建专业课程体系和课程标准,即将岗位工作任务模块转化为学习领域或学习单元,这样开发的课程是以能力为本位的“一体化”课程。课程开发策略“三部曲”，如图5所示。（1）建立校本课程标准 通过市场调研，分析专业岗位及工作过程，填写

8、专业岗位、工作过程及知识、技能、职业素养需求分析表，见表1。表1 XXX专业岗位、工作过程及知识、技能、职业素养需求分析表序号岗位工作过程知识需求技能需求技能等级应具备的职业素养 反复进行市场（相关企业或行业）调研和论证，修改、补充、完善专业岗位、工作过程及知识、技能、职业素养需求分析表。 对专业岗位、工作过程及知识、技能、职业素养需求分析表中的各岗位或工作过程中的知识、技能、职业素养同类项进行合并或优化，形成以学习领域（或学习单元）为主体的课程体系和课程标准，见表2。表2 XXX专业课程体系及课程标准课程名称学习领域（或学习单元）知识标准技能职业素养标准参考课时应达到的就业趋向（2）开发校本

9、课程按照课程体系和课程标准，以学习领域为内容单元，以信息的“采集、加工处理、表达”为逻辑线索，以“任务”为基本编写内容单位，以整合的理念（以“任务”为整合的中心，以知识、技能、情感及职业行为为整合的元素）编写教材。在“任务”的设计上，突出以学生为中心，注重学习资源和学习环境的设计，注重教法与学法的渗透，突出了职业教育的特点，注重能力的培养和职业行为的养成。通过本课题研究或教学改革，编写出版了机械基础数控车床加工技术普通车床加工技术职业素养工程力学机械制图金属工艺学7本教材。校本课程教材结构如图6所示,（3）精品课程建设通过校本课程开发研究，我们提出了精品课程的建设方向，并准备启动这项工程。精品

10、课程建设的方向是：知识、技能、素养的一体化；集成度高（跨学科整合）；配套教学资源好（教学课件、教学任务、教学策略、教学方案、试题库等）；具有发展性、前瞻性、开放性。 3.教学考核教学考核改革包括课堂教学评价与学生学业考试改革两部分。（1）课堂教学评价对教师课堂教学的评价主要以教学效果的评价为主（教学效果是目的），教学过程评价为辅。对教学效果的评价，主要评价学生能力的发展和职业素养的形成，通过对任务或问题的处理、过程与方法、学习活动的参与程度、行为养成等方面进行评价；对教学过程的评价，主要评价教师的教学设计（任务设计、过程与方法设计等是否符合教学目标）及教学组织（教学组织过程、环节等是否符合教学

11、目标），贯彻教师是过程专家的思想。课堂教学评价量标见表3。（2）学生学业考核制度依据多元智力理论，倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，按照能力本位的要求，实施“一体化”的教学考核。坚持终结性评价、过程性评价、发展性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，学生自评、互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿学习、发展、提高的全过程。 纸介考试采取终结性评价。重点考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力。在试卷考试配题中，知识性命题与应用性命题的比例搭配一般为3：7、4：6或5：5。命题比较：考核知识与技术命题（传统命题）： 1）铁路货物运输的方式分为（ ）（ ）（ ）。2）大宗货物运输

12、的条件与办理方式？ 3）危险货物运输的条件与办理方式？考核能力命题（“能力本位”命题）： 1）某客户在铁路托运一批粮食，则货运人员为其选择的运输方式是（ ）。 2）某客户提交的货物运输清单如下，假如你是货运人员，请你为客户设计运输方案。品名数量去向1电冰箱50台广州2布匹100匹沈阳3木材300立方青岛4化学药品10吨上海表3 济南铁路高级技工学校课堂教学评价量标日 期授课教师授课班级学习单元评价指标评 价 内 容量化得分回顾导学（15分）知识回顾方式灵活，目的性强，有效性强5巧妙导入学习任务，教学目标设定符合学情，联系实际教学语言流畅，教学手段先进，提高教学效率任务处理（30分）任务设置合理

13、、明确，引导问题灵活、有深度学生自主学习意识强、参与度大、积极性高6教师注重学法指导，诱导学生思维，参与设问导疑、点拨导思，讨论气氛热烈1087学生善于合理利用所学知识及信息资源，合作探究，集思广益，任务处理体现知识形成且有创新交流评价（35分）学生踊跃交流展示，语言流畅、表达清晰，表现大方得体9学生善于运用所学知识，结合工作实际，相互质疑释疑、提问答疑、争论、讨论、辩论、思维积极，展示成果质量高师生点评精辟、评价合理，反馈及时，矫正迅速，反思有效 11教师关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，采用鼓励、激励机制，坚定学习信念，使学生在轻松愉快环境中感受成功的快乐效果检测与价值（20分）12

14、有效达成教学目标，学生较好地掌握新学知识技能13学生养成良好学习习惯、职业行为养成，形成良好的学习方法14学生学习能力、创新能力得到提高 100分总 分 以实践操作方式考核能力，可以用项目或任务处理方式、作品制作、产品制作等方式，采取终结性评价、过程性评价相结合的方式。如，对某任务的过程考核可从以下几个方面进行：项目方案拟定任务质量工艺规范过程与方法职业素养个人评价小组评价老师评价存在问题改进措施 活动表现评价是一种值得倡导的评价方式，采取过程性评价。这种评价是在学生完成一系列任务的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、

15、分析问题的思路、对知识的理解和应用水平、表达交流技能、职业行为养成等进行评价。学生学业成绩（某学科）：终结性考核+过程考核。终结性考核与过程考核的比例4：6、5：5或6：4。 学生综合素质的评价，以档案记录的方式，采取发展性评价。主要从基本技能、专业技能、特别技能、发展潜能、个性特长、职业素养几个方面，以定性表述为主，每学期评价一次。对学生综合素质的评价，不是看分数而是看前后是否有变化或进步。考核应用：贯彻就业导向，以就业促学习、促教学，提高就业质量，促进招生质量。实施学分制管理（学分包括：课程学分、奖励学分、素养学分三部分组成），达到规定学分要求可提前进入就业程序。五、取得效果1.转变了教育

16、教学理念教学改革的过程就是一个不断更新教学观念的过程。观念是生产力，观念也是教学质量。“能力本位” “以人为本” “发展性教育”等新的教育教学理念不断深入人心，民主开放的课程观、和谐平等的师生观、人人可以成才的现代人才观逐步形成,学生的主体意识和个性意识不断增强与提高。2. 提高了学生学习的积极性通过以上系统化的研究与改革，激发了学生的学习兴趣与热情，提高了学生学习的积极性，有效的遏制厌学与流失。3. 发展了学生整体素质课内课外相结合的整体性改革，关注学生的个性发展，培养学生的特长，提高了学生自主学习能力、合作沟通能力、研究探索能力、搜集与处理信息能力和专业能力。培养了学生自尊自信的健全人格，

17、促进了学生整体素质的全面和谐发展。4.促进了教师业务提升通过本课题作为教学改革的契机和潜能开发平台，老师们转变了观念，转变了角色，转变了教学方式，提高了业务能力。增强了学生的主体意识，教师从知识的传授者转向教学活动的组织者、引导者和促进者,丰富了课堂教学方法，教学设计与教材编写等教学研究能力显著提高，研究型教师队伍日益壮大。一体化的“N师型”（“讲师”“技师”“师傅”“职业指导师”“心理辅导师”“教学研究师”）师资队伍初步形成。5.形成了新型教学模式通过教学改革，实现了由知识本位向能力本位的转变，实现教学活动由以教师为中心向以学生为中心的转变，学生乐学了、会学了，而且拓展了学习的过程、时间和空

18、间。“预习提纲”和“任务书”成为学生的“学案”，将课外学习与课堂学习活动联系起来，成为完整的学习活动。研究性、实践性的“任务”，联系职业实际，实现了从封闭式学习模式到开放式学习模式的转变。 六、存在问题与改进方向本课题在研究中虽然取得一些成果，但还存在一些问题。1.教学模式有待于进一步深化和推广。2.校本课程体系有待于优化，校本课程开发力度有待于加大，精品课程建设有待于加快。3.通过精品班级、精品课堂、精品课程建设，通过说课活动的深入，将课堂教学研究不断深入与创新。本课题尽管结题了，但研究并没有结束。我们将本课题的持续研究与今后发展紧密结合起来，坚持以科学发展观为统领，以队伍建设为根本，以硬件建设为保障，以学生为中心，以教学为主体，以改革创新为动力，立足新起点、锁定新目标、落实新举措、再上新台阶，开创高技能人才培养工作的新局面。课题组 2011年10月